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发展性评价是一种形成性评价，它主张面向未来，面向评价对象的发展，现已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成评价更加强调以人的发展为本的思想。发展性评价可以分为发展性教师评价和发展性学生评价。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展和教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方法多样化。在实施新课程标准的过程中，教师应当树立发展性评价观，彻底改变传统的评价方式与方法。近年来，笔者就小学数学学习发展性评价，结合具体的教学实践进行了初步探究，现总结出来，就教于各位同仁。
一、小学数学学习发展性评价的具体操作
根据学习评价的功能，我们着重在“小”字上下功夫。教师只有善于捕捉学生的平时表现，并有详细的记载，才能对学生数学学习成绩作出客观公正的评价。因此，我们不再使用过去的记分册，而是另外设计了学生数学学习评价记载表。为了避免评价的繁琐和不易操作，我们只设计了两张表。
首先是学生课堂表现情况记载表（占学生学习总评价的50%）。这张表主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解、合作竞争意识等）这三方面的情况。刚开始使用时，教师首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂40分钟的重要性。淡化以往的所谓“单元测试”“期中、期末测试”。只要谁课上专心听讲，积极发言，教师就会对他的表现、创造性见解、出色的操作等给予“很好”这一评价词，那么这个学生课后就可以自己到讲台前的记载表上划一笔（记一次，相当于以往考试得“优”）。学生对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃气氛，大家都积极动脑、动手、动口。
例如：学习利用学具盒中的小棒组装长方形、正方体时，有这么一道题，盒中有三种不同长度的小棒，要求用12根黄色小棒、8根红色小棒和8根蓝色小棒，分别组装成一个6面都是长方形的长方体（应选三色），一个中有两面是正方形的长方体（有六种方法）。一个是正方体（只有二种）。在操作中教师视学生的知识掌握程度、反应判断能力、动手操作能力给予正确的评价。课上，学生思维活跃、动作迅速、述理清晰，师生配合默契。学生不仅能争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向教师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生的主动性、积极性。
在评价中，教师对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所，对于一些后进生实行“暂不打分”“舍得送分”策略，最后只看达到一定的次数；对一些特优生，实行“突破满分”。这样的评价，让学生消除了考试的心理压力，使学生学得轻松，课后负担明显减轻。
其次是平时练习情况记载表（占学习总评价的50%）。平时的作业能比较系统全面地衡量学生的学习情况，能使学生学习态度和作业质量相结合，学习与行为习惯相结合。平时作业主要分课堂作业、家庭作业、阶段练习这三段。课堂练习主要指板演、作业本、练习册等。家庭作业只完成教科书上的题目，不再另行布置，减轻课后负担，给学生充足的可自由支配的休闲时间；阶段练习是指以往每次的单元测试、期中测试、期末测试，把每次的测试当练习。可以一张试卷分几次完成，可以有目的地选择完成，也可以不做。三项成绩并不是每项都记，也不是每次都记，而是随机抽取哪一次的哪一项，一学期下来共记载20次左右。这张记载表不由教师完成，而是发给各组组长，由组长登记，这样的公开、公正性可使学生随时都能了解自己的作业情况，从而对自己的学习充满自信，学有所得。
二、小学数学学习发展性评价的思考
第一，素质教育是以全面提高全体学生基本素质为根本目的的教育，而应试教育则以升学考试为目的的教育模式。素质教育不是不要考试，而是要改革现行的考试制度和考试方法，使之更好地适应未来的要求，特别要强调教育的公平性和受教育者的均等机会，为全体学生架起一座四通八达的“立交桥”，最大限度地提供学习和发展的机会。
第二，考试是学校教育必不可少的教育环节，也是目前学校考察教育效果的主要途径。如何在考试中尊重学生的个体差异，真正测量出学生的数学能力，同时培养学生的数学能力，这是每一个数学教师需要考虑的问题。考试改革的实质首先在于树立现代的素质评价教育观念，充分发挥学生成绩评级的教育功能，承认学生评价的主体地位，还要采用与素质教育相适应的评价方法。素质教育要使学生了解自己，找出差距以便努力学习。
