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【摘要】本文从师生两方面入手，对语文口语交际教学实践中的一些做法进行阶段性总结，以积极推动中职口语交际教学的改革，让中职生“想说、敢说、能说、会说”，提高以语言表达力、沟通力为核心的口语交际能力。
【关键词】中职；口语交际；教学；改进措施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
有人说，21世纪最强大的两个武器是原子弹和舌头。美国著名人际关系学大师戴尔·卡耐基也认为：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。”从这个意义上来说，口语交际能力是现行社会职场必备的生存能力。在社会对新型?????技术技能型劳动者需求旺盛的大背景下，《中等职业学校语文教学大纲》和各大出版社的中职语文教材，均将口语交际能力训练提升到前所未有的高度，特别强调口语交际的实用性和职业性。所以，中职学校的口语交际教学，应当顺应社会的需求，提升中职生的口语表达能力。要提升中职生的口语交际能力，就要从“想说、敢说、能说、会说”着手，强调以语言表达力、沟通力为核心的口语交际能力，主要从教师和学生两方面入手。
一、教师加强自身修养，提高自身语言表达魅力
教师需树立终生学习的理念，努力汲取多方面知识，提高自身知识的丰富性和语言表达的魅力，进而用自身的魅力感染学生，以榜样示范引导学生。同时，改变传统重听写轻说的思路，积极尝试，把对中职生的口语交际训练贯穿于语文教学的始终。
二、教师有意识创造环境，提高学生语言表达力
（一）教师善于创设情境，让学生想说
中职生在课堂上多数是很喜欢“说”的，但说的大多是课外话。要让这些学生在课堂“说”关于课本的、知识的，他们立刻就会变得很“静”了。在中职生还不习惯课堂主动表达的情况下，教师要有意识地、以层层设疑或连续追问的方式加以引导。所以，教师要想引导学生想说，在进行教学设计的时候，笔者认为可以使用“问题解决”的教学模式，让学生在一个个问题的驱动下把自己想说的表达出来。采用“故意引错法”或“错误追问法”方法，顺着错误继续追问，直到学生认识到错误为止。这样故意的“错误”设计，能引导中职生反驳这些错误观点，树立学生自己的正确观点。激起了表达的欲望，他们就会主动想说，主动表达自己的观点，无形中促进口语交际教学的开展，有效提高学生口语表达能力。
（二）教师善于寻找话题，让学生能说
从语文课第一句话开始，要把学生吸引到教师的谈话内容上来。首先，選取贴近现实生活的故事或事例，这样学生就愿意参与。比如在实操教学《交谈》口语交际时，开场设计是怎样和交谈的对象搭上话，有哪些方法等，这些探讨就容易激起学生说话欲望。师生在边聊边教中进行，整个课堂全部的学生都会参与进来。其次，教师在课堂注意观察，根据学生的习惯、爱好，以随时牵引出学生感兴趣的话题。再次，从学生感兴趣的话题入手，让学生说说日常生活中的一些实际做法，使学生有表达的勇气与欲望。在教学《计划》口语交际时，就设计了“拜年”这个话题展开教学。拜望亲朋好友，要准备礼品，确定拜望时间、乘坐的交通工具等等。日常生活中这样的口头计划，比比皆是。选取贴近生活、学生有类似经历的事例，能提高学生的参与度，让学生有话可说。
三、多举措树立学生信心，让学生敢说
（一）激励和赞赏机制
在语文教学中，笔者要求学生说话时，先做到“站起来，抬起头，笑一笑，说您好”后再表达见解，发表观点。这样开场，有利于缓解学生的紧张心理，使表达通畅。在实际模拟《应聘》口语交际活动时，要明确介绍自己的优点，用辩证的方法解释或说明自身的不足，让不足之处看起来不像缺点。多角度来阐释自己的优缺点等。学会用具体的实例展示自己，而不是用几个形容词或副词笼统地介绍自己，避免给招聘单位留下刻板印象，提高面试成功的概率。这样，既激发了学生展示自己优点和特长的积极性，又让学生得到点赞的机会。这样设计，树立了学生的信心，使学生有勇气说，敢说。
（二）容错与引导机制
在课堂中，先不论对错，不论利害，学生只要围绕教学内容“说”，就该鼓励学生大胆说。当然，教师在积极鼓励学生表达时，对于严重偏离“三观”的言论，要有意识地加以引导。要尽可能通过教师机智和幽默的言语来引导学生，让学生认识到表达过程中所用言语的某些错误或思想的偏激错位，引领学生向传递正能量、表达积极情感方面多“说”。
四、教授一些说话技巧，让学生会说
在口语教学过程中，要求学生认真把握自己的身份，多从国人的习惯入手，展开话题。比如学会分析对象，讲究交谈方式；善于寻找话题，学会控制话题；学会倾听和积极回应对方；多含蓄地赞扬对方等等。口语交际过程中，注意让学生积极把握交际意图、语境和礼貌，建立良好说话氛围，选择合适的话题展开谈话。
五、小结
有“说”的课堂，往往会有思维碰撞火花的闪现，精彩的互动瞬间，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。让中职学生想说、能说、敢说、会说，应有逐步递进的培养策略。以上只是笔者的一些粗浅的认识，希望能唤起教育同仁对中职口语交际教学的重视，使口语交际教学成为中职生职业能力培养的重要课程。尽管寻找到对中职口语交际教学有一定指导意义的实践对策，但限于研究时间和条件，故还显不足，今后将不断充实并继续完善。
参考文献
[1][美]戴尔·卡耐基.语言的突破[M].北京：中国文联出版公司，1992.
