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摘要：新课标力求突显学生的主体地位，努力建设开放而有活力的语文课程，这无疑对广大教师提出了更高更新的要求。
关键词：开放式 语文 课堂教学
新课标力求突显学生的主体地位，努力建设开放而有活力的语文课程，这无疑对广大教师提出了更高更新的要求。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：
一、什么是“开放式语文课堂教学”？
“开放式语文课堂教学”是指教师在语文课堂教学过程中，应尊重学生，从学生自身的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，尊重他们的个人感受、独特见解，关注课堂教学过程中产生的各种学习体验，鼓励学生自我探究，自主学习，使学习过程成为一个富有个性化的向课本与课堂之外开放的过程，让课堂充满生机和乐趣。
“开放式语文课堂教学”就是实现学习内容与学习方式的开放，大胆地打开教室的大门，将课堂教学与生活中的语文实践相结合，让学生成为学习的主体，放手让学生以主人翁的身份与心态走进生活语文的大世界，使学生广泛地阅读，深入进行实践，努力培养学生朝气蓬勃的创新精神和语文能力。它不是单纯的教学模式或教学思想，而是一种全新的教学观念。它既重视课内外结合、语文学习与生活的结合，还强调语文教学内容和教学方式的开放，强调学生的主体地位，重视学生的主动学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，强调学生思维的开放。把教学内容、教学方式、培养目标看成一个完整的体系，而开放的观念贯穿于整个体系，共同促进学生语文素养的提高。
二、构建开放式语文课堂教学的策略
1、开放教学目标
开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了"知识和能力"目标外，首次明确提出了"过程和方法"、"情感态度和价值观"的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。
准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓"开放"，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们"开放"的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。
2、开放教学内容
语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过："三分得益于课内，七分得益于课外。"真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。
此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，"生活即教育"、"社会即学校"，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。
3、开放教学过程
1）、课堂向课前开放
开放式教学先向学生公布教学内容，学生事前可以通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授的教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1——2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。
2）、课堂向家长开放
学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的。开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解学生的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。
3）、课堂向社会开放
語文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。
4、开放教学评价
开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。
开放式教学评价着重于以下几方面的评价：①学生会不会提问；②学生会不会思考；③会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；④会不会搜集、处理信息；⑤会不会合作讨论等。当然，考试也还是评价的方式之一。我们应该根据各学段目标达成的要求，采用多种评价方式，抓住关键，突出重点，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展来制定评价体系。
关键词：开放式 语文 课堂教学
新课标力求突显学生的主体地位，努力建设开放而有活力的语文课程，这无疑对广大教师提出了更高更新的要求。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：
一、什么是“开放式语文课堂教学”？
“开放式语文课堂教学”是指教师在语文课堂教学过程中，应尊重学生，从学生自身的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，尊重他们的个人感受、独特见解，关注课堂教学过程中产生的各种学习体验，鼓励学生自我探究，自主学习，使学习过程成为一个富有个性化的向课本与课堂之外开放的过程，让课堂充满生机和乐趣。
“开放式语文课堂教学”就是实现学习内容与学习方式的开放，大胆地打开教室的大门，将课堂教学与生活中的语文实践相结合，让学生成为学习的主体，放手让学生以主人翁的身份与心态走进生活语文的大世界，使学生广泛地阅读，深入进行实践，努力培养学生朝气蓬勃的创新精神和语文能力。它不是单纯的教学模式或教学思想，而是一种全新的教学观念。它既重视课内外结合、语文学习与生活的结合，还强调语文教学内容和教学方式的开放，强调学生的主体地位，重视学生的主动学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，强调学生思维的开放。把教学内容、教学方式、培养目标看成一个完整的体系，而开放的观念贯穿于整个体系，共同促进学生语文素养的提高。
二、构建开放式语文课堂教学的策略
1、开放教学目标
开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了"知识和能力"目标外，首次明确提出了"过程和方法"、"情感态度和价值观"的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。
准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓"开放"，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们"开放"的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。
2、开放教学内容
语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过："三分得益于课内，七分得益于课外。"真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。
此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，"生活即教育"、"社会即学校"，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。
3、开放教学过程
1）、课堂向课前开放
开放式教学先向学生公布教学内容，学生事前可以通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授的教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1——2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。
2）、课堂向家长开放
学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的。开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解学生的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。
3）、课堂向社会开放
語文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。
4、开放教学评价
开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。
开放式教学评价着重于以下几方面的评价：①学生会不会提问；②学生会不会思考；③会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；④会不会搜集、处理信息；⑤会不会合作讨论等。当然，考试也还是评价的方式之一。我们应该根据各学段目标达成的要求，采用多种评价方式，抓住关键，突出重点，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展来制定评价体系。