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（甘肃省兰州市西固区兰炼二小）
根据行为主义心理学理论流派的观点，刺激与反应之间的联结（条件反射理论）是儿童形成与改变行为的核心。美国心理学家格斯里研究发现一些动作之间存在连锁反应，即B动作是对A刺激的反应，又会刺激产生C动作，C动作也会作为刺激产生后续的动作。
习惯是某种刺激情境下多次重复反应的结果，因为这种环环相扣的特点，习惯一旦形成就很难受个体控制，特别是对于意识控制能力比较弱的儿童青少年来说更是艰巨的任务。
社会学习理论流派的创始人班杜拉认为儿童的所有行为包括習惯都是通过社会观察、学习和模仿习得的。这两种理论都为学校教育中儿童行为习惯的养成教育提供了心理学理论依据。
小学时期，儿童处于生理、心理双重发展的关键阶段，也是养成良好的、适应社会发展的行为习惯的重要时期。学生的行为习惯养成是教学的重要目标之一，也是学校德育工作的重要部分。然而传统教育中，家长、教师、学校通常采用“说教”“填鸭”等简单粗暴的教育方法，甚至只让学生死记硬背一些教条，而学生本身并不理解其用意，甚至有些教育者自身也不完全理解和接纳，事实证明这对真正的良好行为习惯的养成的成效并不显著。
本文根据笔者数年来的教学、管理经验和我校的具体措施，结合小学生的身心发展特点和上述心理学理论依据，提出以下几种小学生行为习惯养成的心理学策略。
一、明确良好的行为习惯的培养标准
由于小学生具有注意力集中时间短、兴趣容易转移、自我控制力较差、理解和表达能力尚未发展完善的特点，对他们提出要求时要尽可能明确、清晰，确保儿童能够理解。否则效果可能不尽如人意。
国家颁发了《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，我校在此基础上，结合本校的校园文化特色和师生的实际情况，制定了我校学生行为习惯的规范标准——《爱乐师生雅行公约32句》，告诉学生哪些是我们提倡的行为，哪些是要杜绝的行为，要求师生共同遵守。
明确培养标准之后可以利用学校各种资源和宣传途径对良好的行为习惯进行宣传教育。比如，我校每学期定期有养成教育的相关主题班队会，班主任和少先队辅导员们会逐条向学生讲解校规，还有每周一的国旗下演讲和晨会，举办各种活动号召学生养成良好行为习惯，如“三爱三节”“校园小雷锋”“网上祭英烈”等主题教育活动都是宣传教育的好时机。
二、家校合作，言传身教，创设良好环境
在班杜拉的理论模型中，个体行为和所处的环境是互相影响的，观察学习理论又告诉我们，儿童具有强烈的模仿性，因此，在良好的环境中，家长、老师、同伴这些儿童生命中的重要人物都会成为他们模仿的对象。因此，需要家庭和学校通力合作，为儿童树立好的榜样，言传身教，创设良好的行为习惯的环境。家庭环境是孩子接触到的第一个环境，无需多言地对学生的行为习惯养成有重要影响，进入小学后，学校和班级也成为对学生影响深远的重要环境，特别是班级环境，是学生的第二个家庭，承担起师生互动、成长的场所的作用。
班级环境可以分为硬环境和软环境两种，硬环境即指班级中的物质条件和设施摆放，包括光线、空气温度湿度、设计布局、桌椅摆放等；软环境则更多指师生之间形成的文化、心理氛围。学校环境和家庭环境也是同理。
为了达到家校合作的目的，学校可以定期举办家校活动，对家长进行培训，教师与家长之间加强交流，互相帮助，共同成长。
三、建立合理的奖惩评价机制
著名心理学家华生曾说过：“给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物：医生、律师、艺术家、商人或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。”
现代眼光看来，此言自然有失偏颇，但仍然为现代儿童行为管理提供了一种思路和方法，即代币管理法。代币管理法运用行为主义心理学流派提出的强化原理改变、矫正个体行为。代币只是一种象征，老师手中的小红花、五角星、笑脸、印章等等都可以，甚至可以是简单的计分。多项研究和实践表明这种方法对于儿童早期良好行为习惯的养成很有成效。
在学校中，则应该对学生日常行为规范建立一套全面、严格、科学合理的评价机制，每学期我校均会评选文明班级和先进个人，进行表彰奖励，而对于严重违反校规、行为极端不良的学生也会进行通报批评和适当惩罚。同理，各班的班规也对学生的行为习惯起到约束和引导的作用。
十年树木，百年树人，教育不是一天两天的事，任何习惯的养成也非一日可为。培养学生良好的行为习惯这一任务，需要学校、教师、家长和孩子本人多方共同、长久的努力和坚持，这样才能将学生素质教育落到实处，培养新一代身心健康、人格健全、全面发展的小学生。
参考文献：
[1]范海霞，卢清.社会学习理论夏的幼儿良好行为习惯培养[J].吉林省教育学院学报，2009，12（25）：77-78.
[2]左淑静.小学生行为习惯养成的研究构想[J].科教文汇，2013（4）：147-148.
[3]孙泽文.小学生行为习惯养成教育的策略研究[J].教育参考，2015（1）：108-112.
