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【摘要】：近几年，高校教学一直处于改革状态，高校声乐教学亦是如此，也开始追求教学理念和教学方式的先进性，将思维视觉化应用于高校声乐教学当中，主要取决于能否运用好抽象思维能力和个人感知。本文中，笔者就主要以思维为载体，对思维活动中从感性至理性的活动进行表现，将核心方案定位于视觉，再把理性认知升华到感性认知，在演唱声乐艺术的过程中运用思维视觉化，文章对高校声乐教学中的可视化思维进行了阐述，并分析了高校声乐教学中的视觉化分类，最后探讨了如何将思维视觉化应用于高校声乐教学之中，以供参考。
【关键词】：高校；思维视觉化；声乐教学
高校的所有课程中，声乐教学的特点鲜明，不仅具备极强的抽象性，也非常依仗学生抽象思维能力和个人感知力的高低。训练和演唱声乐是相对曲折而且长期的过程，但是，目前我国大部分高校在声乐教学方面没有注重培养学生的思维能力和感知力，因此，在未来的高校声乐教学过程中，应当在声乐演唱艺术中拓展思维模式，在声乐教学过程中辅助运用可视化思维的教学手段，从而进一步提高教学效果和教学质量。
一、高校声乐教学中的可视化思维概述
（一）演唱声乐过程中的思维模式
演唱声乐的过程实际上是非常复杂的心理过程，感知是其思维模式的基础，与演唱者的形象、动作、发散以及聚合等思维模式息息相关，通常情况下，思维模式会对演唱者的大脑进行调控，从而引导演唱者针对客观事物产生非直接反应，进而对其形象思维和动作思维有所指导，可以輔助演唱的顺利进行。
歌唱活动的作用在于对原作品思想情感的合理表达，因此，演唱者应当在理解歌词内容时运用正确合理的思维。思维和声音概念形成的正确性紧密相关，因为演唱者在歌唱过程中的自我意识是依靠思维牵引的，生理机能是依靠意识支配的，所以，对于思维模式的正确应用，是声乐演唱学习的关键，不仅有助于提高声乐技巧，也有助于准确地二度创作声乐作品。
（二）演唱声乐过程中的思维可视化
所谓思维可视化，是指通过对不同的视觉化手段的运用，来呈现隐藏的思维的过程，所谓声乐演唱的思维可视化，是指以演唱为载体，以视觉为核心，提取声乐演唱的特征并将其转变为可视化效果的过程。在高校声乐教学过程中，教师可以利用声乐思维可视化来对教学加以完善，而思维可视化的优势正在于能够清晰呈现教授内容，帮助学生解决难点问题。
举例而言，在讲解演唱气息这个问题时，一般情况下，教师都要求学生沉气至腰间，但是大部分学生都无法做到，还有部分更是将气吸至肺部，从而影响学习效果。如果教师改变教学方法，在描述教学内容时运用思维可视化手段，例如通过图示的方式告知学生演唱过程中气息的支点应当在腰部位置，辅之分析肌肉运动，能够有助于学生更加清楚明了的理解具体方法。
二、高校声乐教学中的视觉化分类
（一）演唱声乐过程中生理方面的视觉化
所谓声乐演唱生理视觉化，是指在学生面前呈现人体生理结构，包括胸腔、咽腔、鼻腔和口腔等器官的具體示意图。虽然在日常生活中，我们都很熟悉这些器官和结构，但在教学过程中，教师经常会忽略这些示意图的实际作用，没有充分运用生理视觉化，从而对教学中的认知有所忽略。声乐教室在教学过程中，有时会要求学生贴着咽壁发出声音，但是很多学生并不知道咽壁的具体位置，脑海中没有生理可视化，只能凭感觉往后使劲憋着唱，效果并不理想。如果教师在讲解过程中结合这些示意图，将咽壁的形状、位置和功能告知学生，并引导学生做好思维联想，形成可视化的生理结构，就有助于学生在实践中熟练掌握，打好打实学习基础。
