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摘 要： 中职语文教学应当加强口语交际训练，把口语交际能力的培养作为学生就业和个人发展的重要内容，突出中职语文教学的职教特色，努力提高中职学生的口语交际能力。
关键词： 中职语文教学 口语交际 能力训练
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中职语文教学除了要培养中职学生的一般语文能力外，还承载着培养他们从业就业所需的实用语文能力的任务，适应未来职场生活的需要，中职语文教学的本质在于它的专业性和实践性。
《中职语文教学大纲》中明确指出：基础模块的语文教学应引导中职学生“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”，职业模块的语文教学应“符合职业岗位的要求”，“语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养”。因此，中职语文教学应当加强口语交际训练，把口语交际能力的培养作为学生就业和个人发展的重要内容。以下笔者谈谈看法。
一、现状分析
相对于城市中职学校而言，笔者所任教的是一所农村中职学校。本校的大部分在读学生均来自本县的各个乡镇、自然村，学生们普遍语文基础薄弱，缺乏良好的语文学习习惯，语文学习兴趣不浓厚，在口语交际训练中往往缺乏自信、怯于展现，不敢说，甚至不会说，即使说了也多是逻辑混乱、用语不当等。如何巧妙地将语文学习同本专业相联系，如何探寻口语交际训练的有效策略，是中职语文教师不得不跨的一道坎。
二、有效对策
1.降低“门槛”，适时鼓励激趣
本校所使用的人教版中职语文教材在“口语交际”中安排了一些实用的口语表达类型，是知识与能力的综合应用和体现，通过情境口语训练，要让中职学生的口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中，切实提高中职学生的口语表达能力。人教版中职语文教材中选用的“口语交际”安排的实用口语表达类型主要有：①朗读（学生可自行选择朗读材料）；②复述、转述（新闻或故事）；③介绍（自我介绍、介绍一本书，以“××目击记”为题介绍一次事件等）；④专业情境口语训练（“我爱我的专业”、应聘、推销、调解等）；⑤交谈、提问、即席发言、答询、辩论、主持等。
魏书生老师曾说：“教育必须从学生的实际出发，学生的起点低，我们就沿着他们的起点，体验他们的难处。”在当前的中职语文教育实践中，口语交际教学何尝不是如此？多数中职学生在义务教育阶段学习或思想表现不佳，对未来信心不足。第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”育人先育心，中职语文教师应该紧扣学生的情感契合点，充分挖掘他们的生活情感资源，重新唤起他们的自信与希望。因此，教师依据任教班级的学生学情，适度降低口语交际训练的“门槛”，是行之有效的教学策略。
著名语文教育学家黎锦熙说：“话法教学有如水银泻地，无孔不入。”具体的口语交际训练形式有：①开展自由竞争式的说话比赛。身边发生的新鲜有趣的事情，校园生活的感受，人生的感悟等，中职生常常有说的欲望。教师若能适时有效激发，引导学生关注社会生活，则势必使中职语文和学生生活密切联系，从而凸显中职语文的工具性。②以点带面进行说话训练。刚开始进行口语交际训练时，教师常常会面临很多棘手的问题，比如有的学生畏缩胆怯，不敢说；有的学生语无伦次，颠三倒四，不会说；有的学生态度随意，胡乱敷衍。针对这些情况，笔者常常指名表达能力强的学生进行示范，以点带面，鼓励带动全体学生积极参与，形成良性的口语交际训练氛围。总之，口语交际训练的方式多种多样，我们若能明确教学目标，结合任教班级的具体学情，扎扎实实地训练，中职学生的口语交际能力就一定能得到有效提高。
美国潜能成功学家安东尼罗宾将激励比做太阳、爱情、女性、母亲，他曾说：“没有激励，人就很难动起来，更不可能鼓起冲动，也就很难发挥潜能。如果一个人不停地受激励驱动，他就能永远前进。”在日常的口语交际训练中，笔者力求立足所教学生的实际学情，设置有针对性、切实可行的训练目标，鼓励学生想说、敢说、能说。只要学生勇于展现自我，我们就应及时肯定学生的学习动机，适时赞扬学生的进步表现，同时指出不足之处，引导学生扬长避短，全面提高口语交际能力。
2.渗透专业，创设口语交际情境
