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摘 要：电子电工一直是学生学习的难点，学生难得其精髓，教师将翻转课堂式教学融入其中，能有效提高教学质量，改善当前的教学困局。文章从实际出发，根据翻转课堂教学内涵及中职电子电工学习的特点，从多方面研究如何有效利用翻转课堂式教学提高电子电工教学质量。
关键词：中职；翻转课堂；电子电工；应用策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0047-01
翻转课堂从字面意思理解，即颠倒课堂，颠覆现有教学方式。而从深层次看待理解翻课堂教学模式，其实它是对传统教学理念的一种颠覆，是对新世纪人才需求的一种培养策略。通过重新分配学习时间与学习方式，教师不再占用大量课堂时间来进行新课教授，而是与学生共同研究课题、探讨学习方式，将课堂变为师生互动的一个场所。在中职电子电工教学中运用翻转课堂式教学，能让学生跳出书本限制，在实践过程中实现真实化学习，有利于培养学生的专业技能，实现学生的个性化发展。但翻转课堂还处于发展期，仍然有一定局限性，如何最大程度地发挥翻转课堂的教学作用，提高课堂教学质量，成为当前中职电子电工教师探索的重点。
一、帮助学生创造强大的学习内动力
不同于传统被动式学习，翻转课堂式教学要求学生在课后通过文档、视频、交流等方式完成知识内容的学习，这就要求学生有优秀的自主学习能力与强大的自控能力，能够独立、自主地在课后主动完成学习目标。首先，教师要让学生明确学习目标，有方向、有目的地展开学习；其次，教师要培养学生的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生会积极参与到电子电工学习过程中来；最后，教师要引导学生树立正确的个人理想，这种理想是长远的，能为学生创造源源不断的学习动力与学习信念。学生学习的动力最终来源于自身，教师的作用就是引导学生学会学习。而中职学生大多处于青春期，认识、心理、思维等多方面都处于快速成长期，教师要摸清学生的特点，充分发挥教学艺术，合理制定教学策略，帮助学生创造强大的学习内动力。
二、寻找优秀教学资源
互联网的发展为翻转课堂开展提供了一个良好的平台，各大慕课平台兴起，通过互联网学生能够直接观看名师授课视频，能够在短时间内查找到丰富的学习资源，能够进入相关社区同大家一起交流学习中遇到的问题与心得。但同样问题也随之而来，中职学生学习经验有限，对资源的鉴别能力不足，容易将宝贵的学习时间浪费在质量较差的学习资源之上，导致事倍功半。因此，教师要为学生寻找、推荐优秀教学资源。首先，要以教材为本。经过多次修改与检验，教材较好地体现了对学生的培养要求，能够基本满足学生的学习需要。其次，教师可以自主录制教学视频。一个教学小视频一般只讲一个知识要点，时间控制在5分钟～15分钟，将更多的时间与空间留给学生自主发掘。再次，发掘互联网资源。教师在平时要多留心互联网教学资源收集，包括教学视频、课件、实验记录、相关文档或书籍等，为学生提供多种学习渠道，满足不同层次学生学习的发展需要，促进学生的个性化发展。如在学习“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，教师以“中职电子电工全国一等奖说课PPT”为基础，针对PPT内容自主录制教学视频，再寻找一些课外读物，让学生进行自主学习。
三、优化课堂教学结构
一些教师在开展翻转课堂式教学时，重视学生自主学习的过程，却忽略了课堂教学对学生学习的重要性。其实这是舍本逐末的做法，翻转课堂式教学强调学生在课前的学习成果，而这些学习成果是需要拿到课堂上来展示、讨论的。学生个人学习能力有限，通过有效课堂教学，能够深化学生对知识内容的了解，实现更大的提升。例如，在教学“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，为了让学生对单相桥式整流电路有一个系统的了解，教师可带领学生直接开展相关实践活动，将理论知识转化为实践成果。这样，在实践中再一次完成学习过程，能加深学生对知识内容的理解与掌握，提高学习质量。
四、及时检测
不同于传统课堂教学，翻转课堂式教学是一个开放的学习平台。因为学生学习进度不一、对知识内容深入学习的方向不一，所以教师无法通过课堂有效追踪学生学习成果。一方面，教师要在每一课时中根据知识点数量布置数个小问题，让学生进行自测；另一方面，教师要不定期地组织学生进行测验，掌握学生大致的学习动态，帮助学生找出学习中的薄弱点，实现查漏补缺，全面发展。
五、结束语
翻转课堂的应用始于20世纪50年代，主要形式是广播与报纸，而大规模的应用是在本世纪初期，其技术状态、教学理念都发生了较大变化。当前，翻转课堂式教学模式还处于探索阶段，其教学理念切合新课改发展的内涵，强调学生主动学习实践，十分符合电子电工学科教学要求及当前我国社会人才培养需要。可以预见的是，翻转课堂式教学在我国教育领域中的应用前景非常广阔。因此，教师要以学生发展为己任，不断探索、完善翻转课堂式教学方式，利用翻转课堂式教学提高教学质量，从而推动课堂改革的进步。
参考文献：
[1]蔡红星.“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用[J].现代职业教育，2016（14）.