（二）演唱声乐过程中的意识视觉化
所谓声乐演唱中意识的视觉化，就是指在表达音乐作品情感时运用思维意识，包括情感思维的视觉化和技术思维的视觉化。
通常情况下，声乐教师在表达授课内容时多采用口传心授等方法，也就是声音的发出点是眉心，并且流畅如线，这种比拟和形容手段都有助于教师对学生正确发声方法的引导，但实际中，学生并没有充分运用意识想象，很多学生都因为想象不到位导致演唱偏差，从而误解教师的意思。因此，技术思维视觉化有助于学生的想象，也就是教师可以在教学时呈现想象的内容，并不断重复，反复训练，引导学生形成与教师一样的思维路径。
而声乐演唱情感思维视觉化，更加注重演唱音乐作品时如何正确表达情感和运用技巧。高校学生在学习声乐演唱时，对于国内作品的理解较为容易，但是对于国外作品歌词的理解就比较困难，这也是教学重点。同时，演唱中的技巧非常重要，应当将注意力集中于此。总之，音乐作品都是具备故事背景的，只有预先充分了解作品，并且通过思维意识加工将视频资料和文字转变为内心画面，再加上自身的情感基调，就能很好的表达作品，因此，声乐演唱中的情感思维视觉化，有助于提高音乐作品的自然性和情感流动性。
三、思维视觉化在高校声乐教学中的具体应用
（一）生理可视化的具体应用
将生理可视化应用到高校声乐教学中，应当从新生抓起，尤其是刚刚进入高校的学生，应当对生理结构功能重新熟识，教师应当以三维图和二维图为基础，详细的讲解和分析发声的生理结构、器官功能以及发声时肌肉呈现的具体状态。通过逐步完善培养生理可视化，将相关认知材料补充到声乐教学中，经过一定阶段的学习，学生的脑海中会慢慢记录这些生理结构。与此同时，教师还可以利用现代科学技术来对人体图像进行解读和计算，帮助学生实时了解演唱状态和肌肉状态，从而不断完善自我，寻求更加标准的发声机体状态。
（二）技巧可视化的具体应用
在高校的声乐教学过程中，教师应当不断丰富教学手段，一方面可以借助技巧可视化来帮助比喻想象，另一方面也可以运用计算机的三维立体图像来实现视觉化。
例如，发声教学过程中，在教学生发音YI时，可以运用技巧可视化，将声音的抛物线状态的线条展示出来，如果需要要求学生强调气息，可以针对发音开始阶段进行停留处理，注重气息的稳固和扎实，如果需要要求学生强调高位置声音，应当针对中间部分进行缓慢处理。
（三）情感可视化的具体应用
由于学生之间存在个体差异，每个人的想象能力也有强有弱，因此，不同学生也会选择不同的方式来处理感情。在对演唱水平进行评判时，情感是重要因素，因此必须让学生融入到音乐作品的情境之中。实践过程中，通过情感可视化来为学生提供更加广阔的想象空间，从而帮助他们在诠释音乐作品的过程中抱有更加丰富的情感。
（四）演唱视觉化想象的具体应用
在思维视觉化运用的同时，也应当适当运用视觉化想象，因为仅仅依靠视觉来接收信息，往往比较单调苍白，而辅之以想象，有助于学生进一步领悟声乐演唱技巧的精髓所在。授课过程中，教师难免要加入想象的过程，可以通过语言引导，来让学生对想象内容进行自我创作，将学习内容从抽象转变为具体，再重新转变为抽象，从而把所有的信息都变成学生自己的，进而帮助学生更加深刻地体会内心。
结语：
综上所述，将思维可视化渗透到高校声乐教学过程中，能够有效推进高校声乐教学的发展和进步，让高校声乐教学更加科学化和系统化，进而帮助学生更深层次、更直观的理解声乐演唱。
参考文献：
[1] 童锐.论高校声乐教学中思维视觉化的实践意义[J].铜陵学院学报，2016，15（4）：120-122.
