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【摘要】质疑,能调动学生读书思索的积极性,发展他们的创新思维,使他们真正成为学习的主人。培养质疑能力是语文教学的重要内容,本文对质疑能力培养的基本方法进行了论述。
【关键词】小学语文;质疑能力;培养;方法
疑问是学习的起点,是求索的动力,是向上的阶梯,古语云:“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑,到这里才是长进”,如何在小学语文教学中培养学生质疑能力呢?我认为应从以下四个方面入手。
1 激发质疑的兴趣,使学生愿意提问
提问是学生质疑的主要方式,培养质疑能力首先要鼓励学生在学习的过程中要积极提问。对于学生的提问应热情鼓励,既是幼稚或者错了,也不要指责,而应肯定其积极动脑的一面;如果问问得好,要给予肯定和表扬。对其中有价值的问题,应引导全班同学从文中找答案,一起解决;有争议的问题,组织同学们开讨论会。比如,在讲《可爱的草塘》时,有同学提出:文中说北大荒好得哪儿都比不上,咱们国家有那么多名胜古迹,她这样说不对。他的话音刚落,立刻不少学生反对。我趁机把同学们分成两方,让他们各抒己见,进行辩论。意见统一后,我鼓励提问的学生说:你提的问题很重要,能提出这个问题说明你确实动脑了。这位同学高兴极了,成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我,他们为了发现问题必定开动脑筋思考,挖空心思找疑问,这样就激起他们质疑的兴趣。
2 创设探讨氛围,使学生敢于提问
课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对教师质疑,对同学质疑,对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围,使学生敢于提问,乐于互相探讨,互相启发这是培养学生质疑能力的基础。
3 保证质疑的时间,使学生能充分提问
目前小学语文教学中的主要弊端应表现在“牵”字上,就是教师设计出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休,学生忙于应付,根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力,教师首先必须给学生很大的自由度,安排充分的时间,让他们细细地读书,静静地思考,去发现问题;安排充分的时间,让学生你一言,我一语,去提出问题。教师可这样安排:(1)在预习中引导学生认真预习课文,从中发现问题。如《苦柚》一课,通过预习,学生一个个举起小手,迫不及待地提出数十个问题:“郑重其事”是什么意思?伯父说:“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子,更没吃过,怎会得思柚病呢?对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用?柚子那么苦,伯父为什么把一筐柚子全买下了?小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱?(2)在讲课过程中,要鼓励学生对教师的讲解,对同学的发言提出疑问,发表自己不同的见解,从而引导学生的求异思维。(3)在讲读分析课文后,要留一定的时间,让学生再质疑,问问他们还有什么问题。
4 教给质疑方法,使学生善于提问
有的学生提问质疑的质量不高,问不到点子上。关键在于思考,教师要教给学生思考和提问的方法。
4.1 对课文题目进行质疑:教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》,出示课题后,引导学生质疑。学生问:五壮士指的都有谁?为什么称他们是壮士?题目改为“狼牙山五战士”行吗?这些问题,直触中心,为更好地理解课文做了铺垫。
4.2 对遣词造句的妙处进行质疑:引导学生在自读课文时,找出文中精彩的语句或感受最深的地方,从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句:“游船、画肪在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”学生质疑:我们常说船在水面上“划过”,这里为什么用“滑过”?教师指导学生通过联系上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。
4.3 对课文的重点、难点进行质疑:对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课,一个学生提到:“一顶小小的帽子,孩子回家后买一顶不就行了,何必冒着生命危险去追呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决,学生可以更形象地感知事物之间的联系。
4.4 对从矛盾之处进行质疑:有些课文中有看似矛盾之处,那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来,找出矛盾的地方,从此处质疑,从而悟出道理,提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”,可见这封信是写给黎民的,在结尾鲁迅先生却写道:“祝你们好”,这是为什么?这个问题正揭示了课文中心,表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。
4.5 对写作手法进行质疑:课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑,找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课,初读后学生发现,这是一篇写人记事的文章,为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议,学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情,课题点明了文章中心,这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之,鼓励学生质疑是激发学生学习积极性的重要手段,是提高语文教学质量的保证,是开启学生思维的钥匙,必须引起我们的高度重视并进行深入的探索和实践。