【关键词】中职；口语交际；教学；改进措施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
有人说，21世纪最强大的两个武器是原子弹和舌头。美国著名人际关系学大师戴尔·卡耐基也认为：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。”从这个意义上来说，口语交际能力是现行社会职场必备的生存能力。在社会对新型?????技术技能型劳动者需求旺盛的大背景下，《中等职业学校语文教学大纲》和各大出版社的中职语文教材，均将口语交际能力训练提升到前所未有的高度，特别强调口语交际的实用性和职业性。所以，中职学校的口语交际教学，应当顺应社会的需求，提升中职生的口语表达能力。要提升中职生的口语交际能力，就要从“想说、敢说、能说、会说”着手，强调以语言表达力、沟通力为核心的口语交际能力，主要从教师和学生两方面入手。
一、教师加强自身修养，提高自身语言表达魅力
教师需树立终生学习的理念，努力汲取多方面知识，提高自身知识的丰富性和语言表达的魅力，进而用自身的魅力感染学生，以榜样示范引导学生。同时，改变传统重听写轻说的思路，积极尝试，把对中职生的口语交际训练贯穿于语文教学的始终。
二、教师有意识创造环境，提高学生语言表达力
（一）教师善于创设情境，让学生想说
中职生在课堂上多数是很喜欢“说”的，但说的大多是课外话。要让这些学生在课堂“说”关于课本的、知识的，他们立刻就会变得很“静”了。在中职生还不习惯课堂主动表达的情况下，教师要有意识地、以层层设疑或连续追问的方式加以引导。所以，教师要想引导学生想说，在进行教学设计的时候，笔者认为可以使用“问题解决”的教学模式，让学生在一个个问题的驱动下把自己想说的表达出来。采用“故意引错法”或“错误追问法”方法，顺着错误继续追问，直到学生认识到错误为止。这样故意的“错误”设计，能引导中职生反驳这些错误观点，树立学生自己的正确观点。激起了表达的欲望，他们就会主动想说，主动表达自己的观点，无形中促进口语交际教学的开展，有效提高学生口语表达能力。
（二）教师善于寻找话题，让学生能说
从语文课第一句话开始，要把学生吸引到教师的谈话内容上来。首先，選取贴近现实生活的故事或事例，这样学生就愿意参与。比如在实操教学《交谈》口语交际时，开场设计是怎样和交谈的对象搭上话，有哪些方法等，这些探讨就容易激起学生说话欲望。师生在边聊边教中进行，整个课堂全部的学生都会参与进来。其次，教师在课堂注意观察，根据学生的习惯、爱好，以随时牵引出学生感兴趣的话题。再次，从学生感兴趣的话题入手，让学生说说日常生活中的一些实际做法，使学生有表达的勇气与欲望。在教学《计划》口语交际时，就设计了“拜年”这个话题展开教学。拜望亲朋好友，要准备礼品，确定拜望时间、乘坐的交通工具等等。日常生活中这样的口头计划，比比皆是。选取贴近生活、学生有类似经历的事例，能提高学生的参与度，让学生有话可说。
三、多举措树立学生信心，让学生敢说
（一）激励和赞赏机制
在语文教学中，笔者要求学生说话时，先做到“站起来，抬起头，笑一笑，说您好”后再表达见解，发表观点。这样开场，有利于缓解学生的紧张心理，使表达通畅。在实际模拟《应聘》口语交际活动时，要明确介绍自己的优点，用辩证的方法解释或说明自身的不足，让不足之处看起来不像缺点。多角度来阐释自己的优缺点等。学会用具体的实例展示自己，而不是用几个形容词或副词笼统地介绍自己，避免给招聘单位留下刻板印象，提高面试成功的概率。这样，既激发了学生展示自己优点和特长的积极性，又让学生得到点赞的机会。这样设计，树立了学生的信心，使学生有勇气说，敢说。
（二）容错与引导机制
在课堂中，先不论对错，不论利害，学生只要围绕教学内容“说”，就该鼓励学生大胆说。当然，教师在积极鼓励学生表达时，对于严重偏离“三观”的言论，要有意识地加以引导。要尽可能通过教师机智和幽默的言语来引导学生，让学生认识到表达过程中所用言语的某些错误或思想的偏激错位，引领学生向传递正能量、表达积极情感方面多“说”。
四、教授一些说话技巧，让学生会说
在口语教学过程中，要求学生认真把握自己的身份，多从国人的习惯入手，展开话题。比如学会分析对象，讲究交谈方式；善于寻找话题，学会控制话题；学会倾听和积极回应对方；多含蓄地赞扬对方等等。口语交际过程中，注意让学生积极把握交际意图、语境和礼貌，建立良好说话氛围，选择合适的话题展开谈话。
五、小结
有“说”的课堂，往往会有思维碰撞火花的闪现，精彩的互动瞬间，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。让中职学生想说、能说、敢说、会说，应有逐步递进的培养策略。以上只是笔者的一些粗浅的认识，希望能唤起教育同仁对中职口语交际教学的重视，使口语交际教学成为中职生职业能力培养的重要课程。尽管寻找到对中职口语交际教学有一定指导意义的实践对策，但限于研究时间和条件，故还显不足，今后将不断充实并继续完善。
参考文献
[1][美]戴尔·卡耐基.语言的突破[M].北京：中国文联出版公司，1992.