论文部分内容阅读
摘 要：引人入胜的导入能点燃学生的学习热情，激发学习兴趣，借助题目合理发挥，突出重点，导入理解可事半功倍。
关键词：抓住题目 引导质疑 培养能力
小学语文课堂的开课导入是一节课的开始，
是一个重要环节。精彩的导入会吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而使其快速进入最佳的课堂学习状态。多年来，很多老师不断钻研探索， 总结出很多不同的导入方式，像情境导入、猜谜导入、插图导入、歌曲导入、开门见山导入等。我觉得不管怎样的导入，都应立足于学生兴趣的激发以及学生能力的提高。语文课型不同，教师的水平不同，采取的导入方式也不同。但简而言之， 借“题”发挥可以导出精彩的开场，从而聚拢学生的注意力，犹如一石激起千层浪！以下是我个人对借题导入的一些摸索和收获，与大家分享。
一、借助题目进行语言表达
古人云：“学起于思，思源于疑。”课文题目犹如课文的眼睛，若老师能提纲挈领，提出的问题统领全文，就会达到牵一发而动全身的作用。
1. 通过提问进行语言训练
执教人教版第二册《四季》一课时，开课伊始，我说：“同学们，知道现在是什么季节吗？
你还知道一年中的其他季节吗？真好！春、夏、
秋、冬合称为……对，就是四季，一起和四季打招呼吧！这节课我们就来和四季交朋友，大家愿意吗？”低年级孩子活跃，爱思考，愿意表达， 这样一来，未成曲调先有情了。
2. 借助图画进行语言训练
中年段的孩子已经有了一定的语言积累和生活经验，在导入时教师可以通过题目本身或借助插图，对学生进行词语积累和语言训练。比如学习《草原》一课：“大家去过草原吗？说说你眼里的草原，没去过的可以借助课件里的图片来说说。大家眼中的草原如此美丽，那么作者笔下的草原又是怎样的呢？这节课我们就共同走进这美丽的草原。”孩子们对草原的热情已经被点燃， 接下来的学习就水到渠成了。
3. 通过设疑进行语言训练
导入课文时，可以紧紧围绕课题，提出疑问让学生思考，猜测出问题的含义，从而激发他们的好奇心和求知欲。如学习人教版四年级下册的《天窗》一课，我先出示题目，然后让学生说说：“什么是天窗？透过天窗会看到些什么呢？ 天窗又有什么用呢？大家说得到底对不对呢？快到文中去寻找答案吧！”学生们在教师的引而不发下求知欲倍增，回答后希望迅速验证对错，期盼快速找到文中的答案。
4. 通过讲故事进行语言训练
有些课文是对故事的节选，比如四年级下册《海的女儿》一课，课文是故事的后半段，所以我开课后直接开门见山地说：“课文是《海的女儿》的后半段，谁愿意把故事的前半段简单讲给大家听，不准确或不完整之处其他同学可以指正或补充。”学生的表达欲望得到满足，同时认真倾听，生生互动合作。像小古文《司马光》《精卫填海》等，教师也可在课前先简单讲述，拉近学生与文本的距离，同时点燃学生的学习热情。
二、借助题目进行字词巩固
字词教学是语文教学的基础，教师应该抓住一切机会，尤其在讲课时就将重点字或难写字
充分练习，读准字音，认清字形。如人教版四年级上《陀螺》一课，学生初步介绍了陀螺后教师及时引导：“大家会读陀螺，也要会写，伸出小手和老师一起写，要边写边记哦！你能说说这两个字的形近字并组词区分吗？”这样的设计一举多得，音形义的教学任务初步完成。
第二课时的导入往往是采用温故知新的方法，是通过完成课件填空的形式，也就是重点词语的看拼音写词语，然后连起来就是课文的主要内容。这样的方法不花哨，而且很实用，既复习了词语，回顾了课文，又导入了新课。我在执教
《和氏献璧》一课就是用此方法导入的。
三、借助题目进行朗读训练
