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【摘要】小学学生的自主学习能力的培养，一直是教育教学领域所重视的部分，这是因为学生在学校所接受的教育都是相同的，但离开学校的自主学习却有着很大的差距，这是学生学习效果两极分化的主要原因之一。在小学语文教学中，学生自主预习已经是习以为常的事情了，但预习的方式、效果却各有不同，而为了培养小学学生的自主预习能力，则首先要分析和解决以往学生预习存在的问题。
【关键词】小学学生；语文预习；个性化培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在教育教学文化快速发展的今天，素质教育越来越受到人们的重视和推崇，以往单方面依靠教师的传输性教学正在被逐渐淘汰，学生在教育中的个性化发展已经成了未来小学语文教学的教育理念。在现代社会中，小学学生的性格越来越多样化，因此任何一种预习方式、方法都不能满足所有学生的需求。因此个性化的预习能力则是在确定预习内容的情况下，采用最适合学生的预习方式和方法。
一、以往小学语文预习存在的问题
（一）预习方式存在的问题
在以前的小学语文教学中，教师常常要求学生利用课余时间预习新的课文，但应用的预习方式多为读课文、查生字词，学生的学习效果较低。同时因为这种预习方式的单一和枯燥，很多学生只是匆匆的读一遍和用字典查一遍生字词，心里其实是比较排斥语文预习的，但为了应付教师的检查所以预习，这可以说是一种为了他人而预习的学习过程。在这一过程中学生的个性和自主学习能力都没有得到培养或增长。特别是在预习古文或古诗词时，小学学生因不了解其中的历史文化，预习的效果也停留在表面的字词翻译上，没有学习到古文的精华。
（二）预习目标存在的问题
预习的目的是为了让学生对文章内容由一个基本的了解，那么在教师讲课的同时，方便学生可以更快、更直接的学习语文知识和掌握应用的能力。但很多小学语文教师对于学生预习的目标有些轻视。在通过网络聊天中得知，部分小学语文教师只是对学生说一句预习课文而已，因此很多小学学生能做的只有读一遍课文和查一查生僻字，可以说预习效果很低。
二、培养小学学生语文个性化预习能力的有效方式
（一）丰富预习的内容
小学语文的课文虽然比较简单易懂，但文章的内容也可分为古代、近代和现代文。这就表示不同时代的课文会包含不同的时代背景、人文文化，那么人们的生活方式也有所不同。即使是同一时期或同一年代的文章，也会因为地域所造成的风俗文化、经济特征的差异而让文章的风格和表达方式有一定的差異。因此小学学生在预习时，首先要查清楚文中所代表的各种文化的特征。其中随着信息一体化的时代来临，大量的外国文化也涌入到了中国，那么语文课文中也会涉及外国的文化，这也是需要学生在预习时所了解的。而利用互联网，学生则可较轻松的学习到各种不同的文化，可令学生更直接和深入地解读预习的内容。
（二）多样多元的预习方式
个性化的预习能力重在针对不同小学学生的性格、喜好来培养最适合学生的预习方法。陶行知先生曾经在一次演讲中做过一个实验，抓住一只鸡喂它米吃，但鸡只在挣扎不吃米，后抱着鸡，鸡也不吃米，最后放开鸡，鸡竟然一个劲吃米。自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？因此小学生的语文预习方式应是多样多元，以每个学生的个性特点而定。
比如：学生可利用电脑来观看与预习课文相关的视频，令书本中的文字变为实际的图像，一方面提高学生的学习积极性，另一方面提高了学生的想象力，学生在以后的学习中则可自动把文字在脑海中转换为生动的图像。同时也可把静态预习变为让学生亲自动手完成，如绘画。在预习知识涉及动物或花草树木等风景时，可让学生用画笔在纸上进行绘画，通过实际的操作在完成预习的过程，令预习从理论知识变为实践过程，这将更具有实际意义和趣味性，在很大程度上提高了学生的专注力。
（三）增加学生的预习思考性
有的小学学生对语文的学习兴趣较低，预习意识和预习能力较弱，因此预习比较盲目。韦哲（化名），因为生活环境等原因，令他自主学习的意识很弱，自小没有预习语文的习惯，即使在预习中，也很盲目，无目标的预习导致他只是读了一遍课文。针对这一点，教师可在预习之前为学生提出一个问题，让学生带着问题去预习和思考，这样学生的预习则更加具有目的性，学生的预习欲望也会更高。如当你面临作者的情境时你会怎样做。另一方面则是让学生总结和记录自己遇到的问题，在这一过程中，不同个性的学生则会产生不同的疑问，同样对于老师提出的问题的答案也会不同，之后再在课堂上由教师进行解答。学生在总结和记录这些问题、想法时，其实正是自我个性的发挥和应用。
（四）相应的教育研究和评价
社会的不同进步和发展，意味着教育教学也在不断进步和发展，因此教学的研究和评价也是语文教师的工作之一。无论多么先进的教育策略，都无做到永远的不变，因社会需求、学生需求和生活环境的变化，教育教学也需要不同的进步。因此小学语文教师在培养学生个性化预习能力的同时，也要同步进行教学研究和评价，分析和总结在这一过程中出现的问题，解决的方式和解决的效果，只有不断解决教学中出现的问题，才可能使教学不断完善和进步，而这一过程也是小学语文教师的宝贵教育经验。
三、结语
小学学生无论在生理或心理上，都处于发育的初期阶段，可以说这一阶段是培养学生自主个性的预习能力的基础也是关键的时期。良好的预习意识和能力是学生未来成长所不可缺少的，个性化的预习是小学学生自主学习的重要开端。
参考文献
[1]马宏斌.如何利用预习提升小学语文教学质量[J].中国校外教育，2017（1）.
