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《九年制义务教育数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“持续发展”离不开“能”,“全面发展”、“和谐发展”则离不开“德”。要实现这一基本目标,这要求我们在进行数学教学的过程中,不仅要抓好学生数学基础知识、基本技能和基本能力的培养,而且要在数学教学的过程中抓好学生的思想品德教育。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中曾经亦明确规定,对学生进行德育教育是小学数学教学的目的任务之一。因此每一位小学教师数学教师都必须重视,并在数学教学中切完成思想品德教育的任务。那么,如何在数学教学的过程中对学生进行德育教育呢?方法、途径、形式皆是多样化的。下面,结合自身的教学谈一点肤浅的认识。
1 结合教学内容对学生进行正确的学习目的的教育
学习为了什么?为什么要学习?如果学生明白学习为了生存,为了更好地生存而学习;不仅要为个人的生存而学习,更要为国家的生存、民族的生存而学习;为什么要学数学?《九年制义务教育教学课程标准》指出:数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创制能力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。因此教学中要用实例深入浅出地说明数学在日常生活生社会主义现代化建设中的广泛应用,使学生看到数学知识的实用价值,逐步认识到学数学的重要意义,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,立志为社国的繁荣富强学好数学。
2 在课堂堂规训练中进行良好学习习惯和学习品质教育
“好习惯一辈子受益,坏习惯一辈子受累”。培养良好的学习习惯有助于非智力因素的培养,而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。数学教学中,要通过数学知识的学习和训练,着重使学生养成认真审题,专心听讲,积极思考,大胆发言,仔细计算,书写整洁,自觉检验,按时完成学习任务等良好好的学习习惯;要借助不同的组织形式,培养学生独立思考、刻苦钻研、合作交流、勇于探究、迎难而上、团结互助的学习品质;要创设不同的情景,激发学生对数学的好奇心和求知欲,培养学生的实践意识,竞争意识和创新意识,让学生在数学活动中获得成功的体验,愉快学习,和谐发展。
3 利用数学历史背景对学生进行民族自尊、自信教育
中华民族具有五千多年的文明历史,数学成就也是其中一项重要内容。小学数学新教材中插入了一些关于我国古代数学家及古代数学研究的故事,教学时要适时引用之对学生进行优秀传统文化教育,让学生了解我国古代数学的重大成果,了解中华民族祖先以高度智慧所创造的价值,增强民族自信心、自尊心。
例如:每当我教学“圆周长”时,我就会有意识地使学生了解2000年前,我国就有“周三径一”的说法。还会着重介绍我国1500年前伟大的数学家、天文学家祖冲之对圆周率的研究成果。因为他的这项伟大成果比国外数学家至少要早一千年。学了这课后,同学们都会深深感叹:我们的祖先真了不起!
又如:在教学正负数时,我让学生知道我国早在两千年前就有正数和负数的记载,而且中国是世界上最早识识和应用负数的国家。在古代,人们为区别正数和负数,常用红筹表示正,黑筹表示负,也有的将算筹正放或斜放加以区别。而西方认识正、负数要迟于中国数百年。从而对学生进行祖国灿烂的文明史教育,激发了学生的民族自豪感。
4 引用相关数据和史料对学生进行爱国主义教育
在教学过程中,我经常引用我国数学史上的光辉成就如《周髀算经》、《九章算术》等对学生进行爱国主义教育,还把祖冲之、刘徽、华罗庚、陈景润等数学家的故事及一些现代数学的重大成就编印成册,让学生阅读、了解、激发了学生要努力学习,努力创新,长大后为祖国争光,为祖国争气的雄心壮志。
在教学过程中,我还把反映祖国和有说服力的发展数据和统计材料以及学生日常生活中有意义的事便编成相应的习题,让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就,体会人民生活水平大幅提高的程度,感觉祖国发展的时代脉搏,激发学生的受祖国、爱家乡、爱社会主义、爱科学的情感。
5 在教学过程中渗透辩证唯物主义思想教育
数学的现,数学的发展,数学内在矛盾的运动,数学在实践中的应用等等,处处反应“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。因此,教师要结合数学概念的理解、数学公式、定律的推导等自然地渗透这方面的教育,使学生掌握一些观察问题、思考问题,抓信主要矛盾等科学的思想方法。
