论文部分内容阅读
摘要：所谓本真，是指本原真实的原貌。追求教学之本真就是追求原汁原味的课堂教学，使返璞归真的教学更能体现课堂的本质，以学生发展为本，关注学习生态，立足课堂生成，展现学生真实的学习过程，努力追寻属于学生，属于教师，也属于课堂教学的“本真”境界，树立正确的教育理念，最终回归教育的本真。
关键词：本真教育 高效课堂 认识
体会
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.125
当前，正在进行的新课程改革确实为传统的课堂教学注入了激情和活力，为课堂教学推开了煽情的大门。但现实生活中存在的浮躁学术研究，盲目崇洋之风和急功近利思想，深刻影响着我们的思想认识、情感取向和价值定位，进而影响着教育改革的方向。笔者所在的三立小学组织开展了“本真教育理念下的高效课堂”教研活动，在当下繁杂混乱的课程改革中寻找出了一份宁静的捷径。结合教学实际，笔者就“本真教育”谈谈自己的认识和体会。
一、对“本真教育”的认识
我想用陶行知先生的一句话来概括我对“本真”教育理念的认识：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”陶行知先生的这句话，指出了教育的关键所在。教育就是要在尊重每个学生个体差异的前提下，因材施教，让学生学会寻求真理的方法和途径，做对社会有用的人。但目前，教育上存在一种不良的倾向，学校、师生和家长一味追求学习成绩的高低，过分追求所谓的的精英教育。针对这种现象，如何追求教育本真的回归，让教育融入这个不断进步和正在转变发展方式的世界，需要我们对教学过程进行深刻的体味与反思。广大教师更应该教人求真，首先要有教师之“本”，拥有广博的文化知识、扎实的教育理论基础和高尚的道德修养。其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育规律进行教育活动。
二、对 “本真教育”的体会
（一）实践“本真教育”，要了解真实的学生
著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在课堂教学中，我们应该承认学生个体差异的客观存在，并且尊重学生的个体差异性。学生不是白纸一张，要针对学生的不同差异，对所学内容进行前期了解，设计适用于群体的教学方法。教师一定要先了解学生基本情况，进行客观有效的备课，才能真正做到因材施教。同时，作为教师，我们还必须面对学生个体间的差异，真正做到宽容、忍耐、爱护和启发。
（二）实践“本真教育”，要设计真实的教案
了解学生的真实情况，依据学生的认知基础、心理特点进行教学设计，不写复制案，不写静态案。而事实上相当一部分教师为了应付检查，从网络上“拿来”教案就用，抑或草草写个提纲式教案了事。其实对于老教师来说，真正吃透了教材，理清了思路，写一个简单实用的教案不会花太大功夫。所以我常常把是否写真的教案当成对自己职业心态的确定：如果我在写“假案”，那说明我在混日子，把教学当成一门艺术，写“真案”，说明从来没有放弃思考，我在研究，在探索，在与时俱进。作为一名年轻教师，我认真对待每一次教案撰写，从教材分析、学情分析、教学目标、重难点的确定到教学过程的设计以及课后反思都经过认真谨慎的思考，从不应付了事。
如在撰写《快乐的小公鸡》一课的教案时，我首先深入研读文本，进行教材分析，确定本课主旨为理解“帮助别人，你就会得到快乐”这句话的含义。其次，摸清学生的预习情况以及对“快乐”一词的理解是否正确、透彻。接着根据学生的情况、大纲的要求及教学内容确定教学目标和重难点。最后，综合设计教学过程，每一个教学环节、甚至每一句课堂语言都经过反复斟酌，做到精炼、形象、生动，为实现教学目标服务。课后还要虔诚反思得失，为以后的教学积累经验。这样实实在在地进行教学设计，不论是对学生的成长还是教师的发展都是意义非凡的。
（三）实践“本真教育”，要打造真实的课堂
课堂需要回归真实生活，寻找到学生的本真，使其绽放出独特的魅力。“因学定教、因学施教”，让教师的教更加贴近学生的学。对教材的使用，要在引导学生深入理解课文的基础上，引导学生从课内走向课外，立足文本，贴近生活，在此过程中注重对学生情感、态度、价值观的培养。我在平时的课堂教学中，引导学生联系生活实际说说自己做什么事最快乐，学生精彩纷呈的回答，让我感受到了他们对生活的热爱。
创建适合学生认知规律、符合学生内心需求的课堂空间，让知识、文化、人性、情趣、道德等润物无声般地浸润到学生的灵魂深处，让每一堂课成为陪伴学生幸福快乐的四十分钟，让每一堂课都拨弄到学生的心灵深处的琴弦。这个过程是一个接纳、重塑、超越的过程，流溢着生命的动感。
如在教学一年级《快乐的小公鸡》一课时，我引导学生抓住“快乐”一词，联系生活实际，说说自己做什么事最快乐。有一个学生说：“我最快乐的事是帮妈妈扫地，妈妈看到我很懂事夸奖了我，我很快乐。”另一个学生说：“我帮助了同学，从此我和被帮助的同学成为了好朋友我也很快乐”……学生此时融入了课堂情景中，贴近了实际，从中受到了感染，受到了熏陶，受到了教育，这时候再让学生去读课文，就不会显得空洞乏味了。在这个过程中同时包含了认知、交流、倾听、理解、辨析、表达能力的训练，这正是对“本真教育理念下的高效课堂教研活动”最好的诠释。
我想，如果我们能给学生一个“理念新、教法活、教学实”的课堂，坚守语文本真，夯实双基训练，就一定能给学生一个真正的高效课堂，一个魅力的课堂。
参考文献：
[1]王红，张竞昳，张勤.教育需要回到本原回到生活回到最初[N].郑州日报，2014-07-07.
