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新课程思想品德教学的一个显著的特征便是把课堂还给学生，实现由知识中心向以人的发展为中心的转变。教师在教学中一定要溯本求源、立足生活、贴近生活，并让学生参与其中，使他们能学以致用。
一、以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性
1.价值养成是品德教育的出发点和归宿
不同的学科对教育的效果理解不同，且在实际应用中的侧重点也不同。品德学科是教育者依据受教育者的生理、心理特点，通过一系列有目的、有计划、有组织的道德教育和道德规范活动，引导受教育者反复实践，使之把符合一定道德规范要求的行为转化为行为习惯，内化为稳定的、优良的品德信念的过程。因此，在品德学科里，情感教育、价值观的形成是品德教学的出发点和归宿。综观整个《品德与生活》《品德与社会》全套教材，内容的设置无一不体现情感的渗透和价值观的培养。比如苏教版四年级下册的《品德与社会》，全册教材设置了三个单元：“我能为你做什么”“我的家乡在变化”“我与外界的联系”，贯穿一条乐于助人、热爱家乡、感受生活的情感教育主线。
2.能力提高是品德教学的重要表象
品德教学过程中，非智力因素的训练是教学活动的重要组成部分。每个教学内容都是由学生喜闻乐见的生活场景组成的，学生在这些活动中相互帮助、相互学习、共同探究，形成自己的能力。
例如，教学“新学期，你好”这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个“暑假生活交流会”，让学生在愉快和谐的氛围中畅谈自己在暑假里的故事，说说自己的暑假是怎么过的，说说自己的暑假之最，交流一下自己在暑假里学到的本领。在活动中，我注意收集从学生那里反馈的信息，并将它们进行分类，如：快乐、烦恼、有趣、得意等。根据这些信息引导学生深入展开讨论，让学生共同分享暑假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明、懂礼貌、尊重他人的好品德，鼓励学生学会调控自己的生活，学会自己创造快乐，同时也使学生树立自信心，对新学期满怀希望。现代教育理念提倡学生应该具备搜集和处理信息的能力，品德课有很多内容需要学生课前进行调查，教师应相信学生，放手让他们深入生活，搜集相关的材料。
3.知识增长是品德教学的有效抓手
品德学科知识有别于其他学科，它具有自身独特的知识框架，是学生生活中必不可少的知识补充。在“平安回家”的教学中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，引导学生仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现。将交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和注意事项。
二、创设恰当的情境
1.利用实际的生活情境
利用学生在家庭、学校、社会中正在发生的事件或问题作为素材设计教学。比如，在教学“生死不离”一课时，正值雅安地震爆发，我播放了雅安地震的新闻，组织学生集体为地震中遇难的同胞默哀。然后播放一些惨烈的场景，让学生感受地震给人们带来的灾难，最后再出示一些地震中的小英雄的事迹，让学生感悟他们坚强勇敢的精神，体会生死不离的真实感受。再如我教学的“学会分享”的片段。
师：今天体育老师托我给你们带来了礼物，你们看！（老师拿出两根跳绳，学生有点骚动）这可是她心爱的宝贝。你们说，我把它给谁玩呢？
（学生七嘴八舌。）
生：给我，给我！
……
师：要不这样，我把跳绳放在教室后面，下了课谁先抢到就给谁玩，好不好？
生：不行，那样我老是抢不到。
生：我同意，我离得近，能抢到。
生：我不同意，那样非乱套不可。
师：（做了一个暂停的手势）没想到两根跳绳会让同学们的想法发生冲突，让我们安静下来，讨论一下，冲突的原因是什么？怎样才能解决这件事呢？
（学生开始了热烈的讨论。）
这一情境通过联系学生的生活，增强课堂教学的趣味性，使学生的体验成为现实，他们更容易投入学习，接受教师或同学的建议，学会分享。
2.设置模拟的生活情境
为了教学的需要，我们可以模拟呈现其他时间、其他地点或其他人身上发生的故事。有些素材虽然在生活中已经发生了，但很多时候不一定是我们正在教学的时候，为了激发学生的学习热情，我们可以模拟再现现实生活的场景。
例如，我在教“江山多娇”一课时，首先播放《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”接着，我介绍：“长江——我国第一大河、世界第三长河，自古以来就用她那甜美的乳汁，滋养着中华民族的生命；今天，她仍然用自己的琼浆玉液，支撑着中华民族的发展。因此，亿万炎黄子孙都深情地称她为‘母亲河’。今天，就让我们共同走进长江，去领略她的雄奇、壮美！课下，同学们已经搜集了关于长江的一些图文资料，现在请同学们先在小组内交流一下，然后选出你们认为最有价值的二至三份资料在全班交流。”（学生组内交流筛选，准备汇报）