第三，数学学习发展性评价之目的，不是注重评价的结果，而是一个探索的过程。在评价研究中应充分发挥学生自我评价的积极性，让学生成为评价的主人。只有能够客观评价他人、客观评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。在评价中使他们客观衡量自己的学习水平，准确地找到自己的不足，这是自我提高的极好形式，从而达到发展性评价的目的。
第四，在小学数学发展性评价中，教师一定要从实际出发，努力做到尊重学生的自主发展和自我评价，绝不能越俎代庖，敷衍了事。
一、小学数学学习发展性评价的具体操作
根据学习评价的功能，我们着重在“小”字上下功夫。教师只有善于捕捉学生的平时表现，并有详细的记载，才能对学生数学学习成绩作出客观公正的评价。因此，我们不再使用过去的记分册，而是另外设计了学生数学学习评价记载表。为了避免评价的繁琐和不易操作，我们只设计了两张表。
首先是学生课堂表现情况记载表（占学生学习总评价的50%）。这张表主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解、合作竞争意识等）这三方面的情况。刚开始使用时，教师首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，让学生有所了解，并强调课堂40分钟的重要性。淡化以往的所谓“单元测试”“期中、期末测试”。只要谁课上专心听讲，积极发言，教师就会对他的表现、创造性见解、出色的操作等给予“很好”这一评价词，那么这个学生课后就可以自己到讲台前的记载表上划一笔（记一次，相当于以往考试得“优”）。学生对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃气氛，大家都积极动脑、动手、动口。
例如：学习利用学具盒中的小棒组装长方形、正方体时，有这么一道题，盒中有三种不同长度的小棒，要求用12根黄色小棒、8根红色小棒和8根蓝色小棒，分别组装成一个6面都是长方形的长方体（应选三色），一个中有两面是正方形的长方体（有六种方法）。一个是正方体（只有二种）。在操作中教师视学生的知识掌握程度、反应判断能力、动手操作能力给予正确的评价。课上，学生思维活跃、动作迅速、述理清晰，师生配合默契。学生不仅能争先恐后地回答问题，而且有的学生能够向教师提出富有挑战性的问题，极大地调动了学生的主动性、积极性。
在评价中，教师对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所，对于一些后进生实行“暂不打分”“舍得送分”策略，最后只看达到一定的次数；对一些特优生，实行“突破满分”。这样的评价，让学生消除了考试的心理压力，使学生学得轻松，课后负担明显减轻。
其次是平时练习情况记载表（占学习总评价的50%）。平时的作业能比较系统全面地衡量学生的学习情况，能使学生学习态度和作业质量相结合，学习与行为习惯相结合。平时作业主要分课堂作业、家庭作业、阶段练习这三段。课堂练习主要指板演、作业本、练习册等。家庭作业只完成教科书上的题目，不再另行布置，减轻课后负担，给学生充足的可自由支配的休闲时间；阶段练习是指以往每次的单元测试、期中测试、期末测试，把每次的测试当练习。可以一张试卷分几次完成，可以有目的地选择完成，也可以不做。三项成绩并不是每项都记，也不是每次都记，而是随机抽取哪一次的哪一项，一学期下来共记载20次左右。这张记载表不由教师完成，而是发给各组组长，由组长登记，这样的公开、公正性可使学生随时都能了解自己的作业情况，从而对自己的学习充满自信，学有所得。
二、小学数学学习发展性评价的思考
第一，素质教育是以全面提高全体学生基本素质为根本目的的教育，而应试教育则以升学考试为目的的教育模式。素质教育不是不要考试，而是要改革现行的考试制度和考试方法，使之更好地适应未来的要求，特别要强调教育的公平性和受教育者的均等机会，为全体学生架起一座四通八达的“立交桥”，最大限度地提供学习和发展的机会。
第二，考试是学校教育必不可少的教育环节，也是目前学校考察教育效果的主要途径。如何在考试中尊重学生的个体差异，真正测量出学生的数学能力，同时培养学生的数学能力，这是每一个数学教师需要考虑的问题。考试改革的实质首先在于树立现代的素质评价教育观念，充分发挥学生成绩评级的教育功能，承认学生评价的主体地位，还要采用与素质教育相适应的评价方法。素质教育要使学生了解自己，找出差距以便努力学习。
第三，数学学习发展性评价之目的，不是注重评价的结果，而是一个探索的过程。在评价研究中应充分发挥学生自我评价的积极性，让学生成为评价的主人。只有能够客观评价他人、客观评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。在评价中使他们客观衡量自己的学习水平，准确地找到自己的不足，这是自我提高的极好形式，从而达到发展性评价的目的。
第四，在小学数学发展性评价中，教师一定要从实际出发，努力做到尊重学生的自主发展和自我评价，绝不能越俎代庖，敷衍了事。