语文课堂的朗读是贯穿教学的一大主要学习方式。学生们将课文读准读通应该不成问题， 但对于部分课文来说，仅仅读通是不够的，应突出朗读的中心和侧重点，这需要教师的引导和学生的领悟。比如《“诺曼底号”遇难记》，课题中船的名称不太好读，甲生读得准确，我夸奖道： “读得真响亮，吐字清晰！”乙生读得流利响亮，我赞许道：“读得真流利！”但这两名学生都把重音和注意力放在船的名称上，没有突出它怎样了。于是我装糊涂道：“‘诺曼底’号怎么了， 老师没太听清，谁再来读一遍？”学生们争先恐后，把重音放在了“遇难记”上了。看得出来， 朗读有时不需要过于苛刻和统一标准，但题目是文字的眼睛，作者的“匠心”，我们在朗读时还是要注意引导和训练的。
四、借助题目拓展知识广度
学以致用，这点我是在名师的课上学来的。在学习低年段《水乡歌》时，其他教师将水乡的地理位置通过简单的地图讲解，同时加以图片补充，让学生及听课者一目了然。后来讲述《葡萄沟》一课时，我也用了同样的方法，同时加入了学生课前搜集的资料，师生间互相补充，学生了解了吐鲁番、葡萄沟的地理位置等，初步感受到葡萄沟真是个好地方，与作者產生共鸣。看得出，孩
子们渴求这些书本之外的知识，不能行万里路， 我们可以通过读万卷书来了解。
教学有法，但无定法，贵在得法。同样的道理，导入的方式方法也没有约定俗成的，只要能对学生的学习起到积极的作用，就是最好的方法。以上是我对课堂借题导入的一点儿粗浅的认识，在以后的工作中，我将继续摸索实践、运用提高。我相信，只要有心，只要用心，定可借题发挥，导出精彩。
参考文献：
[1] 孙凤中. 借“题”发挥——导入的技巧 [J]. 教师， 2010（5）.
[2] 郝林合. 导入不妨借“题”发挥 [J]. 小学教学设计， 2013（8）.
[3] 曹雪 . 提升学生语文核心素养 ， 加强语言文字运用 [J]. 课外语文，2017（36）.
关键词：抓住题目 引导质疑 培养能力
小学语文课堂的开课导入是一节课的开始，
是一个重要环节。精彩的导入会吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从而使其快速进入最佳的课堂学习状态。多年来，很多老师不断钻研探索， 总结出很多不同的导入方式，像情境导入、猜谜导入、插图导入、歌曲导入、开门见山导入等。我觉得不管怎样的导入，都应立足于学生兴趣的激发以及学生能力的提高。语文课型不同，教师的水平不同，采取的导入方式也不同。但简而言之， 借“题”发挥可以导出精彩的开场，从而聚拢学生的注意力，犹如一石激起千层浪！以下是我个人对借题导入的一些摸索和收获，与大家分享。
一、借助题目进行语言表达
古人云：“学起于思，思源于疑。”课文题目犹如课文的眼睛，若老师能提纲挈领，提出的问题统领全文，就会达到牵一发而动全身的作用。
1. 通过提问进行语言训练
执教人教版第二册《四季》一课时，开课伊始，我说：“同学们，知道现在是什么季节吗？
你还知道一年中的其他季节吗？真好！春、夏、
秋、冬合称为……对，就是四季，一起和四季打招呼吧！这节课我们就来和四季交朋友，大家愿意吗？”低年级孩子活跃，爱思考，愿意表达， 这样一来，未成曲调先有情了。
2. 借助图画进行语言训练
中年段的孩子已经有了一定的语言积累和生活经验，在导入时教师可以通过题目本身或借助插图，对学生进行词语积累和语言训练。比如学习《草原》一课：“大家去过草原吗？说说你眼里的草原，没去过的可以借助课件里的图片来说说。大家眼中的草原如此美丽，那么作者笔下的草原又是怎样的呢？这节课我们就共同走进这美丽的草原。”孩子们对草原的热情已经被点燃， 接下来的学习就水到渠成了。
