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一、研究背景
通过对大部分同学平时作业和习题的觀察，发现大部分都会觉得化学题难度不大，但却很难做对，每次批改作业和练习册以及平时的测试中，总能发现形形色色的错误。对于这些错误，如果老师和学生不引起重视，不能及时进行错误归因和管理，那么隐藏在这些题目中的教育价值就会失去其意义和价值。同时这些错误也是制约学生成绩提升的瓶颈和关键因素。因此我们有必要对学生在化学学习中常犯的错误进行一定的管理，提升复习质量，打造高效复习，打好化学中考复习攻坚战。
二、错因分析评价
错误管理注重研究学习者由于对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差及习惯方面的差错并以此来揭示化学学习的过程，如学习者在平时习题及测试过程中所出现的正确的、标准规范的术语形式则没有予以重视，比如对化学反应现象的描述、元素符号和化学式的表示及意义等。另外错误的来源往往很难确定，且错误的形式又形式多样。这既有学生自身原因如表达能力差、欠缺对知识的迁移和表达能力及思维学习习惯的定势，同时又有教师的原因。而且错误分析并不能解释学习者所遇到的所有问题。然而错误理论中的一些有价值的观点无论在教学还是研究方面对我们仍然很有帮助。初中化学教学的改进和教学质量的提高依赖于对学习者学习过程的了解，而错误分析及管理正是通过分析学习者在化学学习过程所出现的言语类、书写类错误揭示了学习过程中的一些带规律性的东西加以阐述，既帮助教师更好地了解学生还对知识的掌握熟练程度，也可以帮助研究者分析学习过程是怎样进行的。
三、纠错策略
（一）搜集资料并对错误分类
搜集资料是纠正错误的基础。因此我利用日常教学活动中的闲碎时间进行错误资料的搜集和整理。教师在学生平时作业批改或单元测试、考试中发现的各类典型错误通过拍照、剪切粘贴、摘录的办法进行搜集，然后进行有效分类整理。有些教师可能会忽略这一步但它的价值正被越来越多的人所认识到。错误分类能帮助教师具有针对性的采取措施进行复习。教师和学生可以同时开展，分别以错误记录和纠错本作为载体对错误进行记录、整理。
（二）寻找方法避免或纠正错误
一般来讲，在学习化学的过程中有两种方法可以帮助学生改正错误。一种是直接纠错法，即学生出现错误时，教师及时指出并给予纠正。例如当在学习氧气的化学性质这一课题，其中氧气可以和很多物质发生化学反应，如与磷、碳、铁、硫等的反应过程中会伴随不同的现象，中考中对其反应现象的描述也是很重要的一个考查点，也是学生最容易出错的地方。有学生在描述铁在氧气中的反应现象说：铁在氧气中剧烈燃烧、火光四射，生成黑色的四氧化三铁。这时候教师可以直接指出，以此来告知学生错误所在。
另一种是间接纠错法，即教师可以采用疑惑的眼神、皱眉、重音、改变语调、重复、手势语等方法给学生以提示或暗示。同样是对实验现象的描述，可以结合实验让学生自己观察，讨论并总结现象，最后教师进行矫正归纳方法，形成对现象描述的一般步骤：“一光二热三生成”。这样看来，间接纠错法是更好的选择，因为它不仅满足了学生的自尊心，而且激发了他们的创造灵感，同时通过亲眼观察得出更容易信服，这符合我们现在所提倡的以学生为教学主体的教学法需求，更体现了化学学科教学的特点。
（三）鼓励学生自我纠错，发挥纠错本的实质作用
