【摘 要】
：
目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和教学满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对照组(P＜0.05).结论:思维导图联合案例教学法可有效提高儿科护生学习效果.
【机 构】
：
丽水市中心医院,浙江丽水323000
论文部分内容阅读
目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和教学满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对照组(P＜0.05).结论:思维导图联合案例教学法可有效提高儿科护生学习效果.
其他文献
医学生物化学作为一门基础学科由于前沿知识丰富,晦涩难懂,不仅是中国学生更是留学生们认为的难学习的一门课程.在我校留学生的教学实践中,发现翻转拼图教学方法,激发了留学生生物化学课程的学习兴趣;结合临床病例运用翻转课堂进行教学,提高了留学生自主学习能力,加深了对知识点的理解,对概念的掌握更加深入.
为响应教育部“停课不停学”的号召,保证我院疫情期间顺利完成医学教育任务,我院在短时间内成功摸索出一套适合医学院校教学特色的“云班课互动+钉钉直播/腾讯课堂/腾讯会议”为主体的线上多元混合式教学模式.该教学模式适合于理论与技能并重医学科目的 线上教学,为我院顺利完成线上教学任务奠定了基础.
目的:探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合思维导图教学用于医院实习护生带教中的应用价值,为临床教学研究提供理论依据.方法:选取2019年3月至2021年2月我院90名实习护生,随机分为实验组和对照组,各45名.给予对照组护生传统教学法,实验组采用Mini-CEX联合思维导图教学法.对比两组护生的理论成绩、操作成绩、人文关怀能力、临床沟通能力.结果:实验组护生的理论成绩、操作成绩、人文关怀能力、临床沟通能力评分均明显高于对照组护生,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:Mini-CEX联合思维导图
探讨以科学思维训练为突破口的基础医学整合实验教学方法的实施效果.以二年级医学生为研究对象,实验组采用基础医学整合实验教学方法进行教学,对照组采用传统以学科为中心的基础医学实验教学方法进行教学,比较两种教学效果.结果 证实,基础医学整合实验教学有利于培养学生高阶思维,提高综合运用知识、技能解决复杂问题能力,学习自主性、自律性、创新性得以充分体现.
目的:探讨Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用.方法:选取2018年1月至2020年6月于我院新生儿科接受带教的80名护生,据随机单双数法将其分成对照组和实验组,各40名.对照组采用传统教学法,实验组采用Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法.培训3个月后,对比两组护生的考核成绩和教学满意度.结果:实验组护生的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组,满意度评分明显高于对照组(P＜0.05).结论:Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法可以提升
目的:评价基于对分易教学平台的混合课程在预防医学教学中的教学效果.方法:以2017级中医学专业1班、2班学生111人为对照组,3班、4班学生91人为实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用基于对分易平台的混合课程新教学模式,以考试成绩和问卷调查评价两种教学模式.结果:实验组学生平时成绩、期末成绩、总评成绩均高于对照组(P＜0.05),实验组学生的总评成绩优良分布亦明显好于对照组学生(Z=4.182,P＜0.001).调查问卷结果表明实验组学生对课程资源、课堂提问、在线练习和教学评价赞同率均高于对照组(P
目的:探讨职业防护课程对护生职业防护认识和态度的影响.方法:利用职业防护知识问卷,采用整群便利抽样方法对护理本科班学生进行问卷调查,有针对性制定和开展职业防护教育,对职业防护课程前后问卷结果进行对比分析.结果:职业防护课程前护生的职业防护知识得分为(59.7±15.99)分,化学和生物方面的防护知识得分相比物理性职业防护相关知识得分低,除洗手得正确方法知晓率较高外,对传染病痛原物质、常用的职业危害防护措施知晓率较低,开展职业防护课程后,护生的职业防护知识得分为(60.73±15.19)分,职业防护知识水平
目的:通过调查,明确干预后学生的艾滋病相关知识知晓状况,探索在校大学新生预防艾滋病效果最佳的教育方法.方法:采用整群抽样的方法选取某医学高等专科学校2019级所有专业1400名新生作为调查对象,采用自制问卷调查艾滋病防治相关知识、艾滋病防治相关态度和行为.结果:艾滋病相关知识干预前后差异具有统计学意义(x2=13.49,P＜0.05).教育干预后,对艾滋病病毒感染者持积极态度的学生明显增加(P＜0.05),但是性行为发生使用安全套在干预前后无明显差异(P＞0.05).
目的:探讨BOPPPS教学在急危重症护理教学中的应用效果.方法:选取2020年1月至2021年1月我院重症医学科46名实习护生,将其分为对照组和实验组,各23名.对照组采用常规教学法,实验组采用BOPPPS教学法.比较两组护生考核成绩以及评判性思维能力.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P＜0.05),评判性思维能力各维度评分均高于对照组(P＜0.05).结论:BOPPPS教学能够有效提高护生急危重症学习效果.
目的:探讨启发式教学法在手足外科护理实习带教中的应用效果.方法:选取2017年7月至2020年4月在本院手足外科实习的118名护生,根据实习顺序将护生分为实验组和对照组,各59名.对照组实施传统带教法,实验组实施启发式教学法.评价两组护生岗位胜任能力及对带教老师的满意度.结果:实验组护生护患沟通、护理前评估、病例分析、健康教育方面OSCE评分均高于对照组(P＜0.05);实验组护生对带教老师的总满意度高于对照组(P ＜0.05).结论:启发式教学法在手足外科护理实习带教中的应用效果良好.