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摘 要：新课程改革提倡“以人为本”的学生观，把学生作为一切教育活动的根本出发点和立足点，“一切为了学生，为了一切学生”。自主探究的小组合作学习方式是以学生为中心点的教育方式，小组合作学习的教育理念是新的符合时代发展潮流的教育方法。初三英语复习课中采用小组和合作学习的办法是教育思路的一种新试验，自主学习，每个学生都可以自己查缺补漏，提高学生的学习积极性和学习效率。
关键词：合作学习;复习课;初三英语
引言：
对初三学生而言，初三这一年不仅要学习新知识，更重要的是复习初一初二学过的知识，备战中考。初三的英语复习不同于初一和初二的学期末，只对本学期学习内容进行复习，而是整个初中英语知识的全方面内容复习。教师在上课过程中无法兼顾到每位学生，小组合作学习应运而生。小组成员互相讨论，小组内解决不了的问题可以请老师解决。这样不仅可以兼顾每个学生的学习状况，还能有效提升学习效率。
一、小组合作学习的内涵
所有合作学习模式都有两种本质特征，即相互依赖和可被依赖性。合作小组的组员互相依赖，分工合作，完成老师布置的学习任务。每个小组成员都需要能够单独完成老师布置的部分学习任务，承担自己在小组应该承担的责任和能够承担的责任[1]。
二、小组合作学习的必要性
所谓的复习课其实就是讲解习题。在初中三年级的英语学习中讲解习题是不可替代的重点部分，但也不能和阅读、写作、语法之类的课相提并論。复习课是对学过的知识点进行练习、讲解、使用，而阅读、语法之类的课是新内容的学习。教师都会上且上过不少复习课，但少有教师专门研究复习课该如何上才最有效果。面对英语复习课出现的问题，黄子成提出英语复习课的基本上课流程，分别是准备阶段、情况分析、矫正补救、联系阶段、小结阶段五个阶段。
关于如何改变传统的教师中心的授课办法、改变学生在学习过程中的被动状态、提高学生的学习兴趣等问题，困扰教育工作者多时。新课程改革的教育观、教师观和学生观，要求教育工作者必须做出改变。小组合作学习的方式进入教育工作者的视野，成为教师的选择。在小组学习过程中遇到不会的习题可以相互探讨，做出重难题也可以相互分享，达到加深印象的目的。众人拾柴火焰高，一个人的智慧终究比不上多个人相互合作，取长补短，集思众议，以求解决问题[2]。
三、复习课采用小组学习的优势
（一）发挥学生自主学习的能力，主动学习
传统的复习课是老师讲解学生做过的习题，挑选学生答题，并不能兼顾到每个学生。习题讲过后一部分理解能力差、性格内向不敢向教师提问的同学并不能解决疑惑。而小组合作学习是学生之间互相学习的学习方式，其成员都是学生，学生之间都是平等的，不会有师生身份带来的胆怯、不自信，能够平常心交流。且让同学之间的交流增多，不仅可以提高学习成绩，还可以让内向的学生变得活泼开朗、更加自信，对学习更有兴趣，能够主动学习。
（二）锻炼学生的英语实践能力
传统的上课模式下初中一节课40分钟，教师讲课25分钟左右，提问5到10分钟左右，剩下的学生讨论的时间只有5到10分钟左右。在复习课上教师讲题，学生能够说话时大概只有回答问题的时候。然而英语作为一门语言对学生的要求是能说、能听、能写、能看。在传统的授课模式下，学生很少有机会说，小组合作学习很好地弥补了这一缺点。学生在探讨问题的过程中同时，也可以锻炼英语的口语能力和听力能力。
（三）培养同学情谊，增强合作能力
小组合作学习需要学生在课堂探讨问题，增加学生之间在课堂的交流，而不是只能在课间十分钟聊天等，学习上的互相帮助有利于学生情谊的培养。合作学习，顾名思义是培养学生合作学习的能力。而合作能力对学生的影响持久有效，不仅作用于学生时代，直至未来人生的每个阶段。
四、对九年级英语复习课小组合作的改进办法
在小组学习的过程中教师是学生的后盾，教师要时刻关注小组学习的过程，学生的学习中出现问题教师要适时指导。教师要不断科学调整小组成员，小组成员不需固定，要确保学生和班上的每个学生都小组学习过。在小组学习后教师要为学生分析探讨过程中的优缺点。因为是复习课，教师要挑选合适的内容进行小组合作学习。
在小组学习过程中学生要积极主动地参与，不能浑水摸鱼。小组合作学习中小组长分配任务时要做到公平公正等，不论对错，要敢于表达自己的观点。
五、结束语
在面临中考之际，学校为九年级学生的英语学习开设小组合作学习模式，为学生创设良好的学习环境，旨在提高学生的学习效率和对英语的兴趣。小组合作学习有助于提高学生的合作能力，对学习的主动性，发挥个人优点，规避缺点，提升学生的学习自信，让学生受益终身[3]。
参考文献：
[1]张莉.探究小组合作学习在初中英语复习课中的有效性[J].《试题与研究：教学论坛》，2018（3）：29-29.
