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【摘要】非主流大学英语教学是大学公共外语教学重要组成部分。由于非主流大学生英语底子较薄弱，其英语教学需要选用合适教材。《大学体验英语》起点较低，形式多样，内容活泼，难度较低，是非主流大学英语教学比较理想的教材。同时，本文也将探讨非主流大学英语教学区别于普通本科英语教学的三个特点。
【关键词】非主流大学英语教学；教材；教学特点
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0003-02
在文章开始之际，请容我先界定非主流大学英语教学。除了正常本科生外，大专院校还会招收艺术类本科生和专科生，比如摄影、服装、体育、模特等专业的学生。这些学生的高考录取不是根据本科分数档，而是艺术类或者特长类招生。因此，这类学生英语高考平均成绩为六七十分（总分150分），与普通本科分数档录取的学生在英语成绩方面有很大差距。笔者将这些专业较特殊的本科和专科学生的大学英语教学称之为非主流大学英语教学，与正常本科生英语教学相区别。
这类学生无论在生源、高考成绩和英语底子都与普通本科生有较大差距。如果与本科生采用同样教材、同样教学方法，效果将差强人意。因此，我们学校前几年采用了高等教育出版社出版的《大学体验英语》。
一、教材特点
与我校正常本科生所使用的教材——上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》相比较，这套教材起点较低，除第一册之外，还有难度更低的《基础教程》。《基础教程》适合英语底子特别薄弱的学生，比如体育专业和模特专业的学生。该教材的第二个特点是总体难度比较低。该教材在每个单元单词的数量，所选文章的长度和内容，以及配套听力教程的语速和内容，都较简单。该教材的第三个特点是形式多樣，生动活泼。全新版《大学英语》每个单元只有两篇文章以及一些写作的辅导。但《大学体验英语》除了两篇文章外，在每个单元的开头有图片和小短文作为本单元的导入，然后是两个对话和相关操练。在第一篇文章和第二篇文章之间，有写作方面的辅导，其内容与第一篇文章相关。在两篇文章之后，是关于应用文的写作和翻译方面的指导和练习。对于非主流的大学生，基本对话、应用文以及翻译将对他们未来工作颇有帮助。而且，《大学体验英语》配有许多图片，比较形象。鉴于以上三个特点，《大学体验英语》更适合非主流大学生。
《大学体验英语》这套教材虽然比较适合非主流大学生，但其缺点很明显，就是几册教材难度区分度过大。首先是《基础教程》过于简单。我校摄影、会展等专业的学生使用时就觉得过于简单，只适合基础特别薄弱的体育和模特专业学生。第二、第三册教材难度适中，适合绝大部分非主流大学生。但是第四册难度过大，所选文章体裁较偏，概念较抽象，句子结构也非常复杂，基础较差的学生根本没有办法学下去，教师上课讲解也非常费劲。希望各位编者能够对第四册进行修订，使之更符合非主流大学英语的教学规律。
二、教学特点
本人自04年以来就担任非主流大学英语教学。在此期间，同时兼任普通本科生大学英语课程。因此，对于主流英语教学和非主流英语教学以及这两套教材的特点都稍有些研究。接下来笔者将分享使用《大学体验英语》这套教材的教学特点，希望能够对从事非主流英语教学的同仁有所帮助。
第一点，选择合适的起点。虽然都是非主流大学生，他们的英语底子和水平存在差异。所以，应根据学生英语基础选择合适教材。笔者建议可以根据非主流学生的英语高考成绩或者入学后的英语测试来决定他们从《基础教程》还是第一册开始学习。如果没有办法对所有非主流大学生进行测试，本人建议除了体育班和模特班之外，其他非主流大学生都可以从《大学体验英语》第一册开始学习。
第二点，因材施教。如果学校因为某些原因，没有办法对非主流大学生进行不同起点的教学，而直接根据自然班进行教学，那么就需要对学生因材施教。虽然非主流大学生的总体英语水平较之正常本科生要差，但有个别学生英语基础相当好。笔者曾经在我校中法埃菲尔学院任教，其中一位学生第二学期在校外报名就通过了英语四级。这些学生如果与基础较差的学生一起学习，用同一份教材，就要求英语教师充分发挥“因材施教”这个原则。根据每个单元的内容，除了教授大部分学生要求掌握的内容外，还需要教授一些难度较大的内容，满足这批英语基础不错的学生。否则他们会丧失听课兴趣，英语水平在大学不但不能提高，还可能下降。
