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福建省晋江市季延中学
【摘 要】只有足够的阅读输入，才能有优秀的写作输出。在我们平时的英语教学中，一定要有意识地把阅读与写作联系结合起来。笔者结合北師大版Unit22 Natural Disasters这一单元的阅读课堂训练时，有意地为自然环境，自然灾害这一写作话题进行铺垫，使阅读与写作相结合。
【关键词】英语 阅读 写作 结合
英语写作是高中学生英语综合能力的体现，是听说读写四项基本语言技能之一，是我国高中英语教学的重要内容之一。中学英语教学大纲和新课程标准也对英语写作有明确的要求。要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文或报告，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，能在写作中做到文体规范，语句通顺。
我认为我们应该在教学实践中，有意识地结合教材教学，结合阅读，把写作训练融入到日常的阅读的教学实践中去，系统训练，从加强语言基础，熟悉话题及写作体裁等方面合理科学安排，由易到难，逐步提高学生的写作水平。使学生能够写出语言规范，内容丰富，篇章结构合理的好文章。
“读书破万卷，下笔如有神”这句话充分说明了写作与阅读密不可分的关系，英语也是如此，要写出好的英语作文，多加阅读必不可少。只有足够的阅读输入，才能有优秀的写作输出。在我们平时的英语教学中，一定要有意识地把阅读与写作联系结合起来。
我在进行北师大版Unit22 Natural Disasters这一单元的阅读课堂训练时，有意地为自然环境，自然灾害这一写作话题进行铺垫，使阅读与写作相结合。
一、通过阅读，进行话题词汇的积累
在阅读的导入部分，运用一段有关地震的视频，引导学生讨论对灾难的感受，以此巩固与灾后感受有关的词汇，如：terrifying，destructive，deadly，horrible，shocking…等，并引出the earth is raging and turning on us本课的主旨大意。在接下来的头脑风暴及描述图片环节中，同样也旨在让学生回顾及巩固各种与灾难有关的英语单词及短语。如：suffer，cause damage to，be trapped in，hit，leave…homeless，bury，be blanketed in，flee，seek shelter，fall into ruins等。并对下一环节的阅读做铺垫，同时也是为写作话题进行词汇的积累。有关的数据也表明词汇的积累，放在一定的语境中，能够记得更清楚更牢固。
二、厘清篇章结构，熟悉写作体裁
在接下来的快速阅读环节中训练学生结合图文，标题，跳读等方法找出文章主旨的阅读技巧，同时训练寻找段落主题句的阅读技巧，引导学生理解作者围绕自然灾害这一主题如何展开，厘清文章的篇章结构，启发学生思考如果文章还有一段，作者会讲述什么内容。以此使学生理解有关自然灾害等写作题材常见的结构：呈现危害—原因分析—提出措施。这部分阅读教学中进行的语篇分析，也是对学生写作进行有效引导的重要途径。以小组讨论形式，要求学生积极展开讨论，确定写作框架，列出文章提纲，并确定每一段的主题句以及文章的主旨。以此培养学生写作中的谋篇布局能力，对学生组织语言，发散思维有着积极的推动作用。大量的阅读可以使学生接触广泛的写作体裁，科普，文学，人物等，通过有意的阅读训练，学生能不断涉及，了解，并逐渐掌握各种写作体裁。
三、通过阅读，培养篇章构建能力
在精读这个环节中，通过让学生找出文中缺失的句子，学生懂得了运用段落主旨，上下文联系，过渡词，文章逻辑等阅读方法，明白了为突出主题，作者可能采用不同的写作手法来组织文章，通过举例、比较、类比等手法来阐明主题观点。通过提纲，填空等方式，清楚地复现了文章结构。学生通过这部分的阅读，了解篇章结构，分析段落层次，通过过渡的词组及句型，懂得了句与句之间，段落与段落之间的逻辑关系，衔接手段，并且领悟谋篇布局的特点，有了一定的篇章意识，为英语写作打下必要的基础。