教师应该创造更多的机会来鼓舞学生的创造性，发挥学生的主观能动性，最大化激发学生潜力，即所谓的“授之以渔”。因此可以结合学科实际教学内容，采用灵活多变的方式对错误进行规避矫正。学生应该学习如何自我发现并纠正错误。例如要求每人准备有纠错本，采用分色标识，即对不同类错误采用不同颜色的Mark笔进行标记。这样不但有利于分类，同时利于学生接受，最终形成一本纠错习题集。再比如在讲授仪器名称、元素符号、物质化学式及化学方程式的书写时，可以采取灵活的方式进行。第一，将学生所出错地方整理，集中出成考题，然后以“大家来找茬”专题强化，通过比赛模式最终由学生主动完成对错误的矫正;第二，还可以通过“你出我练他考”的模式，小组互助，形成纠错合力，由学生主动去发现错误、主动解决错误，加深对错误的认识，从而引起重视和注意。但这并不意味着教师作用的丧失，通常情况下学生很难自行完成这一过程，因此教师的引导作用就显得尤为重要。当然，还有另外一些纠错策略，例如总结并分析学生错误、做好信息反馈工作等。
四、研究思考
“人无完人，金无足赤”，错误在学习的过程中是不可避免的。但我们对错误都极易忽视，往往不能通过对错误的有效剖析，透过现象看本质，最大化规避其对学习效果及质量的制约。在初中化学的整个学习过程中，学生如何正确、规范、合理地对题目作出解答，避免在实际的学习过程中出现不必要的错误，这是目前学生“一看都会，一做易错”，成绩得不到有效提升的一个很重要因素。因此对该类问题进行研究解决有利于学生良好学习习惯的养成，从长远角度看，更有利于学生逻辑思维模式的转化和提升。在学生的学习过程中出现错误是很正常的，教师首先要善于容错纠错。学生的错误其实是一面很好的镜子，是对教授知识进行反馈的最有效最直接途径，从而形成行之有效的规避策略。同时结合具体学生个案，进行针对性训练，采用方式灵活的手段，指导学生自行纠错、改错，归纳总结经验和规律。
“容错、析错、纠错”，这是规避学生学习过程中几类凸显错误的关键性环节，直接影响学习效果和教学质量，因此应该引起我们教师的注意和重视，要将工作尽量细致化、持久化、常态化。但由于学生个体本身的复杂化，加之错误的形式多变，因此对学生在学习过程中的错误进行剖析、规避是一项长久的教学实践，相信在这条路上还有更多的内容值得去探索！
通过对大部分同学平时作业和习题的觀察，发现大部分都会觉得化学题难度不大，但却很难做对，每次批改作业和练习册以及平时的测试中，总能发现形形色色的错误。对于这些错误，如果老师和学生不引起重视，不能及时进行错误归因和管理，那么隐藏在这些题目中的教育价值就会失去其意义和价值。同时这些错误也是制约学生成绩提升的瓶颈和关键因素。因此我们有必要对学生在化学学习中常犯的错误进行一定的管理，提升复习质量，打造高效复习，打好化学中考复习攻坚战。
二、错因分析评价
错误管理注重研究学习者由于对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差及习惯方面的差错并以此来揭示化学学习的过程，如学习者在平时习题及测试过程中所出现的正确的、标准规范的术语形式则没有予以重视，比如对化学反应现象的描述、元素符号和化学式的表示及意义等。另外错误的来源往往很难确定，且错误的形式又形式多样。这既有学生自身原因如表达能力差、欠缺对知识的迁移和表达能力及思维学习习惯的定势，同时又有教师的原因。而且错误分析并不能解释学习者所遇到的所有问题。然而错误理论中的一些有价值的观点无论在教学还是研究方面对我们仍然很有帮助。初中化学教学的改进和教学质量的提高依赖于对学习者学习过程的了解，而错误分析及管理正是通过分析学习者在化学学习过程所出现的言语类、书写类错误揭示了学习过程中的一些带规律性的东西加以阐述，既帮助教师更好地了解学生还对知识的掌握熟练程度，也可以帮助研究者分析学习过程是怎样进行的。
三、纠错策略
（一）搜集资料并对错误分类
