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多媒体技术和网络通讯技术等现代信息技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响，信息技术对教育发展具有革命性影响。
一、信息技术对教育基础的影响
阅读、写作和计算被公认为传统教育的三大基石，基础教育的首要任务就是要培养这三种能力。信息技术已经引起了传统教育三大基石（阅读、写作、计算）的裂变；未来“信息技术将“教师为中心”变为“学生为中心”使得学生的学习更加主动、积极，极大的促进了学生形成自主性、创新性、竞争性的新人格特征，增强了学生的主体意识，更新了学生的价值观念，实现了人格素质现代化
1、 高效检索和超文本阅读成为主要阅读方式。基于多媒体、网络的知识联结是网状，非线性的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从抽象化的文字扩展为图像、声音、动画等多种媒体，这种近乎“全息”的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。基于网络的高效率检索无疑是超文本阅读的又一亮点。信息技术同时改变了知识的传播载体和传播方式——人类知识的传播突破了时空和容量限制，还突破了语言文字种类的限制，知识的传播不再有不可逾越的鸿沟！
2、 网上写作，博客存储已经成为越来越多的人尤其是教育工作者的写作习惯。键盘输入逐渐取代纸上书写，博客可以承载思想的点点滴滴，便于存储与管理。网上写作可以实现多媒体化，除了使用文字还能配以图片、声音、动画等形象表达自己的思想。
3、计算早已不是仅与数学及数学教育教学有关的数字运算，正在迎来的是一个所谓“数字化”时代，云计算必将成为一种最新的并由软件实现自动管理的计算服务方式。传统计算仅与数学和数学教育有关，仅限于数字运算。当计算机的应用深入和扩展到社会生活各个领域之后，文字、图片、动画等都可以转化为计算机的二进制运算，这就大大拓展了计算的概念，并使整个社会生活越来越“数字化”，如数字图书馆等。云计算是信息社会出现的新名词，云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务，它将所有的计算资源集中起来，并由软件实现自动管理，无需人为参与。
二、信息技术对教育观念的影响
随着信息技术的发展，学生的知识来源多元化，他们接受新事物的能力和对于事物的看法也不再局限于课堂、局限于教师限定的思维，在这个时代，新知识、新思维、新观念的传播更便利，直接导致学生的个性化更强，这种背景下我们发现我们的旧的教育观念所面对的挑战越来越大，持有旧观念有的教师的课堂不得不面对学生无言的反抗甚至和学生的冲突，这使得越来越多的教师从教育观念上思考我们的教育，我们不得不面对这种变化，教师是学生学习过程中的一个环节，我们不能主导他们的学习，只能起引导和辅助作用，我们应该还课堂于学生，还学习于学生，只有改变这种陈旧的观念才能使教师适应网络进代的教育发展，同样，学生的学习观念也应与时俱进，自主学习、广泛汲取，学会从更广的渠道汲取新的知识才能适应这个时代。
三、信息技术对教学资源的影响
随着科学的发展，教学资源从传统的教育的单一的印刷教材及参考资料发展到现代信息教育使用的多种教学资源，它包括多媒体电子教案、VCD教材、和多媒体课件。教材的数字化是必然的趋势，现在就有一些Flash书，点读机，都是教材的不同表现方式，能够增加教材的表现力。信息技术进入课堂，由教师作为单一的知识来源的局面被打破，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。网络上与教学内容密切相关的数字化内容，教师开发或者学习者在学习过程中创作的数字化作品，网络上各种学习化社区等等，都成为课程资源的重要组成部分。这样就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富，不同学生的学习自由度也得到了延伸，每个学生可以根据自己的学习进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。
四、信息技术对教学模式的影响
1、学生学习信息的方式多样化和快速化。未来网络引入课堂后，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比，具有众多的不同，从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的学生与计算机和网络的“交互式”特点。在网络教学中，学生把从教师和教材上的得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。
2、网络引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。这样，学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。在这样的一种教学对象的群体中，只有因材施教，实行比较彻底的“异步教学”。
3、学生学习的“多向互动性”。网络信息技术引入教学后，由于网络环境的支持，使课堂不仅仅局限在一间教室里，甚至不局限在一座城市、一个国家内，只要网络联通的地方，都可以成为学习的场所。互助性学习可以在同学—同学、同学—教师、同学—在线专家、同学—课件、同学—资源库等之间之间展开，这里的协作是多向互动的，是自发的，也是高效的。
4、教学组织形式由集体授课转变为小组学习、个别化学习。网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络的交互性在一定意义上促进了个别化的概念的产生。网络信息技术环境下的计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性，网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会“网上邻居”的含义，对学生的思维方式产生一定的影响。