【关键词】小学语文;质疑能力;培养;方法
疑问是学习的起点,是求索的动力,是向上的阶梯,古语云:“读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑,到这里才是长进”,如何在小学语文教学中培养学生质疑能力呢?我认为应从以下四个方面入手。
1 激发质疑的兴趣,使学生愿意提问
提问是学生质疑的主要方式,培养质疑能力首先要鼓励学生在学习的过程中要积极提问。对于学生的提问应热情鼓励,既是幼稚或者错了,也不要指责,而应肯定其积极动脑的一面;如果问问得好,要给予肯定和表扬。对其中有价值的问题,应引导全班同学从文中找答案,一起解决;有争议的问题,组织同学们开讨论会。比如,在讲《可爱的草塘》时,有同学提出:文中说北大荒好得哪儿都比不上,咱们国家有那么多名胜古迹,她这样说不对。他的话音刚落,立刻不少学生反对。我趁机把同学们分成两方,让他们各抒己见,进行辩论。意见统一后,我鼓励提问的学生说:你提的问题很重要,能提出这个问题说明你确实动脑了。这位同学高兴极了,成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我,他们为了发现问题必定开动脑筋思考,挖空心思找疑问,这样就激起他们质疑的兴趣。
2 创设探讨氛围,使学生敢于提问
课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对教师质疑,对同学质疑,对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围,使学生敢于提问,乐于互相探讨,互相启发这是培养学生质疑能力的基础。
3 保证质疑的时间,使学生能充分提问
目前小学语文教学中的主要弊端应表现在“牵”字上,就是教师设计出一个又一个环节,牵着学生的鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休,学生忙于应付,根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力,教师首先必须给学生很大的自由度,安排充分的时间,让他们细细地读书,静静地思考,去发现问题;安排充分的时间,让学生你一言,我一语,去提出问题。教师可这样安排:(1)在预习中引导学生认真预习课文,从中发现问题。如《苦柚》一课,通过预习,学生一个个举起小手,迫不及待地提出数十个问题:“郑重其事”是什么意思?伯父说:“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子,更没吃过,怎会得思柚病呢?对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用?柚子那么苦,伯父为什么把一筐柚子全买下了?小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱?(2)在讲课过程中,要鼓励学生对教师的讲解,对同学的发言提出疑问,发表自己不同的见解,从而引导学生的求异思维。(3)在讲读分析课文后,要留一定的时间,让学生再质疑,问问他们还有什么问题。
4 教给质疑方法,使学生善于提问
有的学生提问质疑的质量不高,问不到点子上。关键在于思考,教师要教给学生思考和提问的方法。
4.1 对课文题目进行质疑:教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章的理解,又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》,出示课题后,引导学生质疑。学生问:五壮士指的都有谁?为什么称他们是壮士?题目改为“狼牙山五战士”行吗?这些问题,直触中心,为更好地理解课文做了铺垫。
4.2 对遣词造句的妙处进行质疑:引导学生在自读课文时,找出文中精彩的语句或感受最深的地方,从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句:“游船、画肪在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”学生质疑:我们常说船在水面上“划过”,这里为什么用“滑过”?教师指导学生通过联系上文解答了这一疑问,同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。
4.3 对课文的重点、难点进行质疑:对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课,一个学生提到:“一顶小小的帽子,孩子回家后买一顶不就行了,何必冒着生命危险去追呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决,学生可以更形象地感知事物之间的联系。
4.4 对从矛盾之处进行质疑:有些课文中有看似矛盾之处,那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来,找出矛盾的地方,从此处质疑,从而悟出道理,提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”,可见这封信是写给黎民的,在结尾鲁迅先生却写道:“祝你们好”,这是为什么?这个问题正揭示了课文中心,表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。
4.5 对写作手法进行质疑:课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑,找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方,对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课,初读后学生发现,这是一篇写人记事的文章,为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议,学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情,课题点明了文章中心,这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之,鼓励学生质疑是激发学生学习积极性的重要手段,是提高语文教学质量的保证,是开启学生思维的钥匙,必须引起我们的高度重视并进行深入的探索和实践。