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教育是面向未来的事业，如果我们用昨天的方式来教育今天的孩子，就能让孩子失去明天。所以，为了孩子们能拥有美好的明天，我们要不断学习，在摸索中努力寻找适合孩子们的教育方式。
构建高效课堂，我們一直在努力！无论是3513课程还是主题阅读模式和新样态课堂，只要是为孩子们好的，大家都满怀激情地去学习。
3513课程模式，注重课前预习，课堂探究，课后拓展。预习单检验孩子们基本的生字词的掌握程度以及课文的整体感知。拓展单让我们的课堂教学更明确，孩子们在探究中反思，在合作中成长，在延伸中提升！
主题阅读模式让我们课堂学习更有目的性，形式多样的阅读大大激发了学生的兴趣，以读促讲，以读促学的课堂模式训练学生表达的条理性，逻辑性和完整性;最主要的一个优势是它有力地开发了教材，让孩子们阅读了解了同一个主题的文章，丰富了阅读积累，提高了理解能力。
面对多种课程模式，我们在融合学习的过程中，或许有老师也和我一样，有些许茫然，有些许疑惑，到底怎样的语文课堂才是孩子们真正需要的？在一些公开教学中，为了活跃课堂气氛，我们有时会一味追求形式上的多样、课堂上的热闹，很少让学生安静下来，读点书，提些问题。这不禁让人怀疑：活动之后，留给学生的是什么？编者选这篇教材的本意是什么？这样的课堂真的适合孩子们的长远发展吗？课堂教学的实质是什么？
作为一名小学语文教师，除了要全面关心学生的身心健康外，更多的是为学生创造一个宽松的、欢愉的学习环境，让他们在毫无精神压力的气氛中学习，变“要他们学”为“他们自己要学”。
扎实教学，笑看每个孩子的风采。具体我从以下几个方面说说。
一、创设情境，增设趣味
课堂导入是整堂课的奠基石，扮演着冲锋陷阵的角色，课堂导入得好，将为我们后面的教学打下良好的基础。
《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此在《雪地里的小画家》一课中，导入新课时我播放美丽的雪景图片，让学生有直观的体验，激发学生浓厚的学习兴趣。由此作为教学切入点，引出“下雪啦，下雪啦！”引导学生结合语境自然地进入课文的情景之中。
二、基于标准，立足文本，彰显学生的活动过程
我们的教学是为孩子们准备的，课堂上他们是学习的主人。因此教学活动一定要做到：追求和谐的课堂活动，发挥学生主体性。激发学习兴趣，提高学习积极性。尊重学生，凸显学生的个性发展。学会学习，学会合作。
教是为了更好的学，上课前老师必须要做好充分的准备，让孩子们学有所思，学有所乐。
1.要认真研读教材，找准每节课的重难点。
2.关注学情，高效提问。
3.重视语言的积累和运用
4. 贴近学生的心灵，重视朗读训练。
三、生字教学，扎实有效。
生字教学是低段语文的一个重点。因此，在生字教学时引导学生运用各种识字方法，调动学生的学习积极性。识字教学策略：
1.重随文
即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学，创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。
2.教方法
注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。
3.多实践
学过的字要在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效手段。
4.提兴趣
识字过程中结合游戏（如开火车认读、摘苹果、放气球）和比赛（分组比赛、同桌比赛），可以提高学生识字兴趣和积极性。
四、“小口令”教学规范学生课堂行为，帮助老师有效掌控课堂
在一年级课堂中适当运用口令，能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。
一是一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。
二是使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
三是这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前的“口令”变化，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，跟上节奏，更好的进入学习状态。
但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
五、及时有效地评价手段，让语文课堂有情有味
人分三六九等，学生也一样，课堂上我们要公平公正地对待每个孩子。对于优秀生，我们在肯定他们的同时更要唤醒并激发他们的创新欲望，让他们更出色;而对于课堂上不善于表现自己，难得举手的孩子，此时在发自内心评价他们的同时更要鼓励他们增强自信心，强化主动参与。
积极的评价语言更有助于改进学习者的行为，当然恰当的体态语运用同样有效。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一阵轻轻地抚摸，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。
在语文教学中教师对学生的评价是师生之间互动的一个重要途径。我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生一些鼓励性的话语。注重过程性评价，满足每一个孩子的心灵期待。
既为人师，就要全力以赴！在坚持做一件事情时，就已经埋下了收获的种子。全心全意投入一件事情后攻取目标，会充满得偿所愿的喜悦;又或许没有达到原定目标，却有了意想不到的收获！2019年，愿我们在反思中成长，在收获中喜悦！用适合孩子们的教学方法让梦想启航，用丰富的评价手段让核心素养落地，让我们的语文课堂更有情有味，让每一位学生得到发展，让每一位家长都收获希望，让学生们爱上语文，在语文课上收获满满。
