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摘 要 自2013年以来，数字创意产业在深圳得到了快速发展，随后在2017年被确定为战略性新兴产业，但产业的快速发展和人才培养步伐存在不同步现象。对此，深圳地区高校应以OBE理念为指导，在专业建设、教学建设、师资培养、产教融合以及教育方法等方法等方面持续改进，加快数字创意人才培养改革。
关键词 OBE理念；数字创意；人才培养；深圳
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0040-05
2016年政府工作报告以及“十三五”规划中均提到“发展数字创意产业”，并在2016年底将数字创意产业列入国家战略性新兴产业，这让数字创意产业获得了前所未有的高度关注。至此，数字创意产业成为国家五大支柱产业之一，迎来了新的发展机遇。深圳紧随国家步伐，先后在2016年、2017年发布了“十三五”规划以及“战略性新兴产业发展规划”，明确重点发展数字创意产业的重要领域，即数字技术与文化产业相结合的文创产业。但是，纵观深圳本土的数字创意人才培养，与产业的发展还存在一定的差距，不能满足深圳创建国际性文化创意先锋城市的需要，亟待改革与完善。
一、存在的问题
（一）人才培养规模滞后
2016年9月，《2016中国数字创意产业发展报告》在中国数字创意产业峰会上正式发布。报告明确指出：数字创意人才方面缺口较大，这与教育培训和实践相脱节有关，也因为我国创意人才培训政策尚未完善，对创意人才的发展、帮扶、支持等制度尚未成体系[1]。2013-2017年，深圳市文创产业年均增长率保持在10%以上，到2017年，文创产业产值几乎是2013年的两倍，而2013-2017年间，人才的培养并没有跟上产业发展的步伐。以深圳职业技术学院数字创意学院为例，2013-2017年毕业的学生数如表1所示。从表1可以看出，数字创意产业固然在快速发展，但深圳职业技术学院数字创意学院培养的学生数不升反降，2013年的毕业生数最多，达到了历史高峰489人，而2017年毕业生数为399人，比2013年的毕业生数少了近18%。
（二）创意能力培养缺失
《2016中国数字创意产业发展报告》指出：我国数字创意产业虽然内容消费覆盖领域众多，但存在“优质作品供给不足、劣质作品产能过剩”的问题，有文化含量、情感含量、艺术含量的国产作品仍然凤毛麟角。创意是数字创意产业发展的灵魂，好的作品需要有优秀的创意作为支撑，而优秀的创意来源于创意思维的培养。纵观深圳3所有代表的大学，即深圳大学、深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院，与文创产业密切相关的专业的主干课程多数集中于对学生进行制作技术层面的培养，创意思维课程较少甚至没有，具体见表2。
（三）高端创意师资匮乏
数字创意行业是一个智力密集型行业，需要高端的专门人才引导行业的发展。2017年11月，深圳市政协召开了一次提高深圳文化发展质量的专题会议，并发表了《关于通过创新提高深圳文化发展质量的研究报告》。报告指出：尽管从整体上看当前深圳文化创意产业发展速度仍整体上高于经济增长速度，但结构调整压力非常大，内容支撑不足、文化创意人才结构性匮乏与吸引力下降等问题突出，尤其是文化创意从业者的专业技术职称较低或没有专业技术职称，中高级技能人才占比不足1/3[2]。调研发现，深圳职业技术学院数字创意学院的专业教师中，高级职称的占比仅为8.8%。
（四）產教融合程度不高
