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新课程改革极力倡导民主、平等、和谐的师生关系，注重采用启发性、合作式和探究式的教学模式。如何使语文的作文教学适应新课程改革的发展形势，激发学生的写作兴趣，提高写作水平呢?笔者认为，应该从作文的评语着手，细致入微、潜移默化地来吸引学生对写作课的注意力。具体的做法是实行作文评语的“五个一点儿”。
一、带一点儿商榷
随着年龄的增长和生活知识的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流，如果教师居高临下，容易造成学生的逆反心理。如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，教师在写作文评语时，要尽可能多地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。例如：
①“花儿的香味从窗外吹进客厅里。”
评语：改“吹”为“飘”，你看是不是更生动些呢?
②“今后，我要多读多写，多看些书……”
评语：“多读”与“多看些书”意思相近，你说对吗?
③“冬青树虽没有牡丹艳丽，也没有水仙俊俏，但它能万古长存。”
评语：冬青树能“万古长存”吗?不如改为“四季长青”，你看恰当吗?
这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。
二、来一点儿幽默
文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。作文评语适当来点幽默，会收到意想不到的效果。比如一名学生不能正确地运用标点符号，一逗到底，老师写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我们的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”
还有一位老师，当他看到一篇错别字很多的作文时，评道：“你这篇作文从内容到结构，都挺不错，可惜错别字太猖狂，害得那些‘非错别字们’个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把这些错别字全部揪出来示众，请你把他们各打五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放他们出来。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量。
三、用一点儿感情
师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此教师拟写评语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，激情悟理。比如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老少依靠妈妈一人。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以孱弱的身躯支撑起这个家。全文描写生动，情感真挚，洋溢着孩子对母亲的热爱和赞美之情。读罢此文，教师写下这样的评语：“读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人感动，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的，你妈妈的身上，我领悟了这种话的真正含义。有了这样一位坚强的好妈妈，还有什么困难不能克服，还有什么逆境不可战胜!老师真诚地祝愿你们一家早日摆脱困境，走向幸福!”这名学生读了老师的评语，感动地对老师说：“老师，谢谢您，您的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈的养育之恩!”在这里，作文评语成了连接感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。
四、多一点儿鼓励
学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得精彩，也要为其叫好，给予表扬和肯定。
比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，教师在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙!”
又如：“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地狂跳，手一个劲儿地抖动，笔也不听使唤了。我紧张地四下张望，刚想动手改，手像触电似的缩了回来。”这是一位同学考试作弊时的心理与动作描写。教师给这段话的批注是：“生动、细致，让人紧张得冒汗啦!”
类似这样的评语，虽然是片言只语，但蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。
五、分一点儿层次
作文最能体现出学生的个性差异。这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以教师在批阅作文时就要考虑这一实际情况，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异、区别对待。对于差生侧重于标点、字词、造句等方面的批改，对优等生则着重指出层次结构、选材立意、写作技巧等方面的问题。就是同样一种毛病，也要视不同对象，作出不同的批改。
如一次写作《野炊》，其中“生火做饭”一段，很多学生写得不具体。笔者给学生作了不同的批注。给一位优等生的评语是：“烧火的过程太简单，能否按点火、熄灭、复燃的顺序写具体。”给一位中等生的评语是：“火为什么熄灭了，怎样把它吹燃的?”给一位差生的评语是：“记得当时你是用废纸引火的，塞进灶膛后，还鼓着腮帮使劲吹呢，何不写一下?”这样因人而异，效果明显。从修改后的作文来看，无论优等生还是差生，“生火做饭”一节都比原来生动具体多了。
[作者通联：山东莱西市日庄中心中学]
一、带一点儿商榷
随着年龄的增长和生活知识的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想的相互交流，如果教师居高临下，容易造成学生的逆反心理。如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。因此，教师在写作文评语时，要尽可能多地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。例如：
①“花儿的香味从窗外吹进客厅里。”
评语：改“吹”为“飘”，你看是不是更生动些呢?
②“今后，我要多读多写，多看些书……”
评语：“多读”与“多看些书”意思相近，你说对吗?
③“冬青树虽没有牡丹艳丽，也没有水仙俊俏，但它能万古长存。”
评语：冬青树能“万古长存”吗?不如改为“四季长青”，你看恰当吗?
这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。
二、来一点儿幽默
文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。作文评语适当来点幽默，会收到意想不到的效果。比如一名学生不能正确地运用标点符号，一逗到底，老师写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我们的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”
还有一位老师，当他看到一篇错别字很多的作文时，评道：“你这篇作文从内容到结构，都挺不错，可惜错别字太猖狂，害得那些‘非错别字们’个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把这些错别字全部揪出来示众，请你把他们各打五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放他们出来。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量。
三、用一点儿感情
师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此教师拟写评语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，激情悟理。比如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老少依靠妈妈一人。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以孱弱的身躯支撑起这个家。全文描写生动，情感真挚，洋溢着孩子对母亲的热爱和赞美之情。读罢此文，教师写下这样的评语：“读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人感动，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的，你妈妈的身上，我领悟了这种话的真正含义。有了这样一位坚强的好妈妈，还有什么困难不能克服，还有什么逆境不可战胜!老师真诚地祝愿你们一家早日摆脱困境，走向幸福!”这名学生读了老师的评语，感动地对老师说：“老师，谢谢您，您的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈的养育之恩!”在这里，作文评语成了连接感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。
四、多一点儿鼓励
学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得精彩，也要为其叫好，给予表扬和肯定。
比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，教师在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙!”
又如：“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地狂跳，手一个劲儿地抖动，笔也不听使唤了。我紧张地四下张望，刚想动手改，手像触电似的缩了回来。”这是一位同学考试作弊时的心理与动作描写。教师给这段话的批注是：“生动、细致，让人紧张得冒汗啦!”
类似这样的评语，虽然是片言只语，但蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。
五、分一点儿层次
作文最能体现出学生的个性差异。这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以教师在批阅作文时就要考虑这一实际情况，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异、区别对待。对于差生侧重于标点、字词、造句等方面的批改，对优等生则着重指出层次结构、选材立意、写作技巧等方面的问题。就是同样一种毛病，也要视不同对象，作出不同的批改。
如一次写作《野炊》，其中“生火做饭”一段，很多学生写得不具体。笔者给学生作了不同的批注。给一位优等生的评语是：“烧火的过程太简单，能否按点火、熄灭、复燃的顺序写具体。”给一位中等生的评语是：“火为什么熄灭了，怎样把它吹燃的?”给一位差生的评语是：“记得当时你是用废纸引火的，塞进灶膛后，还鼓着腮帮使劲吹呢，何不写一下?”这样因人而异，效果明显。从修改后的作文来看，无论优等生还是差生，“生火做饭”一节都比原来生动具体多了。
[作者通联：山东莱西市日庄中心中学]