搜集资料是纠正错误的基础。因此我利用日常教学活动中的闲碎时间进行错误资料的搜集和整理。教师在学生平时作业批改或单元测试、考试中发现的各类典型错误通过拍照、剪切粘贴、摘录的办法进行搜集，然后进行有效分类整理。有些教师可能会忽略这一步但它的价值正被越来越多的人所认识到。错误分类能帮助教师具有针对性的采取措施进行复习。教师和学生可以同时开展，分别以错误记录和纠错本作为载体对错误进行记录、整理。
（二）寻找方法避免或纠正错误
一般来讲，在学习化学的过程中有两种方法可以帮助学生改正错误。一种是直接纠错法，即学生出现错误时，教师及时指出并给予纠正。例如当在学习氧气的化学性质这一课题，其中氧气可以和很多物质发生化学反应，如与磷、碳、铁、硫等的反应过程中会伴随不同的现象，中考中对其反应现象的描述也是很重要的一个考查点，也是学生最容易出错的地方。有学生在描述铁在氧气中的反应现象说：铁在氧气中剧烈燃烧、火光四射，生成黑色的四氧化三铁。这时候教师可以直接指出，以此来告知学生错误所在。
另一种是间接纠错法，即教师可以采用疑惑的眼神、皱眉、重音、改变语调、重复、手势语等方法给学生以提示或暗示。同样是对实验现象的描述，可以结合实验让学生自己观察，讨论并总结现象，最后教师进行矫正归纳方法，形成对现象描述的一般步骤：“一光二热三生成”。这样看来，间接纠错法是更好的选择，因为它不仅满足了学生的自尊心，而且激发了他们的创造灵感，同时通过亲眼观察得出更容易信服，这符合我们现在所提倡的以学生为教学主体的教学法需求，更体现了化学学科教学的特点。
（三）鼓励学生自我纠错，发挥纠错本的实质作用
教师应该创造更多的机会来鼓舞学生的创造性，发挥学生的主观能动性，最大化激发学生潜力，即所谓的“授之以渔”。因此可以结合学科实际教学内容，采用灵活多变的方式对错误进行规避矫正。学生应该学习如何自我发现并纠正错误。例如要求每人准备有纠错本，采用分色标识，即对不同类错误采用不同颜色的Mark笔进行标记。这样不但有利于分类，同时利于学生接受，最终形成一本纠错习题集。再比如在讲授仪器名称、元素符号、物质化学式及化学方程式的书写时，可以采取灵活的方式进行。第一，将学生所出错地方整理，集中出成考题，然后以“大家来找茬”专题强化，通过比赛模式最终由学生主动完成对错误的矫正;第二，还可以通过“你出我练他考”的模式，小组互助，形成纠错合力，由学生主动去发现错误、主动解决错误，加深对错误的认识，从而引起重视和注意。但这并不意味着教师作用的丧失，通常情况下学生很难自行完成这一过程，因此教师的引导作用就显得尤为重要。当然，还有另外一些纠错策略，例如总结并分析学生错误、做好信息反馈工作等。
四、研究思考
“人无完人，金无足赤”，错误在学习的过程中是不可避免的。但我们对错误都极易忽视，往往不能通过对错误的有效剖析，透过现象看本质，最大化规避其对学习效果及质量的制约。在初中化学的整个学习过程中，学生如何正确、规范、合理地对题目作出解答，避免在实际的学习过程中出现不必要的错误，这是目前学生“一看都会，一做易错”，成绩得不到有效提升的一个很重要因素。因此对该类问题进行研究解决有利于学生良好学习习惯的养成，从长远角度看，更有利于学生逻辑思维模式的转化和提升。在学生的学习过程中出现错误是很正常的，教师首先要善于容错纠错。学生的错误其实是一面很好的镜子，是对教授知识进行反馈的最有效最直接途径，从而形成行之有效的规避策略。同时结合具体学生个案，进行针对性训练，采用方式灵活的手段，指导学生自行纠错、改错，归纳总结经验和规律。
“容错、析错、纠错”，这是规避学生学习过程中几类凸显错误的关键性环节，直接影响学习效果和教学质量，因此应该引起我们教师的注意和重视，要将工作尽量细致化、持久化、常态化。但由于学生个体本身的复杂化，加之错误的形式多变，因此对学生在学习过程中的错误进行剖析、规避是一项长久的教学实践，相信在这条路上还有更多的内容值得去探索！