数字创意是一个与行业紧密结合的产业，学生的培养需要与实际的项目进行对接，但在实际教学中，诸多的实践教学环节存在闭门造车问题。这样的实践教学环节把教学内容和职业素养与岗位能力的培养完全割裂开来，不能满足企业实际生产需求[3]。深圳职业技术学院师生团队打造的26集动画片《糖果总动员》，在2016年底登陆央视3D频道播出，并与保加利亚国家电视台达成播出签约。该动画片就是由创作团队结合企业的需求，将每个制作环节进行了课程的项目化可行性分析和测试，在充分论证的基础上，将《动画剧本编写》《动画镜头设计》《三维动画制作》《特效合成》《配音与音效》等多门课程进行了创新型项目化，将各个制作阶段有效地安排在了课程的实施过程中，使参与创作的学生在专业技术能力、实践能力、创意创新能力和团队合作能力等方面得到了较大的提升。但在实际的教学中，鲜有这种产教深度融合的案例，大部分学校还是那种照本宣科式的教学，教学重点仍集中于如何使用各种软件，与产业发展实际严重脱节。
二、面临的机遇
（一）政策机遇
2003年，深圳提出“文化立市”战略，重点发展数字创意产业的重要领域，即文创产业。2016年4月，深圳在“十三五”规划中明确提出，要从“文化立市”向建设具有鲜明特色的“文化强市”迈进。2017年8月，深圳在战略性新兴产业发展规划中明确提出：培育“文化 ”新型业态，以数字技术推动文化创意与设计服务等融合发展，重点鼓励数字创意内容精品创作与促进数字产品技术水平提升[4]。这无疑给数字创意人才培养带来了良好的发展机遇。
（二）经济结构转型带来的机遇
1987年，深圳在出台了鼓励科技人员创办民营科技企业的暂行规定后，一批民营性高科技企业涌现出来，“华为”就是其中典型的代表，这标志着深圳经济转型的开始。2000年，结合毗邻香港国际金融中心的优势，将金融服务业作为支柱性产业；结合自身具备海陆空三位一体的特殊地理优势，将现代物流业也确定为支柱性产业。2005年，将文化产业也纳入其中，并提出大力发展传统与现代文化产业；2017年，数字创意产业被确定为战略性新兴产业。到目前为止，数字创意产业已经成为区域经济增长和产业转型升级的巨大推动力，这无疑给数字创意人才培养带来了良好的发展机遇。
（三）文创产业快速发展带来的机遇 早在2005年，深圳就开始重视文化创意产业的发展，政府每年用于扶持发展的专项资金就高达5个亿左右，文化与科技、创意、旅游等要素结合后产生了一些新的业态，文化创意产业实力逐步增强，产值逐年增加。特别是2013-2017年，文化创意产业实现高速增长，见表3，年均增长率保持在10%以上，增长最快的年份达到了18%。文创产业的快速发展也给数字创意人才培养带来了良好的发展机遇。
三、以OBE理念为指导实施人才培养改革的策略
深圳目前正致力于建设富有创意内容、创新模式和强大创意能力的数字创意产业发展策源地[5]。对于承担人才培养任务的高校来说，要紧紧抓住数字创意产业良好的发展机遇，在人才培养方面做出改革与创新，为产业的发展提供高质量的人才。
OBE的核心理念就是以学生在毕业时应达到的知识、能力、素质要求为结果，以此为依据持续调整学生的培养目标和教学模式。学生在毕业时应达到的知识、能力、素质要求来自于毕业生跟踪反馈、企业调研及社会需求反馈。围绕这一目标，专业建设、人才培养方案、教学建设、师资培养、产教融合以及教育方法等要进行持续的改进，形成良性循环。
（一）以OBE核心理念为导向进行人才培养顶层设计
秉承“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念，围绕OBE教育理念的核心要素：目标、学生、专业、课程、师资、改进、评价等，构建人才培养的体系框架。基本思路为：依托深圳地区行业优势力量，在“互联网 ”“大众创业、万众创新”的大环境下，抓住数字创意产业发展机遇，以OBE理念推进专业人才培养方案的改革，坚持目标导向和学生主体地位，动态调整人才培养模式和机制，不断强化专业人才培养标准建设、毕业生能力体系建设、专业内涵建设、课程体系建设、师资队伍建设、专业培养反馈机制以及社会评价反馈机制等，建立一套行之有效的OBE专业人才培养体系。
（二）以专业建设为抓手提升培养内涵