四、读后讨论，转化为写作输出
在读后部分，通过图片，小组讨论等形式，引导学生运用本堂阅读课中所学的与灾难这一话题有关的词汇，词组，进行讨论，让学生应用，巩固了本课的重点词汇词组等表达方式。启发学生思考并提出防灾减灾的措施，使学生树立起保护自然，与自然和谐相处的意识。在这部分的教学中，培养学生正确的情感态度价值观，对学生进行适当适时的德育教育。正确的情感态度价值观这也是写作要得高分所必须具备的。通过续写防灾减灾的措施，让学生释放想象力，培养学生创新思维能力，树立起学生保护自然，与自然和谐相处的意识。本节阅读课的课后作业是让学生就“雾霾”这一目前热点话题进行仿写。让学生写这篇文章，一是让学生应用并巩固本课所学知识，包括与灾害有关的英语基础表达方式，写作篇章结构等，创造性地模仿和使用语言，提高学生的语言应用能力。二是让学生明白阅读课上所学知识，可以有效运用在写作中，以此明白阅读与写作的紧密联系。
在进行阅读与写作相结合的过程中，我们可以使学生从整体上把握阅读文章的中心思想，为写作奠定主旨示范，利用阅读理解时问题的设计，加强学生对文章篇章结构，体裁的理解，培养学生写作的条理性。围绕话题，开展多种活动形式，使新旧语言知识不断复现，为写作奠定了良好的语言基础。
总而言之，阅读是写作的源泉，阅读是学生学习英语的主要输入途径，写作则是语言输出的关键途径。阅读与写作相结合，这体现了输入——内化——输出这一语言学习的过程。在阅读教学的过程中，我们应该有效利用课内外阅读资源，在提高学生阅读能力的同时，奠定学生写作的语言基础，将阅读与写作相结合，不断改进教学方法，以达到以阅读促进写作的目的。
参考文献
[1]教育部普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003
[2]张明芳.高中英语写作教学现状调查及启示 中小学英语教学与研究，2013
[3]李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题与对策 中小学外语教学，2013
【摘 要】只有足够的阅读输入，才能有优秀的写作输出。在我们平时的英语教学中，一定要有意识地把阅读与写作联系结合起来。笔者结合北師大版Unit22 Natural Disasters这一单元的阅读课堂训练时，有意地为自然环境，自然灾害这一写作话题进行铺垫，使阅读与写作相结合。
【关键词】英语 阅读 写作 结合
英语写作是高中学生英语综合能力的体现，是听说读写四项基本语言技能之一，是我国高中英语教学的重要内容之一。中学英语教学大纲和新课程标准也对英语写作有明确的要求。要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文或报告，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，能在写作中做到文体规范，语句通顺。
我认为我们应该在教学实践中，有意识地结合教材教学，结合阅读，把写作训练融入到日常的阅读的教学实践中去，系统训练，从加强语言基础，熟悉话题及写作体裁等方面合理科学安排，由易到难，逐步提高学生的写作水平。使学生能够写出语言规范，内容丰富，篇章结构合理的好文章。
“读书破万卷，下笔如有神”这句话充分说明了写作与阅读密不可分的关系，英语也是如此，要写出好的英语作文，多加阅读必不可少。只有足够的阅读输入，才能有优秀的写作输出。在我们平时的英语教学中，一定要有意识地把阅读与写作联系结合起来。
我在进行北师大版Unit22 Natural Disasters这一单元的阅读课堂训练时，有意地为自然环境，自然灾害这一写作话题进行铺垫，使阅读与写作相结合。
一、通过阅读，进行话题词汇的积累
