一、运用多种形式，激发幼儿对撕贴活动的兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动孩子学习的动力与源泉。对小班幼儿进行撕纸活动来说，撕纸技能是不局限的，只要用大拇指和食指向前向后对立地撕，并把纸撕下就是小班幼儿学习撕纸的方法，但这必须有个很重要的前提——幼儿愿意动手进行撕纸活动，所以激发幼儿对撕纸活动的兴趣是很重要的前提条件。如果仅让幼儿这样练习，幼儿对撕纸活动的兴趣会很快消失，随之而来的是对撕纸活动的抵触心理，所以我利用一切幼儿在生活中熟悉的事物形态作为课题内容。如我根据小班幼儿撕贴行为有直觉性特点，如果要求他们在一张普通纸上贴水果图案，幼儿并不一定认为有意思。但是如果改为让他们在一个纸盘里贴上水果，幼儿会表现出明显兴趣。此外，我还鼓励幼儿在撕贴活动中撕撕、贴贴、讲讲，培养他们的多种能力。为了满足幼儿的愿望，进一步激发幼儿的兴趣，我还尽可能让幼儿用自己的撕贴作品做游戏。如让幼儿完成撕贴画“面具”后，让孩子们带上自己撕的面具，一起玩“猜猜我是谁”的游戏。将教学与游戏相结合，使整个活动气氛轻松、愉快，适合小班幼儿年龄特点。对相同课题有不同表现手法，如“下雨了”活动中，幼儿迁移生活经验说出雨有小雨和大雨之分，表现时生成出小雨撕小的纸片表现，大雨撕大的纸片表现的方法。伴随不同雨声的音响效果，和孩子们一起把大小不同的纸片洒向空中，感受撕纸活动带来的快乐，激发幼儿继续参与撕纸活动的兴趣。
　　二、注重环境创设，营造幼儿撕贴活动的良好氛围
　　《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效利用环境促进幼儿发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”实践中，我们非常重视环境创设和教育紧密联系，让环境更好地为教育教学起烘托渲染的作用。我们用撕纸的方法装饰班级的每一个角落，走廊墙上错落有致地挂上孩子、老师和家长的撕纸作品，活动室的门窗上贴着“小熊过桥”、“小猫钓鱼”等一个个撕纸小故事，墙上挂着孩子们撕纸活动时的照片。另外，开辟撕贴活动区，这里有供幼儿翻阅的撕纸图书，操作箱里放置大家共同收集的撕纸操作材料，幼儿可以利用来园、午睡前、离园等间歇时间和专门的区域活动时间进行创作。在这里孩子们可以自由选择材料、同伴，大胆想象随意创作。我们还根据幼儿发展水平有计划地投放活动材料和更换活动内容，使幼儿始终保持浓厚的撕纸兴趣。
　　三、循序渐进、指导幼儿撕贴水平不断提高
　　1.由浅及深，提出新的活动要求。
　　幼儿年龄越小，发展变化越快。他们在撕纸最初阶段，只是拿着纸翻来覆去地玩或干脆撕成小碎片扔掉。可是随着年龄增长和手部小肌肉群发展，他们能模仿老师或年龄稍大的同伴进行简单的、有目的地撕纸。因此，我十分注意观察幼儿的成长变化，抓住适应时机，循序渐进地提出新的要求。如开始时，要求幼儿沿着画好轮廓并有针孔的作业纸，接下来要求幼儿沿轮廓撕（没有针孔）；当幼儿的小手逐渐灵活，引导幼儿尝试想象撕（没有轮廓），并为自己的作品进行添画或装饰。伴随这些新的要求的是幼儿可以达到的新目标，幼儿从中体验到的是不断获得成功的愉悦和循序渐进的发展。
　　2.因材施教，促进每个幼儿在原有水平上的提高。