专业建设是实现培养目标的重要途径，可以从以下方面实施改革与创新。
一是实施一流品牌专业建设，对接国际国内专业标杆。加强对一流企业的调研与互动，调研、分析专业人才需求趋势，科学调整专业布局；积极向国内国际相关学校一流专业学习，明晰一流专业的建设内涵；在调查研究基础上，结合企业对人才的素质要求，制定一流专业的培养方案。
二是创新专业群人才培养模式，实施“双主体”育人模式。在优选合作企业的前提下，学校和企业都成为育人的主体，探索校企“双主体”共同制定专业培养的标准。学校在专业建设、培养方案制定、师资建设、教学运行管理、教学资源建设等方面结合企业对人才的要求以及评价，企业在用人需求、实践育人、毕业生评价等方面结合学校的实际情况，将两者有机结合在一起，即学校在培养“技能型”人才的过程中融入企业培养人才的特定要求，形成共同的培养标准。同时，校企双方根据人才培养的需求和企业的需要共同研究人才培养计划，制定出叠加式的、相互协调配合的学校教学计划和企业培养计划[6]。“双主体”育人模式的优势在于学校培养的人才与市场需求紧密接轨，企业可以提前参与人才培养的过程。“双主体”育人模式是产教融合的一种体现形式，也是推动校企合作向深度发展的重要途径。
三是强化专业群实践教学体系建设，提升实践教学成效。尤其是以合作项目为抓手完善实践教学的目标、内容、管理、保障以及评价等5个体系。实践教学与普通教学不同，它通过组织学生参加实际项目或任务，结合专业知识开展创新性的实践活动，促使学生在专业知识、综合素质等方面提升。在5个体系中，完善实践教学的内容和保障体系更为重要。实践教学内容体系包括创新实践教学内容、综合实践教学内容、专业实践教学内容以及基础实践教学内容。实践教学保障体系包括实践教学师资团队、实施条件、组织制度保障条件等，其中，重点做好实践教学实施条件建设，借鉴新加坡高校的做法，构建完善的数字“创意工场”实践教学运行环境。
（三）以教学建设为抓手提升培养质量
教學建设是实现培养目标的重要抓手，可以从以下方面实施改革与创新。
一是探索“工作室”培优模式，做实专业培优工程。将优质的教学资源与优秀的学生进行对接，培育一批拔尖的毕业生，产出一批优秀作品，形成一股良好的学习风气。通过完善人员配备、落实经费保障、健全管理制度等促进工作室健康有序发展，充分发挥工作室的实践教学育人、培育技能能手、开发企业项目优势，积极探索培优新模式；同时，积极探索教师与企业人员联名共建工作室培育学生的模式，集合校内外资源，为学生提供更为优质的学习环境和资源，进一步做实培优工程。
二是加强专业教学资源库建设，探索新型课程教法与手段。按照国家高等职业教育专业教学资源库建设的相关要求，大力实施资源库建设，创建信息化课程平台，打造信息化课程学习中心。将学习难度较大的课程课件及教师的讲解过程上传至信息化课程平台，供学生们课下学习。深化信息化背景下的教学方法与手段，如采用“翻转课堂式”教学法、MOOC学习、微课及微课程学习、手机端学习、虚拟训练、数字工场式学习等，更大地激发学生学习的潜能。
三是注重创意能力与制作能力培养，培育复合型创意人才。在实际教学中，创意能力与制作能力培养并重。通过相关课程的学习，既培养具有一定创意思维，能灵活使用创意方法、创意工具、创意策划等创作创意作品的创意型人才，又培养能使用各种软件工具清晰表达创意的生产制作型人才。
（四）以师资队伍建设为抓手提升培养水准
师资队伍建设是实现培养目标的重要保障，可以从以下方面实施改革与创新。