以上就是我对如何上好低段语文课的一些粗浅认识，如有不当的地方，我们可以一起继续交流探讨，让我们的语文课更精彩。
构建高效课堂，我們一直在努力！无论是3513课程还是主题阅读模式和新样态课堂，只要是为孩子们好的，大家都满怀激情地去学习。
3513课程模式，注重课前预习，课堂探究，课后拓展。预习单检验孩子们基本的生字词的掌握程度以及课文的整体感知。拓展单让我们的课堂教学更明确，孩子们在探究中反思，在合作中成长，在延伸中提升！
主题阅读模式让我们课堂学习更有目的性，形式多样的阅读大大激发了学生的兴趣，以读促讲，以读促学的课堂模式训练学生表达的条理性，逻辑性和完整性;最主要的一个优势是它有力地开发了教材，让孩子们阅读了解了同一个主题的文章，丰富了阅读积累，提高了理解能力。
面对多种课程模式，我们在融合学习的过程中，或许有老师也和我一样，有些许茫然，有些许疑惑，到底怎样的语文课堂才是孩子们真正需要的？在一些公开教学中，为了活跃课堂气氛，我们有时会一味追求形式上的多样、课堂上的热闹，很少让学生安静下来，读点书，提些问题。这不禁让人怀疑：活动之后，留给学生的是什么？编者选这篇教材的本意是什么？这样的课堂真的适合孩子们的长远发展吗？课堂教学的实质是什么？
作为一名小学语文教师，除了要全面关心学生的身心健康外，更多的是为学生创造一个宽松的、欢愉的学习环境，让他们在毫无精神压力的气氛中学习，变“要他们学”为“他们自己要学”。
扎实教学，笑看每个孩子的风采。具体我从以下几个方面说说。
一、创设情境，增设趣味
课堂导入是整堂课的奠基石，扮演着冲锋陷阵的角色，课堂导入得好，将为我们后面的教学打下良好的基础。
《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此在《雪地里的小画家》一课中，导入新课时我播放美丽的雪景图片，让学生有直观的体验，激发学生浓厚的学习兴趣。由此作为教学切入点，引出“下雪啦，下雪啦！”引导学生结合语境自然地进入课文的情景之中。
二、基于标准，立足文本，彰显学生的活动过程
我们的教学是为孩子们准备的，课堂上他们是学习的主人。因此教学活动一定要做到：追求和谐的课堂活动，发挥学生主体性。激发学习兴趣，提高学习积极性。尊重学生，凸显学生的个性发展。学会学习，学会合作。
教是为了更好的学，上课前老师必须要做好充分的准备，让孩子们学有所思，学有所乐。
1.要认真研读教材，找准每节课的重难点。
2.关注学情，高效提问。
3.重视语言的积累和运用
4. 贴近学生的心灵，重视朗读训练。
三、生字教学，扎实有效。
生字教学是低段语文的一个重点。因此，在生字教学时引导学生运用各种识字方法，调动学生的学习积极性。识字教学策略：
1.重随文
即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学，创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。
2.教方法
注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。
3.多实践
学过的字要在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效手段。
4.提兴趣
识字过程中结合游戏（如开火车认读、摘苹果、放气球）和比赛（分组比赛、同桌比赛），可以提高学生识字兴趣和积极性。
四、“小口令”教学规范学生课堂行为，帮助老师有效掌控课堂
在一年级课堂中适当运用口令，能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。
一是一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。
二是使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。
三是这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前的“口令”变化，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，跟上节奏，更好的进入学习状态。
但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。
五、及时有效地评价手段，让语文课堂有情有味
人分三六九等，学生也一样，课堂上我们要公平公正地对待每个孩子。对于优秀生，我们在肯定他们的同时更要唤醒并激发他们的创新欲望，让他们更出色;而对于课堂上不善于表现自己，难得举手的孩子，此时在发自内心评价他们的同时更要鼓励他们增强自信心，强化主动参与。
积极的评价语言更有助于改进学习者的行为，当然恰当的体态语运用同样有效。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一阵轻轻地抚摸，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。
在语文教学中教师对学生的评价是师生之间互动的一个重要途径。我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生一些鼓励性的话语。注重过程性评价，满足每一个孩子的心灵期待。
既为人师，就要全力以赴！在坚持做一件事情时，就已经埋下了收获的种子。全心全意投入一件事情后攻取目标，会充满得偿所愿的喜悦;又或许没有达到原定目标，却有了意想不到的收获！2019年，愿我们在反思中成长，在收获中喜悦！用适合孩子们的教学方法让梦想启航，用丰富的评价手段让核心素养落地，让我们的语文课堂更有情有味，让每一位学生得到发展，让每一位家长都收获希望，让学生们爱上语文，在语文课上收获满满。
以上就是我对如何上好低段语文课的一些粗浅认识，如有不当的地方，我们可以一起继续交流探讨，让我们的语文课更精彩。