编辑 王亚青
根据行为主义心理学理论流派的观点，刺激与反应之间的联结（条件反射理论）是儿童形成与改变行为的核心。美国心理学家格斯里研究发现一些动作之间存在连锁反应，即B动作是对A刺激的反应，又会刺激产生C动作，C动作也会作为刺激产生后续的动作。
习惯是某种刺激情境下多次重复反应的结果，因为这种环环相扣的特点，习惯一旦形成就很难受个体控制，特别是对于意识控制能力比较弱的儿童青少年来说更是艰巨的任务。
社会学习理论流派的创始人班杜拉认为儿童的所有行为包括習惯都是通过社会观察、学习和模仿习得的。这两种理论都为学校教育中儿童行为习惯的养成教育提供了心理学理论依据。
小学时期，儿童处于生理、心理双重发展的关键阶段，也是养成良好的、适应社会发展的行为习惯的重要时期。学生的行为习惯养成是教学的重要目标之一，也是学校德育工作的重要部分。然而传统教育中，家长、教师、学校通常采用“说教”“填鸭”等简单粗暴的教育方法，甚至只让学生死记硬背一些教条，而学生本身并不理解其用意，甚至有些教育者自身也不完全理解和接纳，事实证明这对真正的良好行为习惯的养成的成效并不显著。
本文根据笔者数年来的教学、管理经验和我校的具体措施，结合小学生的身心发展特点和上述心理学理论依据，提出以下几种小学生行为习惯养成的心理学策略。
一、明确良好的行为习惯的培养标准
由于小学生具有注意力集中时间短、兴趣容易转移、自我控制力较差、理解和表达能力尚未发展完善的特点，对他们提出要求时要尽可能明确、清晰，确保儿童能够理解。否则效果可能不尽如人意。
国家颁发了《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，我校在此基础上，结合本校的校园文化特色和师生的实际情况，制定了我校学生行为习惯的规范标准——《爱乐师生雅行公约32句》，告诉学生哪些是我们提倡的行为，哪些是要杜绝的行为，要求师生共同遵守。
明确培养标准之后可以利用学校各种资源和宣传途径对良好的行为习惯进行宣传教育。比如，我校每学期定期有养成教育的相关主题班队会，班主任和少先队辅导员们会逐条向学生讲解校规，还有每周一的国旗下演讲和晨会，举办各种活动号召学生养成良好行为习惯，如“三爱三节”“校园小雷锋”“网上祭英烈”等主题教育活动都是宣传教育的好时机。
二、家校合作，言传身教，创设良好环境
在班杜拉的理论模型中，个体行为和所处的环境是互相影响的，观察学习理论又告诉我们，儿童具有强烈的模仿性，因此，在良好的环境中，家长、老师、同伴这些儿童生命中的重要人物都会成为他们模仿的对象。因此，需要家庭和学校通力合作，为儿童树立好的榜样，言传身教，创设良好的行为习惯的环境。家庭环境是孩子接触到的第一个环境，无需多言地对学生的行为习惯养成有重要影响，进入小学后，学校和班级也成为对学生影响深远的重要环境，特别是班级环境，是学生的第二个家庭，承担起师生互动、成长的场所的作用。
班级环境可以分为硬环境和软环境两种，硬环境即指班级中的物质条件和设施摆放，包括光线、空气温度湿度、设计布局、桌椅摆放等；软环境则更多指师生之间形成的文化、心理氛围。学校环境和家庭环境也是同理。
为了达到家校合作的目的，学校可以定期举办家校活动，对家长进行培训，教师与家长之间加强交流，互相帮助，共同成长。
三、建立合理的奖惩评价机制
著名心理学家华生曾说过：“给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物：医生、律师、艺术家、商人或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。”
现代眼光看来，此言自然有失偏颇，但仍然为现代儿童行为管理提供了一种思路和方法，即代币管理法。代币管理法运用行为主义心理学流派提出的强化原理改变、矫正个体行为。代币只是一种象征，老师手中的小红花、五角星、笑脸、印章等等都可以，甚至可以是简单的计分。多项研究和实践表明这种方法对于儿童早期良好行为习惯的养成很有成效。
在学校中，则应该对学生日常行为规范建立一套全面、严格、科学合理的评价机制，每学期我校均会评选文明班级和先进个人，进行表彰奖励，而对于严重违反校规、行为极端不良的学生也会进行通报批评和适当惩罚。同理，各班的班规也对学生的行为习惯起到约束和引导的作用。
十年树木，百年树人，教育不是一天两天的事，任何习惯的养成也非一日可为。培养学生良好的行为习惯这一任务，需要学校、教师、家长和孩子本人多方共同、长久的努力和坚持，这样才能将学生素质教育落到实处，培养新一代身心健康、人格健全、全面发展的小学生。
参考文献：
[1]范海霞，卢清.社会学习理论夏的幼儿良好行为习惯培养[J].吉林省教育学院学报，2009，12（25）：77-78.
[2]左淑静.小学生行为习惯养成的研究构想[J].科教文汇，2013（4）：147-148.
[3]孙泽文.小学生行为习惯养成教育的策略研究[J].教育参考，2015（1）：108-112.
编辑 王亚青