中职语文只有经常“用”，才会日益熟练地“会用”。中职学生语文口语交际能力的提高离不开平日的情境操练，中职语文教学一定要体现实用性。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在中职语文口语交际训练中，我们应巧妙、合理地渗透学生所学的专业，采用创设情境、带入情境、运用情境的方法，在具体的口语交际情境中，“情境—教师—学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场不断得到优化整合，促使中职学生主动参与，进而发展口语交际能力。
例如，笔者在语文课堂上每节课布置学生按座号上台进行“课前三分钟讲演（朗读）”，练说练胆练自信。同时针对学前专业的学生，在班级中开展“讲述幼儿故事”比赛；针对旅游饭店管理专业的学生，在班级中举行“我是小导游”介绍家乡风光活动；针对计算机专业的学生，在班级中举办“网络世界的利与弊”辩论赛等。这些口语交际训练活动的开展，紧扣“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，结合专业特点，不同专业设置不同的口语交际专题训练，在教学实践中取得了可喜的阶段性效果。此外，在口语交际训练中，笔者认为中职语文教师要注意以下问题：①持之以恒。口语交际训练的效果并非短期内就能立竿见影，在教学过程中会遇到层出不穷的情况，因此我们一定要制订长期的、阶段性的计划，着手实施并坚持执行，任何急功近利的方法都是错误的。②消除学生的心理障碍。针对部分性格内向、腼腆的中职学生，我们应积极鼓励他们勇于展现自我，同时教导其他学生主动帮助、给予支持。学生克服了心理障碍后，口语交际训练才能有序有效地顺利开展。 在中职语文教学过程中，教师应努力使不同专业的学生都“各取所需”，达到中职语文教学与专业教学相得益彰的效果，拓展中职语文的教学空间。
3.注重生活经验，强化思维训练
传统的教学观把教学内容和教科书画等号，侧重学习理论知识。注重学生的社会生活经验，强调把语文知识与中职学生的生活经验相联系，在当今的中职语文教学中实属大势所趋。在口语交际训练中，从中职学生的社会经验出发，选择和补充相应的参考资料，努力营造良性宽松的学习环境，使学生在训练活动中，把直观经验与所学知识结合起来，丰富并充实教学内容，以促进对知识的理解和掌握，开阔学生的语文视野。
有效提高中职学生的口语交际能力，强化学生的思维训练必不可少。在口语交际教学实践中，笔者的具体做法是：①培养学生的直觉思维能力。直觉在相当程度上不是经过周密细致的思考后所反映出来的感觉，听觉和视觉是构成直觉的主要方式。在口语交际训练中，鼓励学生说出自己的第一感触、第一体验，提倡反映学生的最初感性认识。②培养学生的联想思维能力。联想是指在特定情况下，由一事物想到另一事物的心理过程。中职学生在口语训练中，往往会对已学过的或看过的理论知识及自己的生活经验进行由此及彼的联想，通过联想产生新的储存和体验，思维便会得到质的飞跃。只有适时激发中职学生自我表现的欲望，他们在口语交际训练中才会勇于表达、乐于表达，进而善于表达。
4.以人为本，评价方式多元化
心理学家赫洛克曾做过一个著名的反馈效应的心理实验，得出的结论是：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，提高学习成绩。布卢姆倡导教学评价应以“改进教学”为中心，并为教师和学生本人提供反馈信息，便于师生进行矫正性教学。
笔者主张在中职语文口语交际训练中，可以从三方面对学生进行评价，即教师评价、自我评价、生生互评。在具体的评价过程中，我们要实行适应中职学生起点、鼓励学生进步的评价。主要原则有如下几点：
①评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己。
②评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的发展点。
③评价的标准坚持以个体为主。
④评价宜粗不宜细，立足反映学生大致的发展趋势。
⑤让学生自我评价，相互评价，学会欣赏他人。
在中职语文教学中，教师应充分运用评价手段，正确发挥评价功能，激励学生将被动学习转变为内心的主动需求，并从这种需求出发，尽力达到更高的标准。多方面评价，可以使学生更全面地认识自己，口语表达能力强的学生可树立更高的训练目标，口语表达能力稍弱的学生会进一步增强自信心、自尊心，从而产生内驱力，在今后的口语交际训练中更加积极主动。长此以往，中职学生的语文口语交际能力必将得到有效提高，甚至达到质的飞跃。
综上所述，一线中职语文教师在教学实践中只有认真贯彻并落实以职业素质为本的教学原则，突出中职语文教学的职教特色，努力提高中职学生的口语交际能力，才能培养出适应当今社会发展的具有综合职业能力的合格型应用人才。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲.教育部，2009.
[2]语文世界.福建师大文学院《语文世界》杂志社，2001.7.