第三点，提高学生对英语的兴趣。大部分非主流大学生的英语基础较差，对英语兴趣不高，甚至有部分学生讨厌英语。所以教师的首要任务就是让学生对英语改观。由于这套教材起点较低，其单词量和文章长度不会使学生产生“英语很难，很可怕，很讨厌”的负面心理。比如，本教材第一册第一篇文章只有321字，篇幅不足一页，词汇表的单词和词组只有23个。教师可以采取以下方法改变学生对英语的态度。首先，要选用与本单元内容相关，与学生生活相关或与社会热点相关的话题，导入本单元的对话。在上课起始阶段引用有趣的话题引起学生学习欲望和兴趣至关重要。如果在上课开始之际就学单词，学生会缺乏兴趣，并且颇觉吃力。其次，在具体学习对话或文章的时候，如有相关内容可以讨论，要抓住机会。这既让学生有机会发表想法，又有机会让他们锻炼英语口语。没有内容或者没有意义的口语操练，求知欲很强的大学生是不会感兴趣的。只有当内容成为关注的焦点，而语言只是媒介时，学生们才会更乐于交流。当学生的语言水平没有办法表达他们的思想，要求用中文表达时，笔者都会允许。这时教师可以将学生的讲话内容同步翻译成英文，或者事后用英语进行点评，让所有的学生知道该如何用英语来表达这些内容。最后，在学好一个单元后，当学生对该单元在词汇和背景知识方面都有足够信息时，教师可以提出更深层次的讨论型话题，鼓励学生思考和发言。
第四点，适当补充英语基础知识。由于很多非主流大学生是三校生，在高中时期没有很扎实很系统地学习英语，所以他们的英语基础知识比较欠缺。这就需要教师更多适时地为学生“补课”——补高中的英语知识。当然，这个补课不是课后进行，而是在讲到文章某个知识点的时候，比如虚拟语气，就可以把握机会比较系统地讲解一下虚拟语气的内容，让学生有个补漏的机会。初中和高中阶段几乎已经学完所有重要英语语法。所以，普通本科生的大学英语教学一般不会就某个语法现象花很多时间讲解。而非主流大英语教学则需要在这方面区别对待。除了语法比较薄弱之外，非主流大学生的另一弱点是词汇量少。根据2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》，在初中要求掌握的词汇量的基础上，高中阶段词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950个词汇[1]。但是大部分非主流大学生显然没有达到这个要求。但如果这些学生希望把这一整套教材很好学完，并提升英语，就需要他们提高词汇量。虽然《大学体验英语》每篇文章的单词和词组数量一般为30到40个，不是很多，但如果这些学生能扎实掌握每个单元，那么两年下来，基本上也达到了大学英语四级词汇要求掌握4200个单词的目标[2]。虽然最近几年大学英语教学在淡化词汇教学，让词汇教学融入阅读教学，但对于词汇基础特别薄弱的非主流大学生而言，模糊讲词汇的方法并不适合他们。因此我在词汇教学方面如下操作。在本单元完成有趣的导入，并学习和练习对话后，先带领学生很快朗读词汇，初步熟悉词汇，避免在讲课文时生词对阅读造成障碍。一篇文章全部讲完后，再一起讲解文中所有重点词汇，教师会发现词汇太多，学生会觉得枯燥，掌握起来很困难。所以，我一般将一篇文章分成几个部分，先讲解一部分文章，再讲解这部分文章中的词汇，化整为零，降低词汇教学的难度。在词汇讲解中，配上经典例句，易于学生了解词汇的搭配和在句子中的应用。
以上关于《大学体验英语》这份教材的特点以及非主流大学英语教学的四点体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]教育部2002，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社.
[2]教育部1999，《大学英语教学大纲（修订本）》，上海外语教育出版社.