3. 通过设疑进行语言训练
导入课文时，可以紧紧围绕课题，提出疑问让学生思考，猜测出问题的含义，从而激发他们的好奇心和求知欲。如学习人教版四年级下册的《天窗》一课，我先出示题目，然后让学生说说：“什么是天窗？透过天窗会看到些什么呢？ 天窗又有什么用呢？大家说得到底对不对呢？快到文中去寻找答案吧！”学生们在教师的引而不发下求知欲倍增，回答后希望迅速验证对错，期盼快速找到文中的答案。
4. 通过讲故事进行语言训练
有些课文是对故事的节选，比如四年级下册《海的女儿》一课，课文是故事的后半段，所以我开课后直接开门见山地说：“课文是《海的女儿》的后半段，谁愿意把故事的前半段简单讲给大家听，不准确或不完整之处其他同学可以指正或补充。”学生的表达欲望得到满足，同时认真倾听，生生互动合作。像小古文《司马光》《精卫填海》等，教师也可在课前先简单讲述，拉近学生与文本的距离，同时点燃学生的学习热情。
二、借助题目进行字词巩固
字词教学是语文教学的基础，教师应该抓住一切机会，尤其在讲课时就将重点字或难写字
充分练习，读准字音，认清字形。如人教版四年级上《陀螺》一课，学生初步介绍了陀螺后教师及时引导：“大家会读陀螺，也要会写，伸出小手和老师一起写，要边写边记哦！你能说说这两个字的形近字并组词区分吗？”这样的设计一举多得，音形义的教学任务初步完成。
第二课时的导入往往是采用温故知新的方法，是通过完成课件填空的形式，也就是重点词语的看拼音写词语，然后连起来就是课文的主要内容。这样的方法不花哨，而且很实用，既复习了词语，回顾了课文，又导入了新课。我在执教
《和氏献璧》一课就是用此方法导入的。
三、借助题目进行朗读训练
语文课堂的朗读是贯穿教学的一大主要学习方式。学生们将课文读准读通应该不成问题， 但对于部分课文来说，仅仅读通是不够的，应突出朗读的中心和侧重点，这需要教师的引导和学生的领悟。比如《“诺曼底号”遇难记》，课题中船的名称不太好读，甲生读得准确，我夸奖道： “读得真响亮，吐字清晰！”乙生读得流利响亮，我赞许道：“读得真流利！”但这两名学生都把重音和注意力放在船的名称上，没有突出它怎样了。于是我装糊涂道：“‘诺曼底’号怎么了， 老师没太听清，谁再来读一遍？”学生们争先恐后，把重音放在了“遇难记”上了。看得出来， 朗读有时不需要过于苛刻和统一标准，但题目是文字的眼睛，作者的“匠心”，我们在朗读时还是要注意引导和训练的。
四、借助题目拓展知识广度
学以致用，这点我是在名师的课上学来的。在学习低年段《水乡歌》时，其他教师将水乡的地理位置通过简单的地图讲解，同时加以图片补充，让学生及听课者一目了然。后来讲述《葡萄沟》一课时，我也用了同样的方法，同时加入了学生课前搜集的资料，师生间互相补充，学生了解了吐鲁番、葡萄沟的地理位置等，初步感受到葡萄沟真是个好地方，与作者產生共鸣。看得出，孩
子们渴求这些书本之外的知识，不能行万里路， 我们可以通过读万卷书来了解。
教学有法，但无定法，贵在得法。同样的道理，导入的方式方法也没有约定俗成的，只要能对学生的学习起到积极的作用，就是最好的方法。以上是我对课堂借题导入的一点儿粗浅的认识，在以后的工作中，我将继续摸索实践、运用提高。我相信，只要有心，只要用心，定可借题发挥，导出精彩。
参考文献：
[1] 孙凤中. 借“题”发挥——导入的技巧 [J]. 教师， 2010（5）.
[2] 郝林合. 导入不妨借“题”发挥 [J]. 小学教学设计， 2013（8）.
[3] 曹雪 . 提升学生语文核心素养 ， 加强语言文字运用 [J]. 课外语文，2017（36）.