徐世荣先生说过，将书面上写的无声语言变成口头上说的有声语言，这就是朗读，而且，这并不是普通的有声语言，而是一种能够表情达意的活语言。朗读绝不是简单地将文章念诵出来就可以，让学生更好地吸取文中内涵，领略人文精神，可以让原本枯燥的读变得更加丰富多彩。
　　一、理解文意，感悟真情实感
　　曾国藩说过：“非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”要读出真感情，就必须建立在理解文章的基础上，而反过来，更加投入地阅读文章，也能够促使学生对文章的深层次内涵及其人文精神有深刻了解。
　　如在朗读《琵琶行》的时候，一开始的时候学生对朗读并不上心，如同老和尚念经一般，无法展现出诗歌独有的意境之美。于是我便让学生先理解诗歌的意思，让他们分段来讲述一下这首诗歌的意思，用自己的语言来描述一番诗歌的故事。不仅如此，我还让学生聆听了一些琵琶演奏的乐曲，我选择曲调哀婉的曲子，让学生感受当年江州司马心中的悲愤之情。再让学生朗诵，学生的感情投入便比之前好了很多，但是却还是不注意区分诗歌中的人物。于是我又告诉学生，这首诗歌是一首叙事诗，里面有情节、有人物也有人物的语言，我让学生分别找一下诗歌中有几个人物，哪些语言是作者白居易的话，哪些又是琵琶女的语言。同时我还启发学生，白居易和琵琶女的心情都很悲伤，但是，他们的悲伤是否完全一样呢？琵琶女想起的是自己悲凉的身世，而白居易在听了琵琶女的琵琶曲后，他想到的是什么呢？又是什么引起了他的情感共鸣呢？学生们在经过细致的理解后，渐渐地明白了白居易的心情中带着一种怀才不遇，不被朝廷重用的愤慨，所以不是普通的悲伤，更不是自作多情，或者自怨自艾，而是一种悲愤之情。再次深入理解了课文之后，学生的朗诵就有了层次感，更具有真情实感了。
　　朗读是一种综合性的能力，朗读的过程其实就是赋予作品生命的过程，朗读能够让学生潜移默化地理解文本的内容和文法，更能够沉浸在文章的人文意蕴之中，促进学生更好地体悟到文学之美。
　　二、掌握技巧，讲究朗读顿挫
　　诵读不是简单的“见字出声”，而是把文学作品进行再一次的创作，并且在诵读的时候中学生必须要根据自己对文章的感悟来运用各种技巧，让自己完好地再现作品，提高朗读的真情实感。
　　在朗读中感情自然是很重要的，但是却绝不能认为只要有感情就一定能够朗读好文章，朗读其实还是需要一些技巧的。让学生更好地朗读，将停顿、重音、语气、节奏等方面的技巧都通过具体的例子来告诉学生，让阅读者能够更好地掌控好吟诵的技巧，体现文章的音乐性，让学生的吟诵更具有感染力。在阅读了《我与地坛》这篇文章之后，学习者知道文章蕴含着深深的情感。如“不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”这个句子，如果连续地读下去的话，虽然并没有什么错误，但是却很难表现出文章中所渗透出的对母亲的理解和作者内心的难过之情。所以我便让学生尝试在朗诵的时候将句子截成几段，用新添的停顿来增加力量感，同时也在朗读“总是”“加倍的”等词语的时候加重自己的语气，然后让学生来对比一下，看看这样诵读和之前有什么不同。学生使用了一定的技巧后，能够更好地展现文章的情感了。
　　掌握一定的朗读技巧，熟练地用抑扬顿挫的语调来朗读文章，这有助于学生更好地理解文章。
　　三、探索形式，结合全面互动
　　建构主义学习观认为学习应该是学生自己建构知识的过程，同样，朗读也是如此，绝对不是简单的老师让学生朗读，而要激发学生的学习积极性，让学生自己想要朗读。采用各种丰富多彩的朗读形式，让学生多元互动，甚至自己主动探索朗读形式，会更好地促进学生朗读。
　　如在教学《江南的冬景》的时候，我便采用多元互动，探索朗读新形式的方法来促进学生更好地诵读。首先让学生自己读一读，对文章有一个大致了解，同时也感受一番主体阅读体验。除此之外，学生采用小组合作诵读的方法，让学生几人一个小组，一起探讨要如何处理这篇文章中的各种朗读技巧，什么时候急，什么时候缓，如何用朗诵展现江南的风光。然后再让学生以小组的形式展现自己的合作朗诵，学生可以齐诵，也可以分段落朗诵，可以发挥自己的想象力选择朗诵的形式。另外，我还会让学生将优秀的朗诵片段发到网上去，听听其他网友的意见，和其他网友进行互动，以此来取长补短，提高自己的朗诵水平。
　　课程标准不仅要求让学生能够更好地诵吟文章，还要求学生能够将文章中的底层意蕴，特别是人文情怀通过自己的诵读展现出来，领会文章的深层次意蕴，从而品味作品的语言魅力。
　　（作者单位：江苏西亭高级中学）