作者简介：陈双眉（1979-），女，籍贯浙江省乐清市，上海工程技术大学外国语学院讲师。2004年毕业于上海外国语大学英语语言文学专业，硕士研究生。研究方向为英美文学和大学英语教学。
【关键词】非主流大学英语教学；教材；教学特点
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0003-02
在文章开始之际，请容我先界定非主流大学英语教学。除了正常本科生外，大专院校还会招收艺术类本科生和专科生，比如摄影、服装、体育、模特等专业的学生。这些学生的高考录取不是根据本科分数档，而是艺术类或者特长类招生。因此，这类学生英语高考平均成绩为六七十分（总分150分），与普通本科分数档录取的学生在英语成绩方面有很大差距。笔者将这些专业较特殊的本科和专科学生的大学英语教学称之为非主流大学英语教学，与正常本科生英语教学相区别。
这类学生无论在生源、高考成绩和英语底子都与普通本科生有较大差距。如果与本科生采用同样教材、同样教学方法，效果将差强人意。因此，我们学校前几年采用了高等教育出版社出版的《大学体验英语》。
一、教材特点
与我校正常本科生所使用的教材——上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》相比较，这套教材起点较低，除第一册之外，还有难度更低的《基础教程》。《基础教程》适合英语底子特别薄弱的学生，比如体育专业和模特专业的学生。该教材的第二个特点是总体难度比较低。该教材在每个单元单词的数量，所选文章的长度和内容，以及配套听力教程的语速和内容，都较简单。该教材的第三个特点是形式多樣，生动活泼。全新版《大学英语》每个单元只有两篇文章以及一些写作的辅导。但《大学体验英语》除了两篇文章外，在每个单元的开头有图片和小短文作为本单元的导入，然后是两个对话和相关操练。在第一篇文章和第二篇文章之间，有写作方面的辅导，其内容与第一篇文章相关。在两篇文章之后，是关于应用文的写作和翻译方面的指导和练习。对于非主流的大学生，基本对话、应用文以及翻译将对他们未来工作颇有帮助。而且，《大学体验英语》配有许多图片，比较形象。鉴于以上三个特点，《大学体验英语》更适合非主流大学生。
《大学体验英语》这套教材虽然比较适合非主流大学生，但其缺点很明显，就是几册教材难度区分度过大。首先是《基础教程》过于简单。我校摄影、会展等专业的学生使用时就觉得过于简单，只适合基础特别薄弱的体育和模特专业学生。第二、第三册教材难度适中，适合绝大部分非主流大学生。但是第四册难度过大，所选文章体裁较偏，概念较抽象，句子结构也非常复杂，基础较差的学生根本没有办法学下去，教师上课讲解也非常费劲。希望各位编者能够对第四册进行修订，使之更符合非主流大学英语的教学规律。
二、教学特点
本人自04年以来就担任非主流大学英语教学。在此期间，同时兼任普通本科生大学英语课程。因此，对于主流英语教学和非主流英语教学以及这两套教材的特点都稍有些研究。接下来笔者将分享使用《大学体验英语》这套教材的教学特点，希望能够对从事非主流英语教学的同仁有所帮助。
第一点，选择合适的起点。虽然都是非主流大学生，他们的英语底子和水平存在差异。所以，应根据学生英语基础选择合适教材。笔者建议可以根据非主流学生的英语高考成绩或者入学后的英语测试来决定他们从《基础教程》还是第一册开始学习。如果没有办法对所有非主流大学生进行测试，本人建议除了体育班和模特班之外，其他非主流大学生都可以从《大学体验英语》第一册开始学习。
第二点，因材施教。如果学校因为某些原因，没有办法对非主流大学生进行不同起点的教学，而直接根据自然班进行教学，那么就需要对学生因材施教。虽然非主流大学生的总体英语水平较之正常本科生要差，但有个别学生英语基础相当好。笔者曾经在我校中法埃菲尔学院任教，其中一位学生第二学期在校外报名就通过了英语四级。这些学生如果与基础较差的学生一起学习，用同一份教材，就要求英语教师充分发挥“因材施教”这个原则。根据每个单元的内容，除了教授大部分学生要求掌握的内容外，还需要教授一些难度较大的内容，满足这批英语基础不错的学生。否则他们会丧失听课兴趣，英语水平在大学不但不能提高，还可能下降。