一、信息技术对教育基础的影响
阅读、写作和计算被公认为传统教育的三大基石，基础教育的首要任务就是要培养这三种能力。信息技术已经引起了传统教育三大基石（阅读、写作、计算）的裂变；未来“信息技术将“教师为中心”变为“学生为中心”使得学生的学习更加主动、积极，极大的促进了学生形成自主性、创新性、竞争性的新人格特征，增强了学生的主体意识，更新了学生的价值观念，实现了人格素质现代化
1、 高效检索和超文本阅读成为主要阅读方式。基于多媒体、网络的知识联结是网状，非线性的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从抽象化的文字扩展为图像、声音、动画等多种媒体，这种近乎“全息”的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。基于网络的高效率检索无疑是超文本阅读的又一亮点。信息技术同时改变了知识的传播载体和传播方式——人类知识的传播突破了时空和容量限制，还突破了语言文字种类的限制，知识的传播不再有不可逾越的鸿沟！
2、 网上写作，博客存储已经成为越来越多的人尤其是教育工作者的写作习惯。键盘输入逐渐取代纸上书写，博客可以承载思想的点点滴滴，便于存储与管理。网上写作可以实现多媒体化，除了使用文字还能配以图片、声音、动画等形象表达自己的思想。
3、计算早已不是仅与数学及数学教育教学有关的数字运算，正在迎来的是一个所谓“数字化”时代，云计算必将成为一种最新的并由软件实现自动管理的计算服务方式。传统计算仅与数学和数学教育有关，仅限于数字运算。当计算机的应用深入和扩展到社会生活各个领域之后，文字、图片、动画等都可以转化为计算机的二进制运算，这就大大拓展了计算的概念，并使整个社会生活越来越“数字化”，如数字图书馆等。云计算是信息社会出现的新名词，云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务，它将所有的计算资源集中起来，并由软件实现自动管理，无需人为参与。
二、信息技术对教育观念的影响
随着信息技术的发展，学生的知识来源多元化，他们接受新事物的能力和对于事物的看法也不再局限于课堂、局限于教师限定的思维，在这个时代，新知识、新思维、新观念的传播更便利，直接导致学生的个性化更强，这种背景下我们发现我们的旧的教育观念所面对的挑战越来越大，持有旧观念有的教师的课堂不得不面对学生无言的反抗甚至和学生的冲突，这使得越来越多的教师从教育观念上思考我们的教育，我们不得不面对这种变化，教师是学生学习过程中的一个环节，我们不能主导他们的学习，只能起引导和辅助作用，我们应该还课堂于学生，还学习于学生，只有改变这种陈旧的观念才能使教师适应网络进代的教育发展，同样，学生的学习观念也应与时俱进，自主学习、广泛汲取，学会从更广的渠道汲取新的知识才能适应这个时代。
三、信息技术对教学资源的影响
随着科学的发展，教学资源从传统的教育的单一的印刷教材及参考资料发展到现代信息教育使用的多种教学资源，它包括多媒体电子教案、VCD教材、和多媒体课件。教材的数字化是必然的趋势，现在就有一些Flash书，点读机，都是教材的不同表现方式，能够增加教材的表现力。信息技术进入课堂，由教师作为单一的知识来源的局面被打破，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。网络上与教学内容密切相关的数字化内容，教师开发或者学习者在学习过程中创作的数字化作品，网络上各种学习化社区等等，都成为课程资源的重要组成部分。这样就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富，不同学生的学习自由度也得到了延伸，每个学生可以根据自己的学习进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。
四、信息技术对教学模式的影响
1、学生学习信息的方式多样化和快速化。未来网络引入课堂后，因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比，具有众多的不同，从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的学生与计算机和网络的“交互式”特点。在网络教学中，学生把从教师和教材上的得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。
2、网络引入教学后，给学生提供了一个可操作、可自学的环境，他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容，根据自己的能力和水平确定学习进度。这样，学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。在这样的一种教学对象的群体中，只有因材施教，实行比较彻底的“异步教学”。
3、学生学习的“多向互动性”。网络信息技术引入教学后，由于网络环境的支持，使课堂不仅仅局限在一间教室里，甚至不局限在一座城市、一个国家内，只要网络联通的地方，都可以成为学习的场所。互助性学习可以在同学—同学、同学—教师、同学—在线专家、同学—课件、同学—资源库等之间之间展开，这里的协作是多向互动的，是自发的，也是高效的。
4、教学组织形式由集体授课转变为小组学习、个别化学习。网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络的交互性在一定意义上促进了个别化的概念的产生。网络信息技术环境下的计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学习者的个性，网络环境还为小组学习提供了新的模式，突破了前后座位的相邻概念，允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会“网上邻居”的含义，对学生的思维方式产生一定的影响。