上课伊始，教师用语言设计的教学情境营造了一种期待的学习氛围，既激起了学生的学习兴趣，又启发了学生的思维。
（责编 钟伟芳）
一、以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性
1.价值养成是品德教育的出发点和归宿
不同的学科对教育的效果理解不同，且在实际应用中的侧重点也不同。品德学科是教育者依据受教育者的生理、心理特点，通过一系列有目的、有计划、有组织的道德教育和道德规范活动，引导受教育者反复实践，使之把符合一定道德规范要求的行为转化为行为习惯，内化为稳定的、优良的品德信念的过程。因此，在品德学科里，情感教育、价值观的形成是品德教学的出发点和归宿。综观整个《品德与生活》《品德与社会》全套教材，内容的设置无一不体现情感的渗透和价值观的培养。比如苏教版四年级下册的《品德与社会》，全册教材设置了三个单元：“我能为你做什么”“我的家乡在变化”“我与外界的联系”，贯穿一条乐于助人、热爱家乡、感受生活的情感教育主线。
2.能力提高是品德教学的重要表象
品德教学过程中，非智力因素的训练是教学活动的重要组成部分。每个教学内容都是由学生喜闻乐见的生活场景组成的，学生在这些活动中相互帮助、相互学习、共同探究，形成自己的能力。
例如，教学“新学期，你好”这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个“暑假生活交流会”，让学生在愉快和谐的氛围中畅谈自己在暑假里的故事，说说自己的暑假是怎么过的，说说自己的暑假之最，交流一下自己在暑假里学到的本领。在活动中，我注意收集从学生那里反馈的信息，并将它们进行分类，如：快乐、烦恼、有趣、得意等。根据这些信息引导学生深入展开讨论，让学生共同分享暑假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明、懂礼貌、尊重他人的好品德，鼓励学生学会调控自己的生活，学会自己创造快乐，同时也使学生树立自信心，对新学期满怀希望。现代教育理念提倡学生应该具备搜集和处理信息的能力，品德课有很多内容需要学生课前进行调查，教师应相信学生，放手让他们深入生活，搜集相关的材料。
3.知识增长是品德教学的有效抓手
品德学科知识有别于其他学科，它具有自身独特的知识框架，是学生生活中必不可少的知识补充。在“平安回家”的教学中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，引导学生仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现。将交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和注意事项。
二、创设恰当的情境
1.利用实际的生活情境
利用学生在家庭、学校、社会中正在发生的事件或问题作为素材设计教学。比如，在教学“生死不离”一课时，正值雅安地震爆发，我播放了雅安地震的新闻，组织学生集体为地震中遇难的同胞默哀。然后播放一些惨烈的场景，让学生感受地震给人们带来的灾难，最后再出示一些地震中的小英雄的事迹，让学生感悟他们坚强勇敢的精神，体会生死不离的真实感受。再如我教学的“学会分享”的片段。
师：今天体育老师托我给你们带来了礼物，你们看！（老师拿出两根跳绳，学生有点骚动）这可是她心爱的宝贝。你们说，我把它给谁玩呢？
（学生七嘴八舌。）
生：给我，给我！
……
师：要不这样，我把跳绳放在教室后面，下了课谁先抢到就给谁玩，好不好？
生：不行，那样我老是抢不到。
生：我同意，我离得近，能抢到。
生：我不同意，那样非乱套不可。
师：（做了一个暂停的手势）没想到两根跳绳会让同学们的想法发生冲突，让我们安静下来，讨论一下，冲突的原因是什么？怎样才能解决这件事呢？
（学生开始了热烈的讨论。）
这一情境通过联系学生的生活，增强课堂教学的趣味性，使学生的体验成为现实，他们更容易投入学习，接受教师或同学的建议，学会分享。
2.设置模拟的生活情境
为了教学的需要，我们可以模拟呈现其他时间、其他地点或其他人身上发生的故事。有些素材虽然在生活中已经发生了，但很多时候不一定是我们正在教学的时候，为了激发学生的学习热情，我们可以模拟再现现实生活的场景。
例如，我在教“江山多娇”一课时，首先播放《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”接着，我介绍：“长江——我国第一大河、世界第三长河，自古以来就用她那甜美的乳汁，滋养着中华民族的生命；今天，她仍然用自己的琼浆玉液，支撑着中华民族的发展。因此，亿万炎黄子孙都深情地称她为‘母亲河’。今天，就让我们共同走进长江，去领略她的雄奇、壮美！课下，同学们已经搜集了关于长江的一些图文资料，现在请同学们先在小组内交流一下，然后选出你们认为最有价值的二至三份资料在全班交流。”（学生组内交流筛选，准备汇报）
上课伊始，教师用语言设计的教学情境营造了一种期待的学习氛围，既激起了学生的学习兴趣，又启发了学生的思维。
（责编 钟伟芳）