教学预设与生成一直是教学领域的一对范畴。传统的教学体系中,在教学认识上强调知识为本位,教师为中心,注重教学的知识传承;在教学操作上,强调教学过程的标准化、程序化、规范化,总是试图把复杂的学生归结为简单的整齐划一教授对象,把学习者、学习环境和学习资源排除在外,是机械地“复制”教材内容的过程。因此,教学设计追求高度的完整和细节化,而生成被教师认为是“不确定因素”、“偶发性事件”、“不可预测性”。建构主义的课程观认为,课程不是专家和教师规定的,它是由教师和学生共同探究,并在探究中共同创造的。学生往往依照自我的生活经验来理解课程所提供的文本,并对其进行筛选、重组和建构。课程是一个不断创生的过程,而不是既定的。生成逐渐出现在教育工作者的视野。在新课程实施以后,有人认为,课堂教学要“鄙弃”预设,因为预设会限制教师的教学创造力和学生的生命活力,要坚持在过程中“生成”和“生长”。朱志平先生把预设与生成的关系问题论证为教学的基本问题。因此,如何看待教学预设与生成的关系以及如何处理好这一关系,对于课程的理论研究和教学实践都有极其重要的意义。
　　教学预设与生成是既对立又统一的关系。
　　预设即预先设计。教学预设是一种教学设计,是课前教师对教学做的有目的、有计划的计划和安排。余文森教授认为:“预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分。”教学预设主要有三个方面:一是教学目标的预设。教学目标的预设,一方面根据课程标准,课程标准与教材规定了教学所要达成的培养目标和基本类型,并且对教学目标有明确的表述,有知识与技能的目标,过程与方法的目标,情感、态度与价值观方面的目标。另一方面还要根据学生的实际状况。二是教学过程的预设。“预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行”预设的教学过程涵盖的内容广泛,包括教学环节、学生学习活动、学生学习方式、教学流程的预设等等。三是教学资源的预设。课程标准和教材是先天的教学资源,教具、资料、现代信息技术等,换句话说,只要是在教学预先设计中运用和利用的教学中介和教学手段,都是预设的教学资源。
　　我国在课程的实施中一直都非常重视预设。正如《礼记