[2]何晓俐.利用多媒体提高小学语文自主预习效率[J].中国教育技术装备，2016（5）.
[3]张丽萍.强化语文预习环节，培养小学生预习能力[J].中国校外教育，2016（21）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学学生；语文预习；个性化培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在教育教学文化快速发展的今天，素质教育越来越受到人们的重视和推崇，以往单方面依靠教师的传输性教学正在被逐渐淘汰，学生在教育中的个性化发展已经成了未来小学语文教学的教育理念。在现代社会中，小学学生的性格越来越多样化，因此任何一种预习方式、方法都不能满足所有学生的需求。因此个性化的预习能力则是在确定预习内容的情况下，采用最适合学生的预习方式和方法。
一、以往小学语文预习存在的问题
（一）预习方式存在的问题
在以前的小学语文教学中，教师常常要求学生利用课余时间预习新的课文，但应用的预习方式多为读课文、查生字词，学生的学习效果较低。同时因为这种预习方式的单一和枯燥，很多学生只是匆匆的读一遍和用字典查一遍生字词，心里其实是比较排斥语文预习的，但为了应付教师的检查所以预习，这可以说是一种为了他人而预习的学习过程。在这一过程中学生的个性和自主学习能力都没有得到培养或增长。特别是在预习古文或古诗词时，小学学生因不了解其中的历史文化，预习的效果也停留在表面的字词翻译上，没有学习到古文的精华。
（二）预习目标存在的问题
预习的目的是为了让学生对文章内容由一个基本的了解，那么在教师讲课的同时，方便学生可以更快、更直接的学习语文知识和掌握应用的能力。但很多小学语文教师对于学生预习的目标有些轻视。在通过网络聊天中得知，部分小学语文教师只是对学生说一句预习课文而已，因此很多小学学生能做的只有读一遍课文和查一查生僻字，可以说预习效果很低。
二、培养小学学生语文个性化预习能力的有效方式
（一）丰富预习的内容
小学语文的课文虽然比较简单易懂，但文章的内容也可分为古代、近代和现代文。这就表示不同时代的课文会包含不同的时代背景、人文文化，那么人们的生活方式也有所不同。即使是同一时期或同一年代的文章，也会因为地域所造成的风俗文化、经济特征的差异而让文章的风格和表达方式有一定的差異。因此小学学生在预习时，首先要查清楚文中所代表的各种文化的特征。其中随着信息一体化的时代来临，大量的外国文化也涌入到了中国，那么语文课文中也会涉及外国的文化，这也是需要学生在预习时所了解的。而利用互联网，学生则可较轻松的学习到各种不同的文化，可令学生更直接和深入地解读预习的内容。
（二）多样多元的预习方式
个性化的预习能力重在针对不同小学学生的性格、喜好来培养最适合学生的预习方法。陶行知先生曾经在一次演讲中做过一个实验，抓住一只鸡喂它米吃，但鸡只在挣扎不吃米，后抱着鸡，鸡也不吃米，最后放开鸡，鸡竟然一个劲吃米。自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？因此小学生的语文预习方式应是多样多元，以每个学生的个性特点而定。
比如：学生可利用电脑来观看与预习课文相关的视频，令书本中的文字变为实际的图像，一方面提高学生的学习积极性，另一方面提高了学生的想象力，学生在以后的学习中则可自动把文字在脑海中转换为生动的图像。同时也可把静态预习变为让学生亲自动手完成，如绘画。在预习知识涉及动物或花草树木等风景时，可让学生用画笔在纸上进行绘画，通过实际的操作在完成预习的过程，令预习从理论知识变为实践过程，这将更具有实际意义和趣味性，在很大程度上提高了学生的专注力。
（三）增加学生的预习思考性
有的小学学生对语文的学习兴趣较低，预习意识和预习能力较弱，因此预习比较盲目。韦哲（化名），因为生活环境等原因，令他自主学习的意识很弱，自小没有预习语文的习惯，即使在预习中，也很盲目，无目标的预习导致他只是读了一遍课文。针对这一点，教师可在预习之前为学生提出一个问题，让学生带着问题去预习和思考，这样学生的预习则更加具有目的性，学生的预习欲望也会更高。如当你面临作者的情境时你会怎样做。另一方面则是让学生总结和记录自己遇到的问题，在这一过程中，不同个性的学生则会产生不同的疑问，同样对于老师提出的问题的答案也会不同，之后再在课堂上由教师进行解答。学生在总结和记录这些问题、想法时，其实正是自我个性的发挥和应用。
（四）相应的教育研究和评价
社会的不同进步和发展，意味着教育教学也在不断进步和发展，因此教学的研究和评价也是语文教师的工作之一。无论多么先进的教育策略，都无做到永远的不变，因社会需求、学生需求和生活环境的变化，教育教学也需要不同的进步。因此小学语文教师在培养学生个性化预习能力的同时，也要同步进行教学研究和评价，分析和总结在这一过程中出现的问题，解决的方式和解决的效果，只有不断解决教学中出现的问题，才可能使教学不断完善和进步，而这一过程也是小学语文教师的宝贵教育经验。
三、结语
小学学生无论在生理或心理上，都处于发育的初期阶段，可以说这一阶段是培养学生自主个性的预习能力的基础也是关键的时期。良好的预习意识和能力是学生未来成长所不可缺少的，个性化的预习是小学学生自主学习的重要开端。
参考文献
[1]马宏斌.如何利用预习提升小学语文教学质量[J].中国校外教育，2017（1）.
[2]何晓俐.利用多媒体提高小学语文自主预习效率[J].中国教育技术装备，2016（5）.
[3]张丽萍.强化语文预习环节，培养小学生预习能力[J].中国校外教育，2016（21）.
（编辑：张驰）