一是对内实行“助推”计划。从实施专任教师下企业实践制度、鼓励教师提升学历层次、有计划选派教师参加国内外进修培训以及实施“双师工程”、“名师工程”等举措，提升教师的双师素质和专业素养。实施专任教师下企业实践制度就是以学期或学年为单位选派教师下企业进行实践，鼓励教师以多种渠道、方式进入企业参与实际锻炼，提升实践教学能力。通过采取岗位实践、技术研发、人才需求调研等多种形式，及时了解本专业领域最新的技术动态及企业对人才素质的要求，从而不断拓宽教师的专业视野和提高实践教学能力。鼓励教师通过下企业获得相关的资格证书，进一步提升学院“双师型”教师比例。鼓励教师提升学历层次，就是要使教师不断深入学习与思考，聚焦专业学习的深度，站在更高的角度研究专业的问题，使自身的知识结构、专业认知、分析解决问题的能力得以提高；参加国内外进修培训是要让教师跟上时代的步伐，随着社会的迅速发展及时更新自己的知识、观念，给学生带去最新的理念。参加国内外进修培训是教师不断增强自身实力、学校不断增强竞争力的重要手段；实施“双师工程”“名师工程”就是要树立一批标杆，以点带面，激发教师活力，形成一种“学优秀、争优秀、做优秀”的氛围。 二是对外实行“引凤”计划。任何一个行业的发展都离不开行业里的领军人物，数字创意人才培养也不例外。根据专业（群）建设和人才培养的需要，设立“特聘专家”岗，从境内外引进行业影响力大、具有超强技术实力的大师和著名专家，把握专业（群）的发展方向；与行业知名企业合作，设立“特聘教师”岗，大力引进企业的技术专家和高层管理人才，担任专业核心课程教学授课教师，把握专业（群）核心素质的培养等，最终形成以行业名家为指导、以企业大师为核心、以在职教师为主体的具有职教特色和专业水准的师资队伍。
三是实施资源分配改革，营造高层次人才成长与发展氛围。改革收入与资源分配等办法，积极推动高层次人才的培养和选用，营造干事创业的良好氛围。
（五）以产教融合为抓手提升培养空间
深化产教融合是实现人才培养目标的重要举措，可以从以下方面实施改革与创新。
一是与一流企业共建合作学院。首先，要与一流企业开展深度合作，共建混合所有制合作学院，扩大招生规模，双方共同建设专业、共同开发课程、共同研发技术、共同培养人才，实现招工与招生、培养与培训、毕业与就业同步的一体化育人模式，让各类要素在企业与学校之间双向流动，促进校企深度融合。其次，要与企业共建技术研发中心。充分发挥学校的技术研究资源以及企业转化科技成果的市场优势，合作共赢，共同推动专业技术的发展。
二是与政府、行业、企业共建公共技术服务平台，加强产教融合的载体建设，增强教育的虹吸效应，如美国麻省理工媒体实验室、纽约媒体实验室，荷兰阿姆斯特丹媒体实验室等，不但为相关企业提供了问题的解决方案，而且极大地促進了当地创意教育的发展。公共技术服务平台可以整合各方优势，形成合力。对企业来说，可以避免高成本的投入，弥补研发能力的不足；对行业来说，可以集中优势资源，促进关键技术的研发；对政府来说，可以为各类企业提供技术支撑，促进创新和经济的发展；对高校来说，可以吸引企业的优质项目，为教师和学生的成长带来优质资源。
三是进一步夯实产学研协同发展平台的建设，促进产学研融合发展。发达国家的发展史已经证明“产学研”结合为经济发展带来了巨大的推动力，如何把产、学、研多方的资源集中在一起，发挥合力，促进多方合作共赢，搭建产学研协同发展中心显得尤为重要。发展中心由行业专家、企业高管以及高校相关教师组成，共同协商资源的优化组合。借助这一中心，人才培养、技术研发、课程建设等要素可以在多方之间合理流动。同时，发挥产学研发展中心的辐射作用。以产学研发展中心为依托，积极推动各专业、工作室与典型企业、行业组织合作，依托深圳地区数字创意产业的丰厚资源，密切联系具有国际、国内影响力的重点龙头企业，争取重大合作项目，努力打造数字创意经典作品，提高社会影响力。
综上所述，数字创意人才培养要结合存在的问题，抓住产业良好的发展机遇，以OBE理念为指导，在人才培养方案、专业建设、教学建设、师资建设以及产教融合等方面进行改革与创新，助力深圳数字创意产业的良性发展。
参 考 文 献
[1]高东旭.2016中国数字创意产业发展报告[R].2016-09-30.
[2]张小玲.文化人才 深圳喊你来[N].南方都市报，2017-11-29（SA01）.