第三点，提高学生对英语的兴趣。大部分非主流大学生的英语基础较差，对英语兴趣不高，甚至有部分学生讨厌英语。所以教师的首要任务就是让学生对英语改观。由于这套教材起点较低，其单词量和文章长度不会使学生产生“英语很难，很可怕，很讨厌”的负面心理。比如，本教材第一册第一篇文章只有321字，篇幅不足一页，词汇表的单词和词组只有23个。教师可以采取以下方法改变学生对英语的态度。首先，要选用与本单元内容相关，与学生生活相关或与社会热点相关的话题，导入本单元的对话。在上课起始阶段引用有趣的话题引起学生学习欲望和兴趣至关重要。如果在上课开始之际就学单词，学生会缺乏兴趣，并且颇觉吃力。其次，在具体学习对话或文章的时候，如有相关内容可以讨论，要抓住机会。这既让学生有机会发表想法，又有机会让他们锻炼英语口语。没有内容或者没有意义的口语操练，求知欲很强的大学生是不会感兴趣的。只有当内容成为关注的焦点，而语言只是媒介时，学生们才会更乐于交流。当学生的语言水平没有办法表达他们的思想，要求用中文表达时，笔者都会允许。这时教师可以将学生的讲话内容同步翻译成英文，或者事后用英语进行点评，让所有的学生知道该如何用英语来表达这些内容。最后，在学好一个单元后，当学生对该单元在词汇和背景知识方面都有足够信息时，教师可以提出更深层次的讨论型话题，鼓励学生思考和发言。
第四点，适当补充英语基础知识。由于很多非主流大学生是三校生，在高中时期没有很扎实很系统地学习英语，所以他们的英语基础知识比较欠缺。这就需要教师更多适时地为学生“补课”——补高中的英语知识。当然，这个补课不是课后进行，而是在讲到文章某个知识点的时候，比如虚拟语气，就可以把握机会比较系统地讲解一下虚拟语气的内容，让学生有个补漏的机会。初中和高中阶段几乎已经学完所有重要英语语法。所以，普通本科生的大学英语教学一般不会就某个语法现象花很多时间讲解。而非主流大英语教学则需要在这方面区别对待。除了语法比较薄弱之外，非主流大学生的另一弱点是词汇量少。根据2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》，在初中要求掌握的词汇量的基础上，高中阶段词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950个词汇[1]。但是大部分非主流大学生显然没有达到这个要求。但如果这些学生希望把这一整套教材很好学完，并提升英语，就需要他们提高词汇量。虽然《大学体验英语》每篇文章的单词和词组数量一般为30到40个，不是很多，但如果这些学生能扎实掌握每个单元，那么两年下来，基本上也达到了大学英语四级词汇要求掌握4200个单词的目标[2]。虽然最近几年大学英语教学在淡化词汇教学，让词汇教学融入阅读教学，但对于词汇基础特别薄弱的非主流大学生而言，模糊讲词汇的方法并不适合他们。因此我在词汇教学方面如下操作。在本单元完成有趣的导入，并学习和练习对话后，先带领学生很快朗读词汇，初步熟悉词汇，避免在讲课文时生词对阅读造成障碍。一篇文章全部讲完后，再一起讲解文中所有重点词汇，教师会发现词汇太多，学生会觉得枯燥，掌握起来很困难。所以，我一般将一篇文章分成几个部分，先讲解一部分文章，再讲解这部分文章中的词汇，化整为零，降低词汇教学的难度。在词汇讲解中，配上经典例句，易于学生了解词汇的搭配和在句子中的应用。
以上关于《大学体验英语》这份教材的特点以及非主流大学英语教学的四点体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]教育部2002，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社.
[2]教育部1999，《大学英语教学大纲（修订本）》，上海外语教育出版社.
作者简介：陈双眉（1979-），女，籍贯浙江省乐清市，上海工程技术大学外国语学院讲师。2004年毕业于上海外国语大学英语语言文学专业，硕士研究生。研究方向为英美文学和大学英语教学。