[2] 王升典.视觉思维在声乐教学中的典型化运用[J].临沂大学学报，2014，36（4）：43-45.
[3] 阳静.声乐教学中的思维视觉化技术运用与实践[D].河北师范大学，2015.
[4] 张丹.高校视觉化声乐教学探讨[J].当代音乐，2017，（9）：22-23.
【关键词】：高校；思维视觉化；声乐教学
高校的所有课程中，声乐教学的特点鲜明，不仅具备极强的抽象性，也非常依仗学生抽象思维能力和个人感知力的高低。训练和演唱声乐是相对曲折而且长期的过程，但是，目前我国大部分高校在声乐教学方面没有注重培养学生的思维能力和感知力，因此，在未来的高校声乐教学过程中，应当在声乐演唱艺术中拓展思维模式，在声乐教学过程中辅助运用可视化思维的教学手段，从而进一步提高教学效果和教学质量。
一、高校声乐教学中的可视化思维概述
（一）演唱声乐过程中的思维模式
演唱声乐的过程实际上是非常复杂的心理过程，感知是其思维模式的基础，与演唱者的形象、动作、发散以及聚合等思维模式息息相关，通常情况下，思维模式会对演唱者的大脑进行调控，从而引导演唱者针对客观事物产生非直接反应，进而对其形象思维和动作思维有所指导，可以輔助演唱的顺利进行。
歌唱活动的作用在于对原作品思想情感的合理表达，因此，演唱者应当在理解歌词内容时运用正确合理的思维。思维和声音概念形成的正确性紧密相关，因为演唱者在歌唱过程中的自我意识是依靠思维牵引的，生理机能是依靠意识支配的，所以，对于思维模式的正确应用，是声乐演唱学习的关键，不仅有助于提高声乐技巧，也有助于准确地二度创作声乐作品。
（二）演唱声乐过程中的思维可视化
所谓思维可视化，是指通过对不同的视觉化手段的运用，来呈现隐藏的思维的过程，所谓声乐演唱的思维可视化，是指以演唱为载体，以视觉为核心，提取声乐演唱的特征并将其转变为可视化效果的过程。在高校声乐教学过程中，教师可以利用声乐思维可视化来对教学加以完善，而思维可视化的优势正在于能够清晰呈现教授内容，帮助学生解决难点问题。
举例而言，在讲解演唱气息这个问题时，一般情况下，教师都要求学生沉气至腰间，但是大部分学生都无法做到，还有部分更是将气吸至肺部，从而影响学习效果。如果教师改变教学方法，在描述教学内容时运用思维可视化手段，例如通过图示的方式告知学生演唱过程中气息的支点应当在腰部位置，辅之分析肌肉运动，能够有助于学生更加清楚明了的理解具体方法。
二、高校声乐教学中的视觉化分类
（一）演唱声乐过程中生理方面的视觉化
所谓声乐演唱生理视觉化，是指在学生面前呈现人体生理结构，包括胸腔、咽腔、鼻腔和口腔等器官的具體示意图。虽然在日常生活中，我们都很熟悉这些器官和结构，但在教学过程中，教师经常会忽略这些示意图的实际作用，没有充分运用生理视觉化，从而对教学中的认知有所忽略。声乐教室在教学过程中，有时会要求学生贴着咽壁发出声音，但是很多学生并不知道咽壁的具体位置，脑海中没有生理可视化，只能凭感觉往后使劲憋着唱，效果并不理想。如果教师在讲解过程中结合这些示意图，将咽壁的形状、位置和功能告知学生，并引导学生做好思维联想，形成可视化的生理结构，就有助于学生在实践中熟练掌握，打好打实学习基础。
（二）演唱声乐过程中的意识视觉化
所谓声乐演唱中意识的视觉化，就是指在表达音乐作品情感时运用思维意识，包括情感思维的视觉化和技术思维的视觉化。