在阅读的导入部分，运用一段有关地震的视频，引导学生讨论对灾难的感受，以此巩固与灾后感受有关的词汇，如：terrifying，destructive，deadly，horrible，shocking…等，并引出the earth is raging and turning on us本课的主旨大意。在接下来的头脑风暴及描述图片环节中，同样也旨在让学生回顾及巩固各种与灾难有关的英语单词及短语。如：suffer，cause damage to，be trapped in，hit，leave…homeless，bury，be blanketed in，flee，seek shelter，fall into ruins等。并对下一环节的阅读做铺垫，同时也是为写作话题进行词汇的积累。有关的数据也表明词汇的积累，放在一定的语境中，能够记得更清楚更牢固。
二、厘清篇章结构，熟悉写作体裁
在接下来的快速阅读环节中训练学生结合图文，标题，跳读等方法找出文章主旨的阅读技巧，同时训练寻找段落主题句的阅读技巧，引导学生理解作者围绕自然灾害这一主题如何展开，厘清文章的篇章结构，启发学生思考如果文章还有一段，作者会讲述什么内容。以此使学生理解有关自然灾害等写作题材常见的结构：呈现危害—原因分析—提出措施。这部分阅读教学中进行的语篇分析，也是对学生写作进行有效引导的重要途径。以小组讨论形式，要求学生积极展开讨论，确定写作框架，列出文章提纲，并确定每一段的主题句以及文章的主旨。以此培养学生写作中的谋篇布局能力，对学生组织语言，发散思维有着积极的推动作用。大量的阅读可以使学生接触广泛的写作体裁，科普，文学，人物等，通过有意的阅读训练，学生能不断涉及，了解，并逐渐掌握各种写作体裁。
三、通过阅读，培养篇章构建能力
在精读这个环节中，通过让学生找出文中缺失的句子，学生懂得了运用段落主旨，上下文联系，过渡词，文章逻辑等阅读方法，明白了为突出主题，作者可能采用不同的写作手法来组织文章，通过举例、比较、类比等手法来阐明主题观点。通过提纲，填空等方式，清楚地复现了文章结构。学生通过这部分的阅读，了解篇章结构，分析段落层次，通过过渡的词组及句型，懂得了句与句之间，段落与段落之间的逻辑关系，衔接手段，并且领悟谋篇布局的特点，有了一定的篇章意识，为英语写作打下必要的基础。
四、读后讨论，转化为写作输出
在读后部分，通过图片，小组讨论等形式，引导学生运用本堂阅读课中所学的与灾难这一话题有关的词汇，词组，进行讨论，让学生应用，巩固了本课的重点词汇词组等表达方式。启发学生思考并提出防灾减灾的措施，使学生树立起保护自然，与自然和谐相处的意识。在这部分的教学中，培养学生正确的情感态度价值观，对学生进行适当适时的德育教育。正确的情感态度价值观这也是写作要得高分所必须具备的。通过续写防灾减灾的措施，让学生释放想象力，培养学生创新思维能力，树立起学生保护自然，与自然和谐相处的意识。本节阅读课的课后作业是让学生就“雾霾”这一目前热点话题进行仿写。让学生写这篇文章，一是让学生应用并巩固本课所学知识，包括与灾害有关的英语基础表达方式，写作篇章结构等，创造性地模仿和使用语言，提高学生的语言应用能力。二是让学生明白阅读课上所学知识，可以有效运用在写作中，以此明白阅读与写作的紧密联系。
在进行阅读与写作相结合的过程中，我们可以使学生从整体上把握阅读文章的中心思想，为写作奠定主旨示范，利用阅读理解时问题的设计，加强学生对文章篇章结构，体裁的理解，培养学生写作的条理性。围绕话题，开展多种活动形式，使新旧语言知识不断复现，为写作奠定了良好的语言基础。
总而言之，阅读是写作的源泉，阅读是学生学习英语的主要输入途径，写作则是语言输出的关键途径。阅读与写作相结合，这体现了输入——内化——输出这一语言学习的过程。在阅读教学的过程中，我们应该有效利用课内外阅读资源，在提高学生阅读能力的同时，奠定学生写作的语言基础，将阅读与写作相结合，不断改进教学方法，以达到以阅读促进写作的目的。
参考文献
[1]教育部普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003
[2]张明芳.高中英语写作教学现状调查及启示 中小学英语教学与研究，2013
[3]李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题与对策 中小学外语教学，2013