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【摘 要】笔者从高职生的现实状况出发，结合多年教学实践中存在的问题，提出了高职英语差异教学的改革方案并组织试点，获得了初步成效，有力地佐证了该课题研究的必要性、可行性，为高职英语课堂教学改革探索出了具有自身特色的新路子。
【关键词】高职英语 差异教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0077-01
1.引言
差異教学是基于高职生源英语知识水平参次不齐、认知和接受能力相差悬距等实际而引进课堂，为不同层次知识水平和不同个性并按个性特点发展的学生提供获取知识的机会。差异教学是在教材、学时数和原教学班不变的前提下，依据英语水平测试成绩模糊地将学生划分为基础层次和提高层次两个层面，并对所授教材分章节相应设计两个不同层次的目标内容和要求，共同组织课堂教学。差异教学可为不同个性和不同知识层面的学生打造学习平台，量体裁衣，因材施教。让基础较好的学生能得到更充分发展，基础较差的学生也能得到相应提高，为生产、建设、管理、服务第一线培养应用性人才，为建立适应高职人才培养目标的新教材模式探索出一条新路子。
2.高职英语差异教学的必要性
高职招收的均是高考第五批分数线录取的学生，普遍存在的问题：
一是础知识薄弱，英语知识水平高低悬距。笔者以高中英语教材为蓝本组织2013、2014级所授课班新生入学水平测试，情况见下表：
二是英语学习兴趣缺乏，信心不足。由于英语成绩差，基础知识薄弱，知识结构不牢固，对英语学习不感兴趣。笔者对我院2013级新生抽样问卷调查提示对英语学习不感兴趣者占总调查人数的49%。
三是英语学习态度消极。表现在课堂纪律松弛，不认真听课，不积极参与学习过程中，缺乏学习的自觉性、主动性、坚韧性和责任感，甚者放弃英语学习。
四是英语学习方法不当。学习无计划，课前不预习，课后不复习，不会听课，不会阅读，抓不住重点，不求甚解，死记硬背，等等。由于这些差异的存在，导致基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生听“天书”，前者失去学习压力，后者失去学习信心，两极分化在所难免。教师普遍感到“难教”，“头痛”！改革课堂教学势在必行。
教育部高教司《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：高职是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性专门人才”，针对高职“教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案实施过程中考虑不同生源的实际需要。”英语差异教学就是从高职学生的实际出发，根据不同英语水平学生的需要，设计不同的课堂教学目标，共同组织不同层次学生的课堂教学。英语差异教学不是按学生英语水平测试成绩分段编班，也不是依据水平测试成绩将一个班的学生分为多个小班上课，而是以班为编制，组织不同英语水平层次的学生同堂上课，提出不同层次的教学目标要求，让不同层次不同个性的学生都能得到各自的发展机会，让基础较好和较差的学生都能人尽其材，促进英语水平和英语实际应用能力的相应提高，培养适合第一线需要的应用性人才。就高职这个特殊的学生群体而言，改革以往惯用的教法，实施英语差异教学迫在眉睫，现实意义深远。
3.高职英语差异教学实施方案
第一步：按水平测试成绩将学生分为基础层和提高层，两个层面的学生界线只能是模糊的。
第二步：将教材的每章节划分为基础性目标内容和提高性目标内容，基础性目标内容要求基础层学生达到，提高性目标内容要求提高层学生达到。
第三步，授课中教师把主要精力和时间集中在基础性目标内容上，对提高性目标内容可一带而过。
第四步：课堂练习巩固阶段，练习题先从简易开始，再逐渐增加难度，从基础性目标内容向提高性目标内容过渡，提高性练习占用较多课时。对难度较大的练习题采取共同讨论的方式，引导不同层面的学生从多种角度考虑问题。通过课堂辅导，传授读、写、译知识与技能。差异教学要把多媒体网络技术与课堂教学最大限度地整合，把教育观念的转变、更新和信息技术的应用结合起来，充分利用多媒体网络技术使英语教学朝着个性化、人性化方向发展，使学生学习不受时间和地点限制，变被动性学习为主动性学习。发挥计算机可单独反复进行听说训练的功能，以强化他们的口头交际能力;要建立校园网英语学习网站，开辟学生英语学习第二课堂，让不同兴趣、不同层面的学生自愿申报参加。
第五步：成绩检测。试题难易度既要照顾到基础层学生又要考虑到提高层学生，基础性目标内容可占总题量的60-70%，提高性目标内容占30-40%。笔者对2013级2个班学生进行试点。学生成绩比非试点班平均提高了8.7分，及格率提高了8%，在试卷解题和课堂参与能力上明显优于非试点学生。详情见下表：