通常情况下，声乐教师在表达授课内容时多采用口传心授等方法，也就是声音的发出点是眉心，并且流畅如线，这种比拟和形容手段都有助于教师对学生正确发声方法的引导，但实际中，学生并没有充分运用意识想象，很多学生都因为想象不到位导致演唱偏差，从而误解教师的意思。因此，技术思维视觉化有助于学生的想象，也就是教师可以在教学时呈现想象的内容，并不断重复，反复训练，引导学生形成与教师一样的思维路径。
而声乐演唱情感思维视觉化，更加注重演唱音乐作品时如何正确表达情感和运用技巧。高校学生在学习声乐演唱时，对于国内作品的理解较为容易，但是对于国外作品歌词的理解就比较困难，这也是教学重点。同时，演唱中的技巧非常重要，应当将注意力集中于此。总之，音乐作品都是具备故事背景的，只有预先充分了解作品，并且通过思维意识加工将视频资料和文字转变为内心画面，再加上自身的情感基调，就能很好的表达作品，因此，声乐演唱中的情感思维视觉化，有助于提高音乐作品的自然性和情感流动性。
三、思维视觉化在高校声乐教学中的具体应用
（一）生理可视化的具体应用
将生理可视化应用到高校声乐教学中，应当从新生抓起，尤其是刚刚进入高校的学生，应当对生理结构功能重新熟识，教师应当以三维图和二维图为基础，详细的讲解和分析发声的生理结构、器官功能以及发声时肌肉呈现的具体状态。通过逐步完善培养生理可视化，将相关认知材料补充到声乐教学中，经过一定阶段的学习，学生的脑海中会慢慢记录这些生理结构。与此同时，教师还可以利用现代科学技术来对人体图像进行解读和计算，帮助学生实时了解演唱状态和肌肉状态，从而不断完善自我，寻求更加标准的发声机体状态。
（二）技巧可视化的具体应用
在高校的声乐教学过程中，教师应当不断丰富教学手段，一方面可以借助技巧可视化来帮助比喻想象，另一方面也可以运用计算机的三维立体图像来实现视觉化。
例如，发声教学过程中，在教学生发音YI时，可以运用技巧可视化，将声音的抛物线状态的线条展示出来，如果需要要求学生强调气息，可以针对发音开始阶段进行停留处理，注重气息的稳固和扎实，如果需要要求学生强调高位置声音，应当针对中间部分进行缓慢处理。
（三）情感可视化的具体应用
由于学生之间存在个体差异，每个人的想象能力也有强有弱，因此，不同学生也会选择不同的方式来处理感情。在对演唱水平进行评判时，情感是重要因素，因此必须让学生融入到音乐作品的情境之中。实践过程中，通过情感可视化来为学生提供更加广阔的想象空间，从而帮助他们在诠释音乐作品的过程中抱有更加丰富的情感。
（四）演唱视觉化想象的具体应用
在思维视觉化运用的同时，也应当适当运用视觉化想象，因为仅仅依靠视觉来接收信息，往往比较单调苍白，而辅之以想象，有助于学生进一步领悟声乐演唱技巧的精髓所在。授课过程中，教师难免要加入想象的过程，可以通过语言引导，来让学生对想象内容进行自我创作，将学习内容从抽象转变为具体，再重新转变为抽象，从而把所有的信息都变成学生自己的，进而帮助学生更加深刻地体会内心。
结语：
综上所述，将思维可视化渗透到高校声乐教学过程中，能够有效推进高校声乐教学的发展和进步，让高校声乐教学更加科学化和系统化，进而帮助学生更深层次、更直观的理解声乐演唱。
参考文献：
[1] 童锐.论高校声乐教学中思维视觉化的实践意义[J].铜陵学院学报，2016，15（4）：120-122.
[2] 王升典.视觉思维在声乐教学中的典型化运用[J].临沂大学学报，2014，36（4）：43-45.
[3] 阳静.声乐教学中的思维视觉化技术运用与实践[D].河北师范大学，2015.
[4] 张丹.高校视觉化声乐教学探讨[J].当代音乐，2017，（9）：22-23.