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作文是学生文字表达能力和思想水平的表现。大纲要求，写作感情要真挚，力求表达自己对自然，社会人生的独特感受和真切的体验。然而，目前中学生写作现状令人担忧：背范文，仿名篇，作文练得不少，但学生对作文仍望而生畏。作文不但无真情实感少言，而且千人一面，让人生厌，究其原因，我们的作文训练太被动。
要想摆脱作文训练的被动性，激发学生写作的主动性，教师就应当融情感教育于作文教学之中，启发学生感悟性，积累情愫。苏联著名教育家赞可夫曾说过：作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学生只有“以情绪为动力进行积极的创造性思维活动”，才能有生活可写，写出来的文章才能有真情实感。
那么，如何融情感教育于作文教育之中？近年来，在教学实践中，我主要从以下方面入手：
一、创造机会，聚积情感
努力创造机会多途径对学生进行情感教育，丰富其内心的情感体验，稳定情感，厚积而薄发，将真情实感流淌于笔端。
1、结合教材进行情感教育
初中教材中含有丰富情感因素，《背影》中深沉的父子之情通过朗读、分析使学生体验到父子之间的深情；《最后一课》韩麦尔亡国的悲愤，爱国的崇高使学生扼腕感慨；《故乡》中，闰土因生活变得麻木、愚钝，使学生同情；《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的趋炎附势；《我的叔叔于勤》菲利普夫妇的肮脏丑恶，会使学生厌恶、憎恨，从而产生批判情感冲动；《春》中的清新明朗，《听潮》中的静谧雄奇，《沁园春》中的壮丽豪迈，会使学生眉眼为之一扬，心田为之一震。
对教材中学生不感兴趣的单元或课文，教师要找好切入点，使学生进入并贴近文本，进而激发情感。如苏教版“长征”单元，学生往往为学而学，不能很好感悟中蕴含丰富的精神财富。面对这种现象，我往往让学生先谈谈自己在成长过程，感到最困难的是什么？你的感受是什么？然后再结合历史，回忆长征的背景与自己困难联系起来，学生很自然的亲近了文本。伟人的求索，英雄的形象，先辈的情操，无不拨动学生的心弦，使学生产生多方位，多层面的情感体验。
2、引导学生走进生活，了解社会，在实践中进行情感教育。优美景色使人欣喜，环境的恶化使人担忧。同一景色心情不同，感受也不一样。让学生体会交流。如当地秋季多雾，引导学生根据不同的心情来描述雾。又如让学生观察体会父母的不易，培养感恩情怀。另外，让学生为父母排忧解难或为他人着想献一份爱心，从而在自己行动中体验成功的滋味。引导学生走向社会，通过访问调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真、善、美，发现社会的变化，祖国面貌的日新月异，从而加深热爱家乡，热爱祖国的感情。教师处处“撩情”，时时“激情”，学生事事“贮情”，时时“存情”。学生有了反复多方位多层次的情感体验，内心丰富也随之丰富起来，只要教师善于调动学生的情感积存，学生就能写出血肉较为丰满的文章。
二、坚持训练打磨情感
坚持在日记训练，作文中，有意识地打磨学生的情感积淀，使之形成体验一一积累——打磨——再体验——再积累一一再打磨——再升华的良性循环，培养较为稳定的情感素质，从而促进学生作文能力的提高。
1、在命题作文训练中，应该克服随意性，力求做到命题符合学生思想情感的实际，有利于调动学生的情感积累。可以从教材中延伸作文题，如《范进巧遇孔乙已》《地上的街市》等，学生通过作文，再次体验曾经体验过的情感。
2、在学生自由命题的作文中，日记中有意识地糅合教师意志。如读了《童年的朋友》回忆自己的友谊，在“母亲节”如何回报等日记，有意无意地打磨学生的情感体验。