[3]孙静松.文化创意产业背景下的高职院校艺术专业人才培养策略研究[J].中国职业技术教育，2017（32）：66-69.
[4]深圳市发展和改革委员会.深圳市战略性新兴产业发展“十三五”规划[Z].2017.
[5]孙颖.深圳数字创意产业须补足内容短板[N].南方日报，2017-11-14（SC02）.
[6]张登宏，方桐清.“双主体”育人模式的实践与思考——以“企业学院”进校园为例[J].中国高教研究，2011（3）：75-76.
关键词 OBE理念；数字创意；人才培养；深圳
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0040-05
2016年政府工作报告以及“十三五”规划中均提到“发展数字创意产业”，并在2016年底将数字创意产业列入国家战略性新兴产业，这让数字创意产业获得了前所未有的高度关注。至此，数字创意产业成为国家五大支柱产业之一，迎来了新的发展机遇。深圳紧随国家步伐，先后在2016年、2017年发布了“十三五”规划以及“战略性新兴产业发展规划”，明确重点发展数字创意产业的重要领域，即数字技术与文化产业相结合的文创产业。但是，纵观深圳本土的数字创意人才培养，与产业的发展还存在一定的差距，不能满足深圳创建国际性文化创意先锋城市的需要，亟待改革与完善。
一、存在的问题
（一）人才培养规模滞后
2016年9月，《2016中国数字创意产业发展报告》在中国数字创意产业峰会上正式发布。报告明确指出：数字创意人才方面缺口较大，这与教育培训和实践相脱节有关，也因为我国创意人才培训政策尚未完善，对创意人才的发展、帮扶、支持等制度尚未成体系[1]。2013-2017年，深圳市文创产业年均增长率保持在10%以上，到2017年，文创产业产值几乎是2013年的两倍，而2013-2017年间，人才的培养并没有跟上产业发展的步伐。以深圳职业技术学院数字创意学院为例，2013-2017年毕业的学生数如表1所示。从表1可以看出，数字创意产业固然在快速发展，但深圳职业技术学院数字创意学院培养的学生数不升反降，2013年的毕业生数最多，达到了历史高峰489人，而2017年毕业生数为399人，比2013年的毕业生数少了近18%。
（二）创意能力培养缺失
《2016中国数字创意产业发展报告》指出：我国数字创意产业虽然内容消费覆盖领域众多，但存在“优质作品供给不足、劣质作品产能过剩”的问题，有文化含量、情感含量、艺术含量的国产作品仍然凤毛麟角。创意是数字创意产业发展的灵魂，好的作品需要有优秀的创意作为支撑，而优秀的创意来源于创意思维的培养。纵观深圳3所有代表的大学，即深圳大学、深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院，与文创产业密切相关的专业的主干课程多数集中于对学生进行制作技术层面的培养，创意思维课程较少甚至没有，具体见表2。
（三）高端创意师资匮乏
数字创意行业是一个智力密集型行业，需要高端的专门人才引导行业的发展。2017年11月，深圳市政协召开了一次提高深圳文化发展质量的专题会议，并发表了《关于通过创新提高深圳文化发展质量的研究报告》。报告指出：尽管从整体上看当前深圳文化创意产业发展速度仍整体上高于经济增长速度，但结构调整压力非常大，内容支撑不足、文化创意人才结构性匮乏与吸引力下降等问题突出，尤其是文化创意从业者的专业技术职称较低或没有专业技术职称，中高级技能人才占比不足1/3[2]。调研发现，深圳职业技术学院数字创意学院的专业教师中，高级职称的占比仅为8.8%。
（四）產教融合程度不高