[2]刘杰.小体积 大用途——浅析微课在中职电工技术教学中的应用[J].现代职业教育，2016（14）.
关键词：中职；翻转课堂；电子电工；应用策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0047-01
翻转课堂从字面意思理解，即颠倒课堂，颠覆现有教学方式。而从深层次看待理解翻课堂教学模式，其实它是对传统教学理念的一种颠覆，是对新世纪人才需求的一种培养策略。通过重新分配学习时间与学习方式，教师不再占用大量课堂时间来进行新课教授，而是与学生共同研究课题、探讨学习方式，将课堂变为师生互动的一个场所。在中职电子电工教学中运用翻转课堂式教学，能让学生跳出书本限制，在实践过程中实现真实化学习，有利于培养学生的专业技能，实现学生的个性化发展。但翻转课堂还处于发展期，仍然有一定局限性，如何最大程度地发挥翻转课堂的教学作用，提高课堂教学质量，成为当前中职电子电工教师探索的重点。
一、帮助学生创造强大的学习内动力
不同于传统被动式学习，翻转课堂式教学要求学生在课后通过文档、视频、交流等方式完成知识内容的学习，这就要求学生有优秀的自主学习能力与强大的自控能力，能够独立、自主地在课后主动完成学习目标。首先，教师要让学生明确学习目标，有方向、有目的地展开学习；其次，教师要培养学生的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生会积极参与到电子电工学习过程中来；最后，教师要引导学生树立正确的个人理想，这种理想是长远的，能为学生创造源源不断的学习动力与学习信念。学生学习的动力最终来源于自身，教师的作用就是引导学生学会学习。而中职学生大多处于青春期，认识、心理、思维等多方面都处于快速成长期，教师要摸清学生的特点，充分发挥教学艺术，合理制定教学策略，帮助学生创造强大的学习内动力。
二、寻找优秀教学资源
互联网的发展为翻转课堂开展提供了一个良好的平台，各大慕课平台兴起，通过互联网学生能够直接观看名师授课视频，能够在短时间内查找到丰富的学习资源，能够进入相关社区同大家一起交流学习中遇到的问题与心得。但同样问题也随之而来，中职学生学习经验有限，对资源的鉴别能力不足，容易将宝贵的学习时间浪费在质量较差的学习资源之上，导致事倍功半。因此，教师要为学生寻找、推荐优秀教学资源。首先，要以教材为本。经过多次修改与检验，教材较好地体现了对学生的培养要求，能够基本满足学生的学习需要。其次，教师可以自主录制教学视频。一个教学小视频一般只讲一个知识要点，时间控制在5分钟～15分钟，将更多的时间与空间留给学生自主发掘。再次，发掘互联网资源。教师在平时要多留心互联网教学资源收集，包括教学视频、课件、实验记录、相关文档或书籍等，为学生提供多种学习渠道，满足不同层次学生学习的发展需要，促进学生的个性化发展。如在学习“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，教师以“中职电子电工全国一等奖说课PPT”为基础，针对PPT内容自主录制教学视频，再寻找一些课外读物，让学生进行自主学习。
三、优化课堂教学结构
一些教师在开展翻转课堂式教学时，重视学生自主学习的过程，却忽略了课堂教学对学生学习的重要性。其实这是舍本逐末的做法，翻转课堂式教学强调学生在课前的学习成果，而这些学习成果是需要拿到课堂上来展示、讨论的。学生个人学习能力有限，通过有效课堂教学，能够深化学生对知识内容的了解，实现更大的提升。例如，在教学“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，为了让学生对单相桥式整流电路有一个系统的了解，教师可带领学生直接开展相关实践活动，将理论知识转化为实践成果。这样，在实践中再一次完成学习过程，能加深学生对知识内容的理解与掌握，提高学习质量。
四、及时检测
不同于传统课堂教学，翻转课堂式教学是一个开放的学习平台。因为学生学习进度不一、对知识内容深入学习的方向不一，所以教师无法通过课堂有效追踪学生学习成果。一方面，教师要在每一课时中根据知识点数量布置数个小问题，让学生进行自测；另一方面，教师要不定期地组织学生进行测验，掌握学生大致的学习动态，帮助学生找出学习中的薄弱点，实现查漏补缺，全面发展。
五、结束语
翻转课堂的应用始于20世纪50年代，主要形式是广播与报纸，而大规模的应用是在本世纪初期，其技术状态、教学理念都发生了较大变化。当前，翻转课堂式教学模式还处于探索阶段，其教学理念切合新课改发展的内涵，强调学生主动学习实践，十分符合电子电工学科教学要求及当前我国社会人才培养需要。可以预见的是，翻转课堂式教学在我国教育领域中的应用前景非常广阔。因此，教师要以学生发展为己任，不断探索、完善翻转课堂式教学方式，利用翻转课堂式教学提高教学质量，从而推动课堂改革的进步。
参考文献：
[1]蔡红星.“翻转课堂”在中职电工基础教学中的实践与有效应用[J].现代职业教育，2016（14）.
[2]刘杰.小体积 大用途——浅析微课在中职电工技术教学中的应用[J].现代职业教育，2016（14）.