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摘 要：新时期，教学改革持续深入，开展小学数学课堂教学时，对于培养学生问题意识的重视程度更高。通过不断强化学生问题意识，提升其该学科的核心素养。就数学学科本身而言，在对学生问题意识进行培养时，具有非常突出的优势，教师应把握这一契机，不断提升学生问题意识与核心素养。
关键词：小学数学;问题意识;核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0082-01
经济社会发展迫切需要具备问题意识的人才，而数学学科作为培养学生问题意识的主要科目，其教学情况受到多方主体的关注。在实际教学时，通过强化学生问题意识，有助于为其更加深入的学习数学知识，实现学科核心素养提升。对于教师而言，要主动引导学生发现存在的问题，提出有效的解决问题的方式。在学习数学知识时，强化问题意识，促使学生学习主动性不断增强，为更好学习数学知识奠定基础。
1.重视方法教学，教会学生提问方法
在学习数学知识时，教师要强化学生问题意识，一方面要教会学生如何发现问题，另一方面还要让学生准确的将问题表达出来，由此可知教会学生正确提问，掌握提问方法非常关键，也是解决问题的基础。对于小学数学而言，整体内容相对简单，也是学习的关键，比较贴近学生日常生活。所以，在实际教学时，教师应引导学生进行合作学习，对数学事物进行观察，进而有效提出其存在的疑问，更好提升其核心素养。
比如，在学习长方体有关知识时，教师可以要求学生对长方体模型进行观察，并自主进行提问，以此发掘存在的问题，教师可以引导学生提出，“长方体的面总共有几个？各个面的形状如何？各个面之间的大小关系如何？”等问题。与此同时，教师还应引导学生基于不同的视角，对问题答案进行思考，追问给出的答案和解释，进而深究问题根本，更加深刻的把握知识点的原委。比如，对“比”的有关知识进行学习时，在告诉学生比的后项不能为0之后，学生会追问，“为什么比赛时，会出现1：0之类的情况呢？”教师应当对此类提问进行表扬，肯定学生的提问能力，然后对其提问做出科学解释，促使学生问题意识逐渐强化。
2.设定认知冲突，激发学生问题动力
在开展小学数学教学时，教师可以对学生的认知冲突进行设定之后，促使学生产生想问的动力。就认知冲突而言，是在教师的引导下，学生以往所掌握的知识经验同新知识之间产生一定的矛盾。以往在课堂设置时，带来的冲突非常多，主要是对学生求知兴趣的激发。通过对学生数学问题意识的培养，构建高效数学课堂，不仅有助于对学生求知欲的激发，而且有助于学生提问热情的提升，对于学生核心素养的提升也非常有利。
比如，在学习三角形内角和有关知识时，教师可以将陈省身教授关于这一知识点的故事，讲述给学生听。陈教授针对三角形内角和为180°提出了自己的质疑，认为这种观点并不正确。大家会认为，这一知识点为尝试，不应该产生疑问。而陈教授提出之后，另辟蹊径进行了解释，认为并非结果不对，而是看待问题的方法不正确。学生在听到该案例之后，会主动的问教师，“何为方法不对？何处不对？”教师则可以引导学生，对问题进行拓展，深入进行分析。由于学生对此产生质疑，会较好的激发其探究动力和问题意识。在此过程中，学生的思维会非常的积极活跃，学习效果也会明显提升，进而有效培养其核心素养。
3.营造问题情境，强化学生问题意识
对于小学生而言，可以发现其求知欲与好奇心非常强烈。在实际教学时，教师可以充分结合小学生的心理特征开展教学活动，并对学生问题意识进行激发，促使其可以充分感受提问的整个过程。教师教学应重视导入环节，并结合教学内容，营造相适应的教学情境，促使学生学习数学知识的趣味性不断增强，也能有效激发其学习注意力和问题意识。在此之后，学生会主动的探究问题的本质与原因等。通过这种方式，学生会形成勤学好问的习惯，进而更好的学习数学知识和培养自身核心素养。
比如，在学习圆的有关知识时，教师可以为学生提供一些圆形物体与图画等，让学生先进行认真的观察，然后将相关问题抛给学生，如“为什么一些物体的面，要设计成圆形？应当将车轮的轴心安装在何种位置？如何去寻找圆心？”等。通过这些提问，学生会对圆外部特征有所感知，并充分理解圆心的意义，掌握寻找圆心的方法等。在此之后，学生对于圆的知识掌握程度明显提升，而且所提出的问题，更加具有深度，也是制约其数学素养得以提升的关键性问题。教师针对学生提出的这些问题进行解决以后，学生该学科核心素养也必将得到显著提升。
总而言之，以核心素养为导向，开展小学数学课堂教学时，教师不断强化对学生问题意识的培养，比较符合新时期教學改革与素质教育的要求，也是推进教育现代化得以实现的必然方式。在日常教学中，要求教师对教学观念不断进行调整，营造良好的开展教学活动的氛围，鼓励学生敢于提问，并且能够正确描述其心理疑问。
参考文献
[1]冯桂兰，王燕飞.问题意识—小学数学核心素养培养之根基[J].教育界（基础教育），2018（09）：68-69
[2]张桂敏.创新改革理念培养问题意识—小学数学课堂教学方法研究[J].中华少年，2019（10）：148
[3]钟琳.巧问引思由思见解—试析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2019（10）：29-30
[4]何永强.小学数学教学中基于核心素养培养的学生问题意识研究的实施策略[J].考试周刊，2019（24）：70