[3]福建基础教育研究.福建教育学院报刊社，2013.1.
关键词： 中职语文教学 口语交际 能力训练
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中职语文教学除了要培养中职学生的一般语文能力外，还承载着培养他们从业就业所需的实用语文能力的任务，适应未来职场生活的需要，中职语文教学的本质在于它的专业性和实践性。
《中职语文教学大纲》中明确指出：基础模块的语文教学应引导中职学生“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”，职业模块的语文教学应“符合职业岗位的要求”，“语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养”。因此，中职语文教学应当加强口语交际训练，把口语交际能力的培养作为学生就业和个人发展的重要内容。以下笔者谈谈看法。
一、现状分析
相对于城市中职学校而言，笔者所任教的是一所农村中职学校。本校的大部分在读学生均来自本县的各个乡镇、自然村，学生们普遍语文基础薄弱，缺乏良好的语文学习习惯，语文学习兴趣不浓厚，在口语交际训练中往往缺乏自信、怯于展现，不敢说，甚至不会说，即使说了也多是逻辑混乱、用语不当等。如何巧妙地将语文学习同本专业相联系，如何探寻口语交际训练的有效策略，是中职语文教师不得不跨的一道坎。
二、有效对策
1.降低“门槛”，适时鼓励激趣
本校所使用的人教版中职语文教材在“口语交际”中安排了一些实用的口语表达类型，是知识与能力的综合应用和体现，通过情境口语训练，要让中职学生的口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中，切实提高中职学生的口语表达能力。人教版中职语文教材中选用的“口语交际”安排的实用口语表达类型主要有：①朗读（学生可自行选择朗读材料）；②复述、转述（新闻或故事）；③介绍（自我介绍、介绍一本书，以“××目击记”为题介绍一次事件等）；④专业情境口语训练（“我爱我的专业”、应聘、推销、调解等）；⑤交谈、提问、即席发言、答询、辩论、主持等。
魏书生老师曾说：“教育必须从学生的实际出发，学生的起点低，我们就沿着他们的起点，体验他们的难处。”在当前的中职语文教育实践中，口语交际教学何尝不是如此？多数中职学生在义务教育阶段学习或思想表现不佳，对未来信心不足。第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”育人先育心，中职语文教师应该紧扣学生的情感契合点，充分挖掘他们的生活情感资源，重新唤起他们的自信与希望。因此，教师依据任教班级的学生学情，适度降低口语交际训练的“门槛”，是行之有效的教学策略。
著名语文教育学家黎锦熙说：“话法教学有如水银泻地，无孔不入。”具体的口语交际训练形式有：①开展自由竞争式的说话比赛。身边发生的新鲜有趣的事情，校园生活的感受，人生的感悟等，中职生常常有说的欲望。教师若能适时有效激发，引导学生关注社会生活，则势必使中职语文和学生生活密切联系，从而凸显中职语文的工具性。②以点带面进行说话训练。刚开始进行口语交际训练时，教师常常会面临很多棘手的问题，比如有的学生畏缩胆怯，不敢说；有的学生语无伦次，颠三倒四，不会说；有的学生态度随意，胡乱敷衍。针对这些情况，笔者常常指名表达能力强的学生进行示范，以点带面，鼓励带动全体学生积极参与，形成良性的口语交际训练氛围。总之，口语交际训练的方式多种多样，我们若能明确教学目标，结合任教班级的具体学情，扎扎实实地训练，中职学生的口语交际能力就一定能得到有效提高。
美国潜能成功学家安东尼罗宾将激励比做太阳、爱情、女性、母亲，他曾说：“没有激励，人就很难动起来，更不可能鼓起冲动，也就很难发挥潜能。如果一个人不停地受激励驱动，他就能永远前进。”在日常的口语交际训练中，笔者力求立足所教学生的实际学情，设置有针对性、切实可行的训练目标，鼓励学生想说、敢说、能说。只要学生勇于展现自我，我们就应及时肯定学生的学习动机，适时赞扬学生的进步表现，同时指出不足之处，引导学生扬长避短，全面提高口语交际能力。
2.渗透专业，创设口语交际情境
中职语文只有经常“用”，才会日益熟练地“会用”。中职学生语文口语交际能力的提高离不开平日的情境操练，中职语文教学一定要体现实用性。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在中职语文口语交际训练中，我们应巧妙、合理地渗透学生所学的专业，采用创设情境、带入情境、运用情境的方法，在具体的口语交际情境中，“情境—教师—学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场不断得到优化整合，促使中职学生主动参与，进而发展口语交际能力。