数字创意是一个与行业紧密结合的产业，学生的培养需要与实际的项目进行对接，但在实际教学中，诸多的实践教学环节存在闭门造车问题。这样的实践教学环节把教学内容和职业素养与岗位能力的培养完全割裂开来，不能满足企业实际生产需求[3]。深圳职业技术学院师生团队打造的26集动画片《糖果总动员》，在2016年底登陆央视3D频道播出，并与保加利亚国家电视台达成播出签约。该动画片就是由创作团队结合企业的需求，将每个制作环节进行了课程的项目化可行性分析和测试，在充分论证的基础上，将《动画剧本编写》《动画镜头设计》《三维动画制作》《特效合成》《配音与音效》等多门课程进行了创新型项目化，将各个制作阶段有效地安排在了课程的实施过程中，使参与创作的学生在专业技术能力、实践能力、创意创新能力和团队合作能力等方面得到了较大的提升。但在实际的教学中，鲜有这种产教深度融合的案例，大部分学校还是那种照本宣科式的教学，教学重点仍集中于如何使用各种软件，与产业发展实际严重脱节。
二、面临的机遇
（一）政策机遇
2003年，深圳提出“文化立市”战略，重点发展数字创意产业的重要领域，即文创产业。2016年4月，深圳在“十三五”规划中明确提出，要从“文化立市”向建设具有鲜明特色的“文化强市”迈进。2017年8月，深圳在战略性新兴产业发展规划中明确提出：培育“文化 ”新型业态，以数字技术推动文化创意与设计服务等融合发展，重点鼓励数字创意内容精品创作与促进数字产品技术水平提升[4]。这无疑给数字创意人才培养带来了良好的发展机遇。
（二）经济结构转型带来的机遇
1987年，深圳在出台了鼓励科技人员创办民营科技企业的暂行规定后，一批民营性高科技企业涌现出来，“华为”就是其中典型的代表，这标志着深圳经济转型的开始。2000年，结合毗邻香港国际金融中心的优势，将金融服务业作为支柱性产业；结合自身具备海陆空三位一体的特殊地理优势，将现代物流业也确定为支柱性产业。2005年，将文化产业也纳入其中，并提出大力发展传统与现代文化产业；2017年，数字创意产业被确定为战略性新兴产业。到目前为止，数字创意产业已经成为区域经济增长和产业转型升级的巨大推动力，这无疑给数字创意人才培养带来了良好的发展机遇。
（三）文创产业快速发展带来的机遇 早在2005年，深圳就开始重视文化创意产业的发展，政府每年用于扶持发展的专项资金就高达5个亿左右，文化与科技、创意、旅游等要素结合后产生了一些新的业态，文化创意产业实力逐步增强，产值逐年增加。特别是2013-2017年，文化创意产业实现高速增长，见表3，年均增长率保持在10%以上，增长最快的年份达到了18%。文创产业的快速发展也给数字创意人才培养带来了良好的发展机遇。
三、以OBE理念为指导实施人才培养改革的策略
深圳目前正致力于建设富有创意内容、创新模式和强大创意能力的数字创意产业发展策源地[5]。对于承担人才培养任务的高校来说，要紧紧抓住数字创意产业良好的发展机遇，在人才培养方面做出改革与创新，为产业的发展提供高质量的人才。
OBE的核心理念就是以学生在毕业时应达到的知识、能力、素质要求为结果，以此为依据持续调整学生的培养目标和教学模式。学生在毕业时应达到的知识、能力、素质要求来自于毕业生跟踪反馈、企业调研及社会需求反馈。围绕这一目标，专业建设、人才培养方案、教学建设、师资培养、产教融合以及教育方法等要进行持续的改进，形成良性循环。
（一）以OBE核心理念为导向进行人才培养顶层设计
秉承“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念，围绕OBE教育理念的核心要素：目标、学生、专业、课程、师资、改进、评价等，构建人才培养的体系框架。基本思路为：依托深圳地区行业优势力量，在“互联网 ”“大众创业、万众创新”的大环境下，抓住数字创意产业发展机遇，以OBE理念推进专业人才培养方案的改革，坚持目标导向和学生主体地位，动态调整人才培养模式和机制，不断强化专业人才培养标准建设、毕业生能力体系建设、专业内涵建设、课程体系建设、师资队伍建设、专业培养反馈机制以及社会评价反馈机制等，建立一套行之有效的OBE专业人才培养体系。