　　幼儿的撕纸活动是一个反复练习、不断提高的过程。幼儿的能力各不相同，撕纸水平发展有高低之分，每个幼儿都是有潜在创造力的。因此，我采取面向全体与因材施教相结合的原则，在活动中细心观察幼儿的情况，根据幼儿的能力提出不同目标要求。如进行撕贴“蘑菇房”时，要求能力强的幼儿不但要撕出蘑菇的轮廓，还要将蘑菇盖上的圆洞花纹并进行添画；而对那些能力稍弱的幼儿则要求他们撕出蘑菇的轮廓并添画就可以。指导过程中，对于能力强的幼儿鼓励他们独立完成作品，尝试和其他小朋友撕得不一样。针对能力稍差的幼儿则通过教师指导、示范或让小朋友帮助撕出作品。我鼓励孩子们互相帮助，并不是让能力强的幼儿代替能力弱的幼儿撕，而是为他们提供互相学习、互相协作、促进交往的条件和机会。针对不同能力幼儿完成的作品，给予及时肯定和表扬，使他们都能体会到成功的喜悦，从而促进每个孩子在原有水平上不断进步。
　　四、运用鼓励启发性的语言、增强幼儿的自信心和创造力
　　自信心是孩子成长的催化剂，自信心对一个人的各方面发展都有基础性支持作用。因此，教育应将培养幼儿自信作为教育前提，以培养幼儿自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当幼儿创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，希望与他人共同分享喜悦，希望得到老师和同伴的赞许。这时我会用鼓励语气和欣赏眼光评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如“你瞧，撕得真好”、“你的小手真灵巧”等。孩子在这样的言语中自然体会到成功的喜悦，感受到老师对他的喜爱，渐渐地从不想撕到想撕，从不敢撕到敢撕，从不敢给老师看到高举自己的作品。一位著名教育家指出：“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！”可见鼓励作用对教育幼儿多么重要，对此我深有体会。在撕纸活动《美丽的热带鱼》活动中，我先引导孩子仔细观察热带鱼的特征，引导幼儿分别想象小鱼身上有什么，它们是什么形状的，然后指导幼儿进行撕贴。刚开始时，有的孩子对我说：“老师，我不会！”我微笑着说：“刚才你不是说得很好吗？给他照个相吧，一定会很漂亮的！你看，他的脸型像什么，眼睛像什么……”然后请他们自己动脑筋撕，一会儿他们就拿着撕好的小鱼对我说：“老师，你看！”我故意夸大语气：“哇，你的小鱼真好看！再把它打扮漂亮一点，好吗？”过了不久，他们就把添上水草或鱼鳞的作品给我看，我高兴地说：“看，你们的小鱼在水里游得多快乐呀！”活动中教师应为幼儿营造宽松融洽的心理环境，为幼儿操作活动提供自由驰骋的空间。教师更应该接纳孩子的一切作品，允许“犯错”，反复尝试，不以自我主观意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；保护幼儿的自尊心，形成平等的师幼关系。
　　五、通过作品评价展示，提高幼儿的审美能力
　　对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，我掌握这一心理特点后，在评价欣赏环节总是把每一次作品展示出来，让大家一起欣赏。对于幼儿的作品，我尽量和孩子们一起评价，避免武断地评价谁的作品好，谁的作品不好，而是鼓励幼儿说说你认为哪幅作品好，为什么？并有目的、有针对地指导幼儿学习从作品的颜色、布局、整洁等方面进行欣赏和评价，培养他们初步审美能力和评价能力。我注意将幼儿的作品进行积累，不定期地举办幼儿撕贴作品展，带领孩子们一起比较现在和以前完成作品的不同，体会自己的变化和进步。
　　每当孩子们制作撕纸作品时，他们是快乐的，在他们脸上看到的是快乐的笑容，幼儿可以通过撕纸作品进行欣赏美、感受美、表现美的情感体验，让撕纸活动成为美术教学手段的同时可以让撕纸活动成为幼儿欣赏美、感受美的途径，让撕纸活动真正成为一种快乐教育。