差异教学实践告诉我们：虽然高职学生英语基础知识水平、能力个体间存在显著差异，但每个人都有着自己的智力优势，将差异引进课堂、引入学生中，让学生正确认识和理解差异，在差异中修炼心智，在差异中发展。差异教学可让每个学生的才能得到充分发挥，个性得到充分发展，体现人尽其材，因材施教。
【关键词】高职英语 差异教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0077-01
1.引言
差異教学是基于高职生源英语知识水平参次不齐、认知和接受能力相差悬距等实际而引进课堂，为不同层次知识水平和不同个性并按个性特点发展的学生提供获取知识的机会。差异教学是在教材、学时数和原教学班不变的前提下，依据英语水平测试成绩模糊地将学生划分为基础层次和提高层次两个层面，并对所授教材分章节相应设计两个不同层次的目标内容和要求，共同组织课堂教学。差异教学可为不同个性和不同知识层面的学生打造学习平台，量体裁衣，因材施教。让基础较好的学生能得到更充分发展，基础较差的学生也能得到相应提高，为生产、建设、管理、服务第一线培养应用性人才，为建立适应高职人才培养目标的新教材模式探索出一条新路子。
2.高职英语差异教学的必要性
高职招收的均是高考第五批分数线录取的学生，普遍存在的问题：
一是础知识薄弱，英语知识水平高低悬距。笔者以高中英语教材为蓝本组织2013、2014级所授课班新生入学水平测试，情况见下表：
二是英语学习兴趣缺乏，信心不足。由于英语成绩差，基础知识薄弱，知识结构不牢固，对英语学习不感兴趣。笔者对我院2013级新生抽样问卷调查提示对英语学习不感兴趣者占总调查人数的49%。
三是英语学习态度消极。表现在课堂纪律松弛，不认真听课，不积极参与学习过程中，缺乏学习的自觉性、主动性、坚韧性和责任感，甚者放弃英语学习。
四是英语学习方法不当。学习无计划，课前不预习，课后不复习，不会听课，不会阅读，抓不住重点，不求甚解，死记硬背，等等。由于这些差异的存在，导致基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生听“天书”，前者失去学习压力，后者失去学习信心，两极分化在所难免。教师普遍感到“难教”，“头痛”！改革课堂教学势在必行。
教育部高教司《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：高职是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性专门人才”，针对高职“教育学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案实施过程中考虑不同生源的实际需要。”英语差异教学就是从高职学生的实际出发，根据不同英语水平学生的需要，设计不同的课堂教学目标，共同组织不同层次学生的课堂教学。英语差异教学不是按学生英语水平测试成绩分段编班，也不是依据水平测试成绩将一个班的学生分为多个小班上课，而是以班为编制，组织不同英语水平层次的学生同堂上课，提出不同层次的教学目标要求，让不同层次不同个性的学生都能得到各自的发展机会，让基础较好和较差的学生都能人尽其材，促进英语水平和英语实际应用能力的相应提高，培养适合第一线需要的应用性人才。就高职这个特殊的学生群体而言，改革以往惯用的教法，实施英语差异教学迫在眉睫，现实意义深远。
3.高职英语差异教学实施方案
第一步：按水平测试成绩将学生分为基础层和提高层，两个层面的学生界线只能是模糊的。
第二步：将教材的每章节划分为基础性目标内容和提高性目标内容，基础性目标内容要求基础层学生达到，提高性目标内容要求提高层学生达到。
第三步，授课中教师把主要精力和时间集中在基础性目标内容上，对提高性目标内容可一带而过。
第四步：课堂练习巩固阶段，练习题先从简易开始，再逐渐增加难度，从基础性目标内容向提高性目标内容过渡，提高性练习占用较多课时。对难度较大的练习题采取共同讨论的方式，引导不同层面的学生从多种角度考虑问题。通过课堂辅导，传授读、写、译知识与技能。差异教学要把多媒体网络技术与课堂教学最大限度地整合，把教育观念的转变、更新和信息技术的应用结合起来，充分利用多媒体网络技术使英语教学朝着个性化、人性化方向发展，使学生学习不受时间和地点限制，变被动性学习为主动性学习。发挥计算机可单独反复进行听说训练的功能，以强化他们的口头交际能力;要建立校园网英语学习网站，开辟学生英语学习第二课堂，让不同兴趣、不同层面的学生自愿申报参加。
第五步：成绩检测。试题难易度既要照顾到基础层学生又要考虑到提高层学生，基础性目标内容可占总题量的60-70%，提高性目标内容占30-40%。笔者对2013级2个班学生进行试点。学生成绩比非试点班平均提高了8.7分，及格率提高了8%，在试卷解题和课堂参与能力上明显优于非试点学生。详情见下表：
差异教学实践告诉我们：虽然高职学生英语基础知识水平、能力个体间存在显著差异，但每个人都有着自己的智力优势，将差异引进课堂、引入学生中，让学生正确认识和理解差异，在差异中修炼心智，在差异中发展。差异教学可让每个学生的才能得到充分发挥，个性得到充分发展，体现人尽其材，因材施教。