例如,教学中通过数和计量的产生发展,让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。在教学“分数的初步认识”时,我设计了如下活动导入新课:“用相互击掌表示得数。”教师口述:把4个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得几个苹果?同桌互击两下。教师续问:把2个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得几个苹果?同桌互击一下。教师追问:把一个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得几个苹果?没有了掌声。教师问:为什么没有掌声呢?同学们回答:“半个苹果不能用掌声表示”。教师急忙夸奖同学们:“你们真聪明!”从而揭示课题。使同学们真实地感受到,分数的产生,是生活、实践的需要,而不是硬性规定的,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。又如“因数与倍数”:二者相互相成,缺一不可;“比”与“分数”、“除法”,它们既相互独立又互相联系;几何形体的认识:从一般到特殊,从整体到个体,然后返回普遍运用等都体现了辩证唯物主义思想教育。
6 运用数学图表进行集体主义教育
运用数学图表对学生进行思想教育,形象、直观,具有说服力和感染力。如:在教学条形统计图时,我让学生把本班期中考试成绩制成统计表,并算出平均分,并与其他班进行比较。在练习中,学生把自己与班休体自然的联系在一起,尤其是从个人分数与班集体平均分数的比较中,学生很清晰地看到个人与集体的关系,在此基础上,我让学生讨论:怎样才能提高平均分?学生通过讨论很容易明白;只有每个人的成绩都提高了,才能提高平均分,以此强化集体主义意识,更让学生感受到自己在集体中的责任,会想方设法为集体增光……
7 挖掘教学内容对学生进行人文、环保、法律教育
数学新教材中蕴涵着丰富的思想教育内容。如:在教学利息问题时,我让学生通过解题明白:“依法纳税是每个公民的义务”,从小培养纳税意识;在认识“更大的数”时,我让学生计算一年全国的用纸量要砍伐掉多少棵成年松等类似问题对学生进行环保、法制教育;通过调查了解非洲的缺水情况、印度海啸、汶川大地震造成的死伤及损失情况等对学生进行人文关怀教育……
8 通过数学实践活动课对学生进行多样性教育
小学生天真烂漫,活泼好动,数学教师若能因势利导地在活动中渗透德育,集数学活动的知识性、趣味性、思想性于一体,学生更会乐于接受。如:在实践活动《生日快乐》中,我设计了这样的环节:你的生日一般是谁给你过的?那你知道爸爸和妈妈的生日吗?你准备怎样为爸爸和妈妈过生日?你能永远记住他们的生日吗?通过这一活动,学生明白了自己是家庭的一员,给父母过生日也是热爱父母的一种表现,从而教育学生要热爱家庭、热爱父母。又如,在学习了“国形变换”一节后,教材安排了《欣赏与设计》的实践活动,我便有意识地让学生发现图案的美,开展优美图案设计大赛活动,让学生创造美,对学生进行美育教育。
总之,在数学教学中,教师除了引导学生学好数学知识外,还应结合数学学科特点,挖掘品德教育内容,采取灵活多样的方式,不失时机地培养学生良好的情感,强化学习目的和态度教育,坚持培养学生不怕困难、刻苦勤勉、严谨好学、一丝不苟的学习习惯,养成运用辩证唯物主义的观点观察和分析事物的特证、揭示事物发展的内在规律的态度;形成运用数学的观点和逻辑去分析问题、解决问题的方法,高度认识学好数学的社会价值,形成正确的人生观、价值观,那么学生在数学学习的过程中一定能够得到全面、持续、和谐、健康地发展。
1 结合教学内容对学生进行正确的学习目的的教育
学习为了什么?为什么要学习?如果学生明白学习为了生存,为了更好地生存而学习;不仅要为个人的生存而学习,更要为国家的生存、民族的生存而学习;为什么要学数学?《九年制义务教育教学课程标准》指出:数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创制能力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。因此教学中要用实例深入浅出地说明数学在日常生活生社会主义现代化建设中的广泛应用,使学生看到数学知识的实用价值,逐步认识到学数学的重要意义,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,立志为社国的繁荣富强学好数学。
2 在课堂堂规训练中进行良好学习习惯和学习品质教育
“好习惯一辈子受益,坏习惯一辈子受累”。培养良好的学习习惯有助于非智力因素的培养,而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。数学教学中,要通过数学知识的学习和训练,着重使学生养成认真审题,专心听讲,积极思考,大胆发言,仔细计算,书写整洁,自觉检验,按时完成学习任务等良好好的学习习惯;要借助不同的组织形式,培养学生独立思考、刻苦钻研、合作交流、勇于探究、迎难而上、团结互助的学习品质;要创设不同的情景,激发学生对数学的好奇心和求知欲,培养学生的实践意识,竞争意识和创新意识,让学生在数学活动中获得成功的体验,愉快学习,和谐发展。
3 利用数学历史背景对学生进行民族自尊、自信教育
中华民族具有五千多年的文明历史,数学成就也是其中一项重要内容。小学数学新教材中插入了一些关于我国古代数学家及古代数学研究的故事,教学时要适时引用之对学生进行优秀传统文化教育,让学生了解我国古代数学的重大成果,了解中华民族祖先以高度智慧所创造的价值,增强民族自信心、自尊心。
例如:每当我教学“圆周长”时,我就会有意识地使学生了解2000年前,我国就有“周三径一”的说法。还会着重介绍我国1500年前伟大的数学家、天文学家祖冲之对圆周率的研究成果。因为他的这项伟大成果比国外数学家至少要早一千年。学了这课后,同学们都会深深感叹:我们的祖先真了不起!