（二）以专业建设为抓手提升培养内涵
专业建设是实现培养目标的重要途径，可以从以下方面实施改革与创新。
一是实施一流品牌专业建设，对接国际国内专业标杆。加强对一流企业的调研与互动，调研、分析专业人才需求趋势，科学调整专业布局；积极向国内国际相关学校一流专业学习，明晰一流专业的建设内涵；在调查研究基础上，结合企业对人才的素质要求，制定一流专业的培养方案。
二是创新专业群人才培养模式，实施“双主体”育人模式。在优选合作企业的前提下，学校和企业都成为育人的主体，探索校企“双主体”共同制定专业培养的标准。学校在专业建设、培养方案制定、师资建设、教学运行管理、教学资源建设等方面结合企业对人才的要求以及评价，企业在用人需求、实践育人、毕业生评价等方面结合学校的实际情况，将两者有机结合在一起，即学校在培养“技能型”人才的过程中融入企业培养人才的特定要求，形成共同的培养标准。同时，校企双方根据人才培养的需求和企业的需要共同研究人才培养计划，制定出叠加式的、相互协调配合的学校教学计划和企业培养计划[6]。“双主体”育人模式的优势在于学校培养的人才与市场需求紧密接轨，企业可以提前参与人才培养的过程。“双主体”育人模式是产教融合的一种体现形式，也是推动校企合作向深度发展的重要途径。
三是强化专业群实践教学体系建设，提升实践教学成效。尤其是以合作项目为抓手完善实践教学的目标、内容、管理、保障以及评价等5个体系。实践教学与普通教学不同，它通过组织学生参加实际项目或任务，结合专业知识开展创新性的实践活动，促使学生在专业知识、综合素质等方面提升。在5个体系中，完善实践教学的内容和保障体系更为重要。实践教学内容体系包括创新实践教学内容、综合实践教学内容、专业实践教学内容以及基础实践教学内容。实践教学保障体系包括实践教学师资团队、实施条件、组织制度保障条件等，其中，重点做好实践教学实施条件建设，借鉴新加坡高校的做法，构建完善的数字“创意工场”实践教学运行环境。
（三）以教学建设为抓手提升培养质量
教學建设是实现培养目标的重要抓手，可以从以下方面实施改革与创新。
一是探索“工作室”培优模式，做实专业培优工程。将优质的教学资源与优秀的学生进行对接，培育一批拔尖的毕业生，产出一批优秀作品，形成一股良好的学习风气。通过完善人员配备、落实经费保障、健全管理制度等促进工作室健康有序发展，充分发挥工作室的实践教学育人、培育技能能手、开发企业项目优势，积极探索培优新模式；同时，积极探索教师与企业人员联名共建工作室培育学生的模式，集合校内外资源，为学生提供更为优质的学习环境和资源，进一步做实培优工程。
二是加强专业教学资源库建设，探索新型课程教法与手段。按照国家高等职业教育专业教学资源库建设的相关要求，大力实施资源库建设，创建信息化课程平台，打造信息化课程学习中心。将学习难度较大的课程课件及教师的讲解过程上传至信息化课程平台，供学生们课下学习。深化信息化背景下的教学方法与手段，如采用“翻转课堂式”教学法、MOOC学习、微课及微课程学习、手机端学习、虚拟训练、数字工场式学习等，更大地激发学生学习的潜能。
三是注重创意能力与制作能力培养，培育复合型创意人才。在实际教学中，创意能力与制作能力培养并重。通过相关课程的学习，既培养具有一定创意思维，能灵活使用创意方法、创意工具、创意策划等创作创意作品的创意型人才，又培养能使用各种软件工具清晰表达创意的生产制作型人才。
（四）以师资队伍建设为抓手提升培养水准
师资队伍建设是实现培养目标的重要保障，可以从以下方面实施改革与创新。
