学校在教学中都会遇到同一种问题——如何对待班级中的弱势群体。作为特殊群体的教育者，特别是班主任，应该从以下几个方面给予关注：
　　一、品格弱势
　　这些学生自认为是差生，加之染上了许多不良的习性，自控能力差，屡有违纪的行为，他们在师生中“口碑”不好，对学校和教师采取了不好的方法证明自己的存在，他们对自己失去了信心，以一种消极的态度对待人生；他们的父母大多已“管不住”了，把全部希望寄托在学校身上；许多教师对他们失去了“耐心”，对他们上课采取了“不吵不闹，睡觉都可以”的态度。他们有一种被抛弃的感觉，貌似“潇洒”、“无所谓”的身后隐藏着孤独、自卑和无奈，他们是班级中名副其实的弱势群体。
　　那么，他们是不是真的无可救药？不是的。他们同其他学生一样，有理想，有抱负，有同情心，同样爱憎分明，与优生相比，更想得到老师的同情和理解，原因是平时得到的否定和误f解太多了。作为教师要善于发现他们的闪光点，给予及时的表扬，使其发生根本的变化。王某，班里典型的“差生”，在期中考试前一段时间，他学习非常认真，班主任看在眼里，喜在心上，准备在班上表扬。正巧他的母亲来学校了解孩子的情况，班主任如实汇报，特别提到，最近他在学校表现很好，学习认真。他母亲听了非常高兴，回家后把原话告诉了儿子。正在复习的王某觉得自己的付出得到了老师的肯定，在以后的时间里，他更加刻苦、勤奋，也没有犯什么错误，成绩有了很大进步。
　　弗洛伊德说过：“人人渴望伟大。”没有哪一个人天生是恶人，也没有哪一个想成为坏人，追求高尚应是人的天性。这些“品德不良”的学生往往是由不良环境造成的，也是父母和老师长期教育不当的结果。其中最根本的就是从心理上排斥他们，在行动上孤立他们，使他们离社会主旋律越来越远。品格弱势不是一成不变的，处在人生关键时期的青少年，具有很强的可塑性。只要我们及时给予帮助，主动接纳他们，不让他们游离出去，他们都可以成为对社会有用的人，甚至做出非凡的成绩。
　　二、成绩弱势
　　确有这样一部分学生，尽管他们很努力，但是学习成绩不理想，长期低分，使他们怀疑自己的智力水平，对学习逐步丧失了信心。对他们来说，学习是一件痛苦的事情，考试是对他们的折磨。许多老师也认为这些学生“脑子不灵”、“智力有问题”，班主任也会在期末评语中写道“希望今后改进学习方法”，这些话已经成为对这些学生的特殊评价和专用名词。由于他们“脑子不灵”，老师很少提问他们。这些自觉或不自觉的歧视使他们成为了班级中的弱势群体。
　　现代心理学认为，人的思维可以分为快智思维和慢智思维两种形式。快智思维的人接受新知识的能力强，思维敏捷，故这类人在学习期间掌握知识较快，成绩较好，走上社会后，比较适合抓全面工作；但知识在头脑中保存的时间较短，理解也不够深刻，工作往往缺乏专长。慢智思维的人，对知识的入门较慢，接受新事物的能力差；但只要一入门，他们对知识的理解就会比他人深刻，而且也不易遗忘。这些人往往有某些特殊的爱好，学有专长。因此，快智思维和慢智思维并没有优劣之分。在教学过程中，我们遇到的那些成绩差的学生有相当一部分是属于慢智思维的。慢智思维型的学生虽然成绩差一点，但并不影响他们今后的学习创造。爱迪生、爱因斯坦在小学、中学读书时成绩都不理想，甚至不得不中途辍学，他们曾被认为“智力有问题”，但他们后来却成为影响人类科学进程的伟大科学家。数学家华罗庚在读小学时，数学经常不及格，差点因此而不能小学毕业，初一时成绩也不好，直到上初二才对数学有点感觉，逐步产生了兴趣，以后便一发不可收拾。因此，成绩不能说明全部问题，有问题的应是老师的教学方法和评价观念，我们不能让这些学生受到冷落。
　　三、经济弱势
　　由于经济的日趋激烈，低收入、疾病、下岗等因素困扰着一些家庭，也给一部分学生的学习、生活带来了很大的困难。来自这些家庭的学生不仅经济上是弱者，精神上有时也很脆弱。看到同班同学吃的、穿的比自己好，花钱大方，不免悲观起来，他们通常不愿让他人了解自己的家庭情况，对自己的前途感到渺茫。
　　作为教师应该多了解这些学生，倾注更多的爱心，增强他们的自尊心和自信心。
　　四、性格弱势
　　有些学生性格内向，衣着朴素，不善于言辞和交往，不爱在老师面前表现自己，做事小心谨慎，他们很难引起他人的注意。在外人看来，他们非常懦弱，而他们自己常比较自卑，缺乏信心，在许多师生眼里他们似乎是“弱者”。其实，这个群体是一个优秀的群体，他们从不给班级和他人添麻烦，始终默默无闻地努力学习，为班级尽自己的责任。因此，教师不应对他们的努力视而不见，他们和其他学生一样，也有得到肯定和赞扬的期望。
　　总之，弱势群体是学校中的一部分，他们人数不一定很多，他们在学校享受教育的权利应该是平等的。面对这个群体，教师爱的天平不应失去平衡。我们应从对优势学生过多的爱中分出一部分，加大“扶贫力度”，来关心和爱护更需要获得帮助的弱势群体，让他们和其他学生一样健康成长、快乐生活。