又如:在教学正负数时,我让学生知道我国早在两千年前就有正数和负数的记载,而且中国是世界上最早识识和应用负数的国家。在古代,人们为区别正数和负数,常用红筹表示正,黑筹表示负,也有的将算筹正放或斜放加以区别。而西方认识正、负数要迟于中国数百年。从而对学生进行祖国灿烂的文明史教育,激发了学生的民族自豪感。
4 引用相关数据和史料对学生进行爱国主义教育
在教学过程中,我经常引用我国数学史上的光辉成就如《周髀算经》、《九章算术》等对学生进行爱国主义教育,还把祖冲之、刘徽、华罗庚、陈景润等数学家的故事及一些现代数学的重大成就编印成册,让学生阅读、了解、激发了学生要努力学习,努力创新,长大后为祖国争光,为祖国争气的雄心壮志。
在教学过程中,我还把反映祖国和有说服力的发展数据和统计材料以及学生日常生活中有意义的事便编成相应的习题,让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就,体会人民生活水平大幅提高的程度,感觉祖国发展的时代脉搏,激发学生的受祖国、爱家乡、爱社会主义、爱科学的情感。
5 在教学过程中渗透辩证唯物主义思想教育
数学的现,数学的发展,数学内在矛盾的运动,数学在实践中的应用等等,处处反应“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。因此,教师要结合数学概念的理解、数学公式、定律的推导等自然地渗透这方面的教育,使学生掌握一些观察问题、思考问题,抓信主要矛盾等科学的思想方法。
例如,教学中通过数和计量的产生发展,让学生在学习活动中领悟到数学知识源于实践。在教学“分数的初步认识”时,我设计了如下活动导入新课:“用相互击掌表示得数。”教师口述:把4个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得几个苹果?同桌互击两下。教师续问:把2个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得几个苹果?同桌互击一下。教师追问:把一个苹果平均分给两个小朋友,每个小朋友分得几个苹果?没有了掌声。教师问:为什么没有掌声呢?同学们回答:“半个苹果不能用掌声表示”。教师急忙夸奖同学们:“你们真聪明!”从而揭示课题。使同学们真实地感受到,分数的产生,是生活、实践的需要,而不是硬性规定的,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。又如“因数与倍数”:二者相互相成,缺一不可;“比”与“分数”、“除法”,它们既相互独立又互相联系;几何形体的认识:从一般到特殊,从整体到个体,然后返回普遍运用等都体现了辩证唯物主义思想教育。
6 运用数学图表进行集体主义教育
运用数学图表对学生进行思想教育,形象、直观,具有说服力和感染力。如:在教学条形统计图时,我让学生把本班期中考试成绩制成统计表,并算出平均分,并与其他班进行比较。在练习中,学生把自己与班休体自然的联系在一起,尤其是从个人分数与班集体平均分数的比较中,学生很清晰地看到个人与集体的关系,在此基础上,我让学生讨论:怎样才能提高平均分?学生通过讨论很容易明白;只有每个人的成绩都提高了,才能提高平均分,以此强化集体主义意识,更让学生感受到自己在集体中的责任,会想方设法为集体增光……
7 挖掘教学内容对学生进行人文、环保、法律教育
数学新教材中蕴涵着丰富的思想教育内容。如:在教学利息问题时,我让学生通过解题明白:“依法纳税是每个公民的义务”,从小培养纳税意识;在认识“更大的数”时,我让学生计算一年全国的用纸量要砍伐掉多少棵成年松等类似问题对学生进行环保、法制教育;通过调查了解非洲的缺水情况、印度海啸、汶川大地震造成的死伤及损失情况等对学生进行人文关怀教育……
8 通过数学实践活动课对学生进行多样性教育
小学生天真烂漫,活泼好动,数学教师若能因势利导地在活动中渗透德育,集数学活动的知识性、趣味性、思想性于一体,学生更会乐于接受。如:在实践活动《生日快乐》中,我设计了这样的环节:你的生日一般是谁给你过的?那你知道爸爸和妈妈的生日吗?你准备怎样为爸爸和妈妈过生日?你能永远记住他们的生日吗?通过这一活动,学生明白了自己是家庭的一员,给父母过生日也是热爱父母的一种表现,从而教育学生要热爱家庭、热爱父母。又如,在学习了“国形变换”一节后,教材安排了《欣赏与设计》的实践活动,我便有意识地让学生发现图案的美,开展优美图案设计大赛活动,让学生创造美,对学生进行美育教育。
总之,在数学教学中,教师除了引导学生学好数学知识外,还应结合数学学科特点,挖掘品德教育内容,采取灵活多样的方式,不失时机地培养学生良好的情感,强化学习目的和态度教育,坚持培养学生不怕困难、刻苦勤勉、严谨好学、一丝不苟的学习习惯,养成运用辩证唯物主义的观点观察和分析事物的特证、揭示事物发展的内在规律的态度;形成运用数学的观点和逻辑去分析问题、解决问题的方法,高度认识学好数学的社会价值,形成正确的人生观、价值观,那么学生在数学学习的过程中一定能够得到全面、持续、和谐、健康地发展。