[2]张芙蓉.小组合作学习在初中英语课堂中的运用[J].甘肃教育，2017（6）：72-72.
[3]蒋倩雯. 例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用[J]. 校园英语（下旬），2018（10）.
关键词：合作学习;复习课;初三英语
引言：
对初三学生而言，初三这一年不仅要学习新知识，更重要的是复习初一初二学过的知识，备战中考。初三的英语复习不同于初一和初二的学期末，只对本学期学习内容进行复习，而是整个初中英语知识的全方面内容复习。教师在上课过程中无法兼顾到每位学生，小组合作学习应运而生。小组成员互相讨论，小组内解决不了的问题可以请老师解决。这样不仅可以兼顾每个学生的学习状况，还能有效提升学习效率。
一、小组合作学习的内涵
所有合作学习模式都有两种本质特征，即相互依赖和可被依赖性。合作小组的组员互相依赖，分工合作，完成老师布置的学习任务。每个小组成员都需要能够单独完成老师布置的部分学习任务，承担自己在小组应该承担的责任和能够承担的责任[1]。
二、小组合作学习的必要性
所谓的复习课其实就是讲解习题。在初中三年级的英语学习中讲解习题是不可替代的重点部分，但也不能和阅读、写作、语法之类的课相提并論。复习课是对学过的知识点进行练习、讲解、使用，而阅读、语法之类的课是新内容的学习。教师都会上且上过不少复习课，但少有教师专门研究复习课该如何上才最有效果。面对英语复习课出现的问题，黄子成提出英语复习课的基本上课流程，分别是准备阶段、情况分析、矫正补救、联系阶段、小结阶段五个阶段。
关于如何改变传统的教师中心的授课办法、改变学生在学习过程中的被动状态、提高学生的学习兴趣等问题，困扰教育工作者多时。新课程改革的教育观、教师观和学生观，要求教育工作者必须做出改变。小组合作学习的方式进入教育工作者的视野，成为教师的选择。在小组学习过程中遇到不会的习题可以相互探讨，做出重难题也可以相互分享，达到加深印象的目的。众人拾柴火焰高，一个人的智慧终究比不上多个人相互合作，取长补短，集思众议，以求解决问题[2]。
三、复习课采用小组学习的优势
（一）发挥学生自主学习的能力，主动学习
传统的复习课是老师讲解学生做过的习题，挑选学生答题，并不能兼顾到每个学生。习题讲过后一部分理解能力差、性格内向不敢向教师提问的同学并不能解决疑惑。而小组合作学习是学生之间互相学习的学习方式，其成员都是学生，学生之间都是平等的，不会有师生身份带来的胆怯、不自信，能够平常心交流。且让同学之间的交流增多，不仅可以提高学习成绩，还可以让内向的学生变得活泼开朗、更加自信，对学习更有兴趣，能够主动学习。
（二）锻炼学生的英语实践能力
传统的上课模式下初中一节课40分钟，教师讲课25分钟左右，提问5到10分钟左右，剩下的学生讨论的时间只有5到10分钟左右。在复习课上教师讲题，学生能够说话时大概只有回答问题的时候。然而英语作为一门语言对学生的要求是能说、能听、能写、能看。在传统的授课模式下，学生很少有机会说，小组合作学习很好地弥补了这一缺点。学生在探讨问题的过程中同时，也可以锻炼英语的口语能力和听力能力。
（三）培养同学情谊，增强合作能力
小组合作学习需要学生在课堂探讨问题，增加学生之间在课堂的交流，而不是只能在课间十分钟聊天等，学习上的互相帮助有利于学生情谊的培养。合作学习，顾名思义是培养学生合作学习的能力。而合作能力对学生的影响持久有效，不仅作用于学生时代，直至未来人生的每个阶段。
四、对九年级英语复习课小组合作的改进办法
在小组学习的过程中教师是学生的后盾，教师要时刻关注小组学习的过程，学生的学习中出现问题教师要适时指导。教师要不断科学调整小组成员，小组成员不需固定，要确保学生和班上的每个学生都小组学习过。在小组学习后教师要为学生分析探讨过程中的优缺点。因为是复习课，教师要挑选合适的内容进行小组合作学习。
在小组学习过程中学生要积极主动地参与，不能浑水摸鱼。小组合作学习中小组长分配任务时要做到公平公正等，不论对错，要敢于表达自己的观点。
五、结束语
在面临中考之际，学校为九年级学生的英语学习开设小组合作学习模式，为学生创设良好的学习环境，旨在提高学生的学习效率和对英语的兴趣。小组合作学习有助于提高学生的合作能力，对学习的主动性，发挥个人优点，规避缺点，提升学生的学习自信，让学生受益终身[3]。
参考文献：
[1]张莉.探究小组合作学习在初中英语复习课中的有效性[J].《试题与研究：教学论坛》，2018（3）：29-29.
[2]张芙蓉.小组合作学习在初中英语课堂中的运用[J].甘肃教育，2017（6）：72-72.
[3]蒋倩雯. 例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用[J]. 校园英语（下旬），2018（10）.