一是对内实行“助推”计划。从实施专任教师下企业实践制度、鼓励教师提升学历层次、有计划选派教师参加国内外进修培训以及实施“双师工程”、“名师工程”等举措，提升教师的双师素质和专业素养。实施专任教师下企业实践制度就是以学期或学年为单位选派教师下企业进行实践，鼓励教师以多种渠道、方式进入企业参与实际锻炼，提升实践教学能力。通过采取岗位实践、技术研发、人才需求调研等多种形式，及时了解本专业领域最新的技术动态及企业对人才素质的要求，从而不断拓宽教师的专业视野和提高实践教学能力。鼓励教师通过下企业获得相关的资格证书，进一步提升学院“双师型”教师比例。鼓励教师提升学历层次，就是要使教师不断深入学习与思考，聚焦专业学习的深度，站在更高的角度研究专业的问题，使自身的知识结构、专业认知、分析解决问题的能力得以提高；参加国内外进修培训是要让教师跟上时代的步伐，随着社会的迅速发展及时更新自己的知识、观念，给学生带去最新的理念。参加国内外进修培训是教师不断增强自身实力、学校不断增强竞争力的重要手段；实施“双师工程”“名师工程”就是要树立一批标杆，以点带面，激发教师活力，形成一种“学优秀、争优秀、做优秀”的氛围。 二是对外实行“引凤”计划。任何一个行业的发展都离不开行业里的领军人物，数字创意人才培养也不例外。根据专业（群）建设和人才培养的需要，设立“特聘专家”岗，从境内外引进行业影响力大、具有超强技术实力的大师和著名专家，把握专业（群）的发展方向；与行业知名企业合作，设立“特聘教师”岗，大力引进企业的技术专家和高层管理人才，担任专业核心课程教学授课教师，把握专业（群）核心素质的培养等，最终形成以行业名家为指导、以企业大师为核心、以在职教师为主体的具有职教特色和专业水准的师资队伍。
三是实施资源分配改革，营造高层次人才成长与发展氛围。改革收入与资源分配等办法，积极推动高层次人才的培养和选用，营造干事创业的良好氛围。
（五）以产教融合为抓手提升培养空间
深化产教融合是实现人才培养目标的重要举措，可以从以下方面实施改革与创新。
一是与一流企业共建合作学院。首先，要与一流企业开展深度合作，共建混合所有制合作学院，扩大招生规模，双方共同建设专业、共同开发课程、共同研发技术、共同培养人才，实现招工与招生、培养与培训、毕业与就业同步的一体化育人模式，让各类要素在企业与学校之间双向流动，促进校企深度融合。其次，要与企业共建技术研发中心。充分发挥学校的技术研究资源以及企业转化科技成果的市场优势，合作共赢，共同推动专业技术的发展。
二是与政府、行业、企业共建公共技术服务平台，加强产教融合的载体建设，增强教育的虹吸效应，如美国麻省理工媒体实验室、纽约媒体实验室，荷兰阿姆斯特丹媒体实验室等，不但为相关企业提供了问题的解决方案，而且极大地促進了当地创意教育的发展。公共技术服务平台可以整合各方优势，形成合力。对企业来说，可以避免高成本的投入，弥补研发能力的不足；对行业来说，可以集中优势资源，促进关键技术的研发；对政府来说，可以为各类企业提供技术支撑，促进创新和经济的发展；对高校来说，可以吸引企业的优质项目，为教师和学生的成长带来优质资源。
三是进一步夯实产学研协同发展平台的建设，促进产学研融合发展。发达国家的发展史已经证明“产学研”结合为经济发展带来了巨大的推动力，如何把产、学、研多方的资源集中在一起，发挥合力，促进多方合作共赢，搭建产学研协同发展中心显得尤为重要。发展中心由行业专家、企业高管以及高校相关教师组成，共同协商资源的优化组合。借助这一中心，人才培养、技术研发、课程建设等要素可以在多方之间合理流动。同时，发挥产学研发展中心的辐射作用。以产学研发展中心为依托，积极推动各专业、工作室与典型企业、行业组织合作，依托深圳地区数字创意产业的丰厚资源，密切联系具有国际、国内影响力的重点龙头企业，争取重大合作项目，努力打造数字创意经典作品，提高社会影响力。
综上所述，数字创意人才培养要结合存在的问题，抓住产业良好的发展机遇，以OBE理念为指导，在人才培养方案、专业建设、教学建设、师资建设以及产教融合等方面进行改革与创新，助力深圳数字创意产业的良性发展。
参 考 文 献
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