【摘 要】
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国外课堂话语研究经历了萌芽、起步、成型和深化四个阶段。其中,萌芽阶段的课堂话语研究在研究主题上主要集中于学生和教师话语,研究者从学生和教师话语中分析其所蕴涵的要素
【机 构】
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南京晓庄学院教师教育学院,南京师范大学课程与教学所
【基金项目】
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本文系2018年江苏省“十三五”教育科学规划重点课题--《数学思维发展下小学数学课堂话语优化的研究》（编号：B-6/2018/01143）的研究成果.
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国外课堂话语研究经历了萌芽、起步、成型和深化四个阶段。其中,萌芽阶段的课堂话语研究在研究主题上主要集中于学生和教师话语,研究者从学生和教师话语中分析其所蕴涵的要素,在分析框架上一般采用观察量表加一些时间辅助机器;起步阶段的课堂话语研究在研究主题上主要涵盖"关系"和"比较"两个方面,主要采用由贝拉克(A.A.Bellack)团队和弗兰德斯(N.A.Flanders)所设计的分析框架;成型阶段的课堂话语研究在研究主题上包括"关系""比较"和"模式"三个方面,主要采用"借用"已有框架和"自行设计"两种方式;深化阶段的课堂话语研究在研究主题上涵盖"关系""比较"和"模式"三个方面,且"模式"研究成为一种趋势,在分析框架上集中于"借用"和"自行设计"两个方面,且"自行设计"成为一种趋势。
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