[2]陈俊杰.真情课堂，真情人生[N].学知报，2011-06-20.
[3]孙华东.让教育回归本真[N].淄博日报，2010-05-27.（责编 张亚欣）
关键词：本真教育 高效课堂 认识
体会
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.125
当前，正在进行的新课程改革确实为传统的课堂教学注入了激情和活力，为课堂教学推开了煽情的大门。但现实生活中存在的浮躁学术研究，盲目崇洋之风和急功近利思想，深刻影响着我们的思想认识、情感取向和价值定位，进而影响着教育改革的方向。笔者所在的三立小学组织开展了“本真教育理念下的高效课堂”教研活动，在当下繁杂混乱的课程改革中寻找出了一份宁静的捷径。结合教学实际，笔者就“本真教育”谈谈自己的认识和体会。
一、对“本真教育”的认识
我想用陶行知先生的一句话来概括我对“本真”教育理念的认识：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”陶行知先生的这句话，指出了教育的关键所在。教育就是要在尊重每个学生个体差异的前提下，因材施教，让学生学会寻求真理的方法和途径，做对社会有用的人。但目前，教育上存在一种不良的倾向，学校、师生和家长一味追求学习成绩的高低，过分追求所谓的的精英教育。针对这种现象，如何追求教育本真的回归，让教育融入这个不断进步和正在转变发展方式的世界，需要我们对教学过程进行深刻的体味与反思。广大教师更应该教人求真，首先要有教师之“本”，拥有广博的文化知识、扎实的教育理论基础和高尚的道德修养。其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育规律进行教育活动。
二、对 “本真教育”的体会
（一）实践“本真教育”，要了解真实的学生
著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在课堂教学中，我们应该承认学生个体差异的客观存在，并且尊重学生的个体差异性。学生不是白纸一张，要针对学生的不同差异，对所学内容进行前期了解，设计适用于群体的教学方法。教师一定要先了解学生基本情况，进行客观有效的备课，才能真正做到因材施教。同时，作为教师，我们还必须面对学生个体间的差异，真正做到宽容、忍耐、爱护和启发。
（二）实践“本真教育”，要设计真实的教案
了解学生的真实情况，依据学生的认知基础、心理特点进行教学设计，不写复制案，不写静态案。而事实上相当一部分教师为了应付检查，从网络上“拿来”教案就用，抑或草草写个提纲式教案了事。其实对于老教师来说，真正吃透了教材，理清了思路，写一个简单实用的教案不会花太大功夫。所以我常常把是否写真的教案当成对自己职业心态的确定：如果我在写“假案”，那说明我在混日子，把教学当成一门艺术，写“真案”，说明从来没有放弃思考，我在研究，在探索，在与时俱进。作为一名年轻教师，我认真对待每一次教案撰写，从教材分析、学情分析、教学目标、重难点的确定到教学过程的设计以及课后反思都经过认真谨慎的思考，从不应付了事。
如在撰写《快乐的小公鸡》一课的教案时，我首先深入研读文本，进行教材分析，确定本课主旨为理解“帮助别人，你就会得到快乐”这句话的含义。其次，摸清学生的预习情况以及对“快乐”一词的理解是否正确、透彻。接着根据学生的情况、大纲的要求及教学内容确定教学目标和重难点。最后，综合设计教学过程，每一个教学环节、甚至每一句课堂语言都经过反复斟酌，做到精炼、形象、生动，为实现教学目标服务。课后还要虔诚反思得失，为以后的教学积累经验。这样实实在在地进行教学设计，不论是对学生的成长还是教师的发展都是意义非凡的。
（三）实践“本真教育”，要打造真实的课堂
课堂需要回归真实生活，寻找到学生的本真，使其绽放出独特的魅力。“因学定教、因学施教”，让教师的教更加贴近学生的学。对教材的使用，要在引导学生深入理解课文的基础上，引导学生从课内走向课外，立足文本，贴近生活，在此过程中注重对学生情感、态度、价值观的培养。我在平时的课堂教学中，引导学生联系生活实际说说自己做什么事最快乐，学生精彩纷呈的回答，让我感受到了他们对生活的热爱。
创建适合学生认知规律、符合学生内心需求的课堂空间，让知识、文化、人性、情趣、道德等润物无声般地浸润到学生的灵魂深处，让每一堂课成为陪伴学生幸福快乐的四十分钟，让每一堂课都拨弄到学生的心灵深处的琴弦。这个过程是一个接纳、重塑、超越的过程，流溢着生命的动感。
如在教学一年级《快乐的小公鸡》一课时，我引导学生抓住“快乐”一词，联系生活实际，说说自己做什么事最快乐。有一个学生说：“我最快乐的事是帮妈妈扫地，妈妈看到我很懂事夸奖了我，我很快乐。”另一个学生说：“我帮助了同学，从此我和被帮助的同学成为了好朋友我也很快乐”……学生此时融入了课堂情景中，贴近了实际，从中受到了感染，受到了熏陶，受到了教育，这时候再让学生去读课文，就不会显得空洞乏味了。在这个过程中同时包含了认知、交流、倾听、理解、辨析、表达能力的训练，这正是对“本真教育理念下的高效课堂教研活动”最好的诠释。
我想，如果我们能给学生一个“理念新、教法活、教学实”的课堂，坚守语文本真，夯实双基训练，就一定能给学生一个真正的高效课堂，一个魅力的课堂。
参考文献：
[1]王红，张竞昳，张勤.教育需要回到本原回到生活回到最初[N].郑州日报，2014-07-07.
[2]陈俊杰.真情课堂，真情人生[N].学知报，2011-06-20.
[3]孙华东.让教育回归本真[N].淄博日报，2010-05-27.（责编 张亚欣）