3、在重大事件发生后，适时命题作文，铸就学生的积极情感。如“5.12汶川地震”后，学生在《心声》这一文题下，写了许多感人肺腑的言语：“总理那紧握灾区人民关切慰问的身影，解放军扛着救灾物资徒步进入灾区的身影，父母起早贪黑奔波劳碌的身影，永远印在我心中，那好似一股力量之源，供我汲取。我握紧笔杆，吞下泪水，从心底发生誓言：祖国母亲，我与您并肩作战！祖国母亲，东方已露出曙光，胜利就在眼前！”
在作文中，学生培育了真情，学生经过爱国情、责任感、英雄主义、爱父母、爱他人等真情实感的反复感染，最终成就了一颗爱心。而这稳定下来的情感素质，又会促进学生作文能力的提高。
三、多样讲评，沟通情感
目前，师生之间的“代沟”现象也比较严重，学生不愿意对老师讲真活，更不愿讲心里活，而借助作文讲评能沟通师生之间的情感。讲评是调动情绪，指导写作的重要环节，通过讲评能使学生得到感情上的满足，产生一种内在的激励力量。讲评可采取多种形式，每学期也可给每一个学生一次面批。讲评要注意共性，以肯定优点为主，对存在的问题，实事求是，诚心诚意地指出，可以采用师生谈心式、采访式，同学交流等方式，以平等的口气、幽默委婉的语言与学生进行情感对活，既使学生感到老师对他们人格和劳动的尊重，又会给学生造成一种欢愉的心态。
四、获取成功，分享情感
对于学生，尤其后进生，哪怕取得了一点点成绩，教师都应及时表扬，让他们尝到成功的喜悦。学生一旦尝到成功的喜悦，就会爆发出巨大的能量。定然取得更大的成绩。教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，调动学生成功情感，逐步进入一种乐写的境界，
我在教学常常组织一些作文竞赛，鼓励学生向报刊杂志投稿，当学生领到奖品，哪怕就是一张书签，一个练习本，那高兴劲就别提了。在竞赛中，学生竞争的良好氛围不知不觉就形成。
多年来，我始终坚持融情感教育于作文教学之中，使学生对写作无兴趣到有兴趣再到兴趣很浓，从对写作无信心到有信心再到信心十足，从写作无格到有格再到升格，既激发了学生的写作热情，也减轻了教师的工作负担，更推动了整个语文教学的进步，是一条比较切实可行的途径。
要想摆脱作文训练的被动性，激发学生写作的主动性，教师就应当融情感教育于作文教学之中，启发学生感悟性，积累情愫。苏联著名教育家赞可夫曾说过：作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学生只有“以情绪为动力进行积极的创造性思维活动”，才能有生活可写，写出来的文章才能有真情实感。
那么，如何融情感教育于作文教育之中？近年来，在教学实践中，我主要从以下方面入手：
一、创造机会，聚积情感
努力创造机会多途径对学生进行情感教育，丰富其内心的情感体验，稳定情感，厚积而薄发，将真情实感流淌于笔端。
1、结合教材进行情感教育
初中教材中含有丰富情感因素，《背影》中深沉的父子之情通过朗读、分析使学生体验到父子之间的深情；《最后一课》韩麦尔亡国的悲愤，爱国的崇高使学生扼腕感慨；《故乡》中，闰土因生活变得麻木、愚钝，使学生同情；《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的趋炎附势；《我的叔叔于勤》菲利普夫妇的肮脏丑恶，会使学生厌恶、憎恨，从而产生批判情感冲动；《春》中的清新明朗，《听潮》中的静谧雄奇，《沁园春》中的壮丽豪迈，会使学生眉眼为之一扬，心田为之一震。
对教材中学生不感兴趣的单元或课文，教师要找好切入点，使学生进入并贴近文本，进而激发情感。如苏教版“长征”单元，学生往往为学而学，不能很好感悟中蕴含丰富的精神财富。面对这种现象，我往往让学生先谈谈自己在成长过程，感到最困难的是什么？你的感受是什么？然后再结合历史，回忆长征的背景与自己困难联系起来，学生很自然的亲近了文本。伟人的求索，英雄的形象，先辈的情操，无不拨动学生的心弦，使学生产生多方位，多层面的情感体验。