[5]梁宇芬.以问题意识为导向的小学数学教学模式—以人教版教材四年级下册“三角形的三边关系”的教学为例[J].小学教学参考，2019（08）：75-76
关键词：小学数学;问题意识;核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0082-01
经济社会发展迫切需要具备问题意识的人才，而数学学科作为培养学生问题意识的主要科目，其教学情况受到多方主体的关注。在实际教学时，通过强化学生问题意识，有助于为其更加深入的学习数学知识，实现学科核心素养提升。对于教师而言，要主动引导学生发现存在的问题，提出有效的解决问题的方式。在学习数学知识时，强化问题意识，促使学生学习主动性不断增强，为更好学习数学知识奠定基础。
1.重视方法教学，教会学生提问方法
在学习数学知识时，教师要强化学生问题意识，一方面要教会学生如何发现问题，另一方面还要让学生准确的将问题表达出来，由此可知教会学生正确提问，掌握提问方法非常关键，也是解决问题的基础。对于小学数学而言，整体内容相对简单，也是学习的关键，比较贴近学生日常生活。所以，在实际教学时，教师应引导学生进行合作学习，对数学事物进行观察，进而有效提出其存在的疑问，更好提升其核心素养。
比如，在学习长方体有关知识时，教师可以要求学生对长方体模型进行观察，并自主进行提问，以此发掘存在的问题，教师可以引导学生提出，“长方体的面总共有几个？各个面的形状如何？各个面之间的大小关系如何？”等问题。与此同时，教师还应引导学生基于不同的视角，对问题答案进行思考，追问给出的答案和解释，进而深究问题根本，更加深刻的把握知识点的原委。比如，对“比”的有关知识进行学习时，在告诉学生比的后项不能为0之后，学生会追问，“为什么比赛时，会出现1：0之类的情况呢？”教师应当对此类提问进行表扬，肯定学生的提问能力，然后对其提问做出科学解释，促使学生问题意识逐渐强化。
2.设定认知冲突，激发学生问题动力
在开展小学数学教学时，教师可以对学生的认知冲突进行设定之后，促使学生产生想问的动力。就认知冲突而言，是在教师的引导下，学生以往所掌握的知识经验同新知识之间产生一定的矛盾。以往在课堂设置时，带来的冲突非常多，主要是对学生求知兴趣的激发。通过对学生数学问题意识的培养，构建高效数学课堂，不仅有助于对学生求知欲的激发，而且有助于学生提问热情的提升，对于学生核心素养的提升也非常有利。
比如，在学习三角形内角和有关知识时，教师可以将陈省身教授关于这一知识点的故事，讲述给学生听。陈教授针对三角形内角和为180°提出了自己的质疑，认为这种观点并不正确。大家会认为，这一知识点为尝试，不应该产生疑问。而陈教授提出之后，另辟蹊径进行了解释，认为并非结果不对，而是看待问题的方法不正确。学生在听到该案例之后，会主动的问教师，“何为方法不对？何处不对？”教师则可以引导学生，对问题进行拓展，深入进行分析。由于学生对此产生质疑，会较好的激发其探究动力和问题意识。在此过程中，学生的思维会非常的积极活跃，学习效果也会明显提升，进而有效培养其核心素养。
3.营造问题情境，强化学生问题意识
对于小学生而言，可以发现其求知欲与好奇心非常强烈。在实际教学时，教师可以充分结合小学生的心理特征开展教学活动，并对学生问题意识进行激发，促使其可以充分感受提问的整个过程。教师教学应重视导入环节，并结合教学内容，营造相适应的教学情境，促使学生学习数学知识的趣味性不断增强，也能有效激发其学习注意力和问题意识。在此之后，学生会主动的探究问题的本质与原因等。通过这种方式，学生会形成勤学好问的习惯，进而更好的学习数学知识和培养自身核心素养。
比如，在学习圆的有关知识时，教师可以为学生提供一些圆形物体与图画等，让学生先进行认真的观察，然后将相关问题抛给学生，如“为什么一些物体的面，要设计成圆形？应当将车轮的轴心安装在何种位置？如何去寻找圆心？”等。通过这些提问，学生会对圆外部特征有所感知，并充分理解圆心的意义，掌握寻找圆心的方法等。在此之后，学生对于圆的知识掌握程度明显提升，而且所提出的问题，更加具有深度，也是制约其数学素养得以提升的关键性问题。教师针对学生提出的这些问题进行解决以后，学生该学科核心素养也必将得到显著提升。
总而言之，以核心素养为导向，开展小学数学课堂教学时，教师不断强化对学生问题意识的培养，比较符合新时期教學改革与素质教育的要求，也是推进教育现代化得以实现的必然方式。在日常教学中，要求教师对教学观念不断进行调整，营造良好的开展教学活动的氛围，鼓励学生敢于提问，并且能够正确描述其心理疑问。
参考文献
[1]冯桂兰，王燕飞.问题意识—小学数学核心素养培养之根基[J].教育界（基础教育），2018（09）：68-69
[2]张桂敏.创新改革理念培养问题意识—小学数学课堂教学方法研究[J].中华少年，2019（10）：148
[3]钟琳.巧问引思由思见解—试析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2019（10）：29-30
[4]何永强.小学数学教学中基于核心素养培养的学生问题意识研究的实施策略[J].考试周刊，2019（24）：70
[5]梁宇芬.以问题意识为导向的小学数学教学模式—以人教版教材四年级下册“三角形的三边关系”的教学为例[J].小学教学参考，2019（08）：75-76