例如，笔者在语文课堂上每节课布置学生按座号上台进行“课前三分钟讲演（朗读）”，练说练胆练自信。同时针对学前专业的学生，在班级中开展“讲述幼儿故事”比赛；针对旅游饭店管理专业的学生，在班级中举行“我是小导游”介绍家乡风光活动；针对计算机专业的学生，在班级中举办“网络世界的利与弊”辩论赛等。这些口语交际训练活动的开展，紧扣“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，结合专业特点，不同专业设置不同的口语交际专题训练，在教学实践中取得了可喜的阶段性效果。此外，在口语交际训练中，笔者认为中职语文教师要注意以下问题：①持之以恒。口语交际训练的效果并非短期内就能立竿见影，在教学过程中会遇到层出不穷的情况，因此我们一定要制订长期的、阶段性的计划，着手实施并坚持执行，任何急功近利的方法都是错误的。②消除学生的心理障碍。针对部分性格内向、腼腆的中职学生，我们应积极鼓励他们勇于展现自我，同时教导其他学生主动帮助、给予支持。学生克服了心理障碍后，口语交际训练才能有序有效地顺利开展。 在中职语文教学过程中，教师应努力使不同专业的学生都“各取所需”，达到中职语文教学与专业教学相得益彰的效果，拓展中职语文的教学空间。
3.注重生活经验，强化思维训练
传统的教学观把教学内容和教科书画等号，侧重学习理论知识。注重学生的社会生活经验，强调把语文知识与中职学生的生活经验相联系，在当今的中职语文教学中实属大势所趋。在口语交际训练中，从中职学生的社会经验出发，选择和补充相应的参考资料，努力营造良性宽松的学习环境，使学生在训练活动中，把直观经验与所学知识结合起来，丰富并充实教学内容，以促进对知识的理解和掌握，开阔学生的语文视野。
有效提高中职学生的口语交际能力，强化学生的思维训练必不可少。在口语交际教学实践中，笔者的具体做法是：①培养学生的直觉思维能力。直觉在相当程度上不是经过周密细致的思考后所反映出来的感觉，听觉和视觉是构成直觉的主要方式。在口语交际训练中，鼓励学生说出自己的第一感触、第一体验，提倡反映学生的最初感性认识。②培养学生的联想思维能力。联想是指在特定情况下，由一事物想到另一事物的心理过程。中职学生在口语训练中，往往会对已学过的或看过的理论知识及自己的生活经验进行由此及彼的联想，通过联想产生新的储存和体验，思维便会得到质的飞跃。只有适时激发中职学生自我表现的欲望，他们在口语交际训练中才会勇于表达、乐于表达，进而善于表达。
4.以人为本，评价方式多元化
心理学家赫洛克曾做过一个著名的反馈效应的心理实验，得出的结论是：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，提高学习成绩。布卢姆倡导教学评价应以“改进教学”为中心，并为教师和学生本人提供反馈信息，便于师生进行矫正性教学。
笔者主张在中职语文口语交际训练中，可以从三方面对学生进行评价，即教师评价、自我评价、生生互评。在具体的评价过程中，我们要实行适应中职学生起点、鼓励学生进步的评价。主要原则有如下几点：
①评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己。
②评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的发展点。
③评价的标准坚持以个体为主。
④评价宜粗不宜细，立足反映学生大致的发展趋势。
⑤让学生自我评价，相互评价，学会欣赏他人。
在中职语文教学中，教师应充分运用评价手段，正确发挥评价功能，激励学生将被动学习转变为内心的主动需求，并从这种需求出发，尽力达到更高的标准。多方面评价，可以使学生更全面地认识自己，口语表达能力强的学生可树立更高的训练目标，口语表达能力稍弱的学生会进一步增强自信心、自尊心，从而产生内驱力，在今后的口语交际训练中更加积极主动。长此以往，中职学生的语文口语交际能力必将得到有效提高，甚至达到质的飞跃。
综上所述，一线中职语文教师在教学实践中只有认真贯彻并落实以职业素质为本的教学原则，突出中职语文教学的职教特色，努力提高中职学生的口语交际能力，才能培养出适应当今社会发展的具有综合职业能力的合格型应用人才。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲.教育部，2009.
[2]语文世界.福建师大文学院《语文世界》杂志社，2001.7.
[3]福建基础教育研究.福建教育学院报刊社，2013.1.