2、引导学生走进生活，了解社会，在实践中进行情感教育。优美景色使人欣喜，环境的恶化使人担忧。同一景色心情不同，感受也不一样。让学生体会交流。如当地秋季多雾，引导学生根据不同的心情来描述雾。又如让学生观察体会父母的不易，培养感恩情怀。另外，让学生为父母排忧解难或为他人着想献一份爱心，从而在自己行动中体验成功的滋味。引导学生走向社会，通过访问调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真、善、美，发现社会的变化，祖国面貌的日新月异，从而加深热爱家乡，热爱祖国的感情。教师处处“撩情”，时时“激情”，学生事事“贮情”，时时“存情”。学生有了反复多方位多层次的情感体验，内心丰富也随之丰富起来，只要教师善于调动学生的情感积存，学生就能写出血肉较为丰满的文章。
二、坚持训练打磨情感
坚持在日记训练，作文中，有意识地打磨学生的情感积淀，使之形成体验一一积累——打磨——再体验——再积累一一再打磨——再升华的良性循环，培养较为稳定的情感素质，从而促进学生作文能力的提高。
1、在命题作文训练中，应该克服随意性，力求做到命题符合学生思想情感的实际，有利于调动学生的情感积累。可以从教材中延伸作文题，如《范进巧遇孔乙已》《地上的街市》等，学生通过作文，再次体验曾经体验过的情感。
2、在学生自由命题的作文中，日记中有意识地糅合教师意志。如读了《童年的朋友》回忆自己的友谊，在“母亲节”如何回报等日记，有意无意地打磨学生的情感体验。
3、在重大事件发生后，适时命题作文，铸就学生的积极情感。如“5.12汶川地震”后，学生在《心声》这一文题下，写了许多感人肺腑的言语：“总理那紧握灾区人民关切慰问的身影，解放军扛着救灾物资徒步进入灾区的身影，父母起早贪黑奔波劳碌的身影，永远印在我心中，那好似一股力量之源，供我汲取。我握紧笔杆，吞下泪水，从心底发生誓言：祖国母亲，我与您并肩作战！祖国母亲，东方已露出曙光，胜利就在眼前！”
在作文中，学生培育了真情，学生经过爱国情、责任感、英雄主义、爱父母、爱他人等真情实感的反复感染，最终成就了一颗爱心。而这稳定下来的情感素质，又会促进学生作文能力的提高。
三、多样讲评，沟通情感
目前，师生之间的“代沟”现象也比较严重，学生不愿意对老师讲真活，更不愿讲心里活，而借助作文讲评能沟通师生之间的情感。讲评是调动情绪，指导写作的重要环节，通过讲评能使学生得到感情上的满足，产生一种内在的激励力量。讲评可采取多种形式，每学期也可给每一个学生一次面批。讲评要注意共性，以肯定优点为主，对存在的问题，实事求是，诚心诚意地指出，可以采用师生谈心式、采访式，同学交流等方式，以平等的口气、幽默委婉的语言与学生进行情感对活，既使学生感到老师对他们人格和劳动的尊重，又会给学生造成一种欢愉的心态。
四、获取成功，分享情感
对于学生，尤其后进生，哪怕取得了一点点成绩，教师都应及时表扬，让他们尝到成功的喜悦。学生一旦尝到成功的喜悦，就会爆发出巨大的能量。定然取得更大的成绩。教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，调动学生成功情感，逐步进入一种乐写的境界，
我在教学常常组织一些作文竞赛，鼓励学生向报刊杂志投稿，当学生领到奖品，哪怕就是一张书签，一个练习本，那高兴劲就别提了。在竞赛中，学生竞争的良好氛围不知不觉就形成。
多年来，我始终坚持融情感教育于作文教学之中，使学生对写作无兴趣到有兴趣再到兴趣很浓，从对写作无信心到有信心再到信心十足，从写作无格到有格再到升格，既激发了学生的写作热情，也减轻了教师的工作负担，更推动了整个语文教学的进步，是一条比较切实可行的途径。