特殊小桌，即在不影响班级大部分学生学习的前提下，利用学校的实验室、图书室等场所，设置学习小桌，满足个别学生的学习需求，达到促进学生自主成长的目的。
　　“互助小桌”，提升学习效率
　　很多教师在帮助学困生上，采用“一帮一”结对子的方式。但因为课间时间有限，很多时候是在自习课上进行，难免会影响到其他学生。为了不影响班里其他学生学习，我们班设置了“互助小桌”，地点是学校实验室（实验室由我负责管理，在没有实验课时，继续发挥其作用）。每节自习课前，帮扶小组中的受帮扶者将收集好的不懂的知识内容作为申请材料，向老师申请“互助小桌”，每节课2组为限。
　　“互助小桌”可以使学生在一个安静的环境中进行帮扶，又不影响其他同学的学习。当然，为了提高帮扶的效率，作为被帮扶者，需要在自习课前将自己不懂的知识进行整理，在自习课上利用有限的互助时间向帮扶者请教。
　　因为有“互助小桌”的存在，学生可以不再担心因为请教问题而被值班老师点名和影响其他同学的学习，在一定程度上提升了帮扶小组的学习效率。“互助小桌”也要接受班主任的随时抽查，旨在防止有人利用这个时间做与自习课无关的事情。
　　“讨论小桌”，理顺活动流程
　　在我们的课程中，有相当一部分是活动课程，如综合实践。活动实施前，需要小组讨论，分配任务；活动实施中，需要在小组内分享资料；活动结束后，需要对活动进行经验总结。在自习课上讨论，不仅需要离开座位，还会发出声音，这样会影响班级自习氛围。为此，在自习课上，学生有两种选择：一是暂时放弃，在课后进行讨论；一是将所需要讨论的项目作为申请材料向老师申请“讨论小桌”，地点可以是图书室，时间为一节自习课，每节自习课只允许一个小组。
　　“讨论小桌”要发挥实效，就需要每一个成员充分参与。没有好的前期调查和实验，接下来的讨论就会失去效率，因此，在向老师申请“讨论小桌”時，申请小组需要向老师提交申请表，由老师审核小组成员是否已经做好准备，是否可以开始讨论。
　　“讨论小桌”在一定程度上防止了因课余时间无法讨论造成活动课程无法实施，还可以充分发挥学生的智慧。
　　“实践小桌”，促进实践实施
　　在很多学校，学生成立了专门的“科技创新实践小组”。“科技创新实践小组”旨在发挥学生的创新能力，他们需要每一天讨论、操作和收集实践数据，最终形成实践操作结论。自习课无法满足他们的实践需求，为了不影响其他学生学习，实践小组长可以向老师申请“实践小桌”。因为“实践小桌”的特殊性，地点安排在实验室，时间为一节课。
　　“实践小桌”的服务对象是“科技创新实践小组”，这就需要他们将需要操作的实践任务在规定时间内完成，并把实践成果（如，实践的成品、实验的数据等）在自习课后交给老师，作为下一次申请“实践小桌”的依据。这样有效的监督可以提升学生的操作实效。
　　因为特殊小桌的存在，班上没有特殊任务的学生可以在更安静的环境中自主学习，有任务的学生可以在更自由的环境中去实践。当然，一节课可能有多个小组需要特殊小桌，要以最先通过老师审核的小组为先。
　　（作者单位：福建省晋江市华侨职业中专学校）
　　责任编辑 陈建军