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对于低年级学生来说，英语是一门全新的没有大环境的语言。对新事物的恐惧以及其他孩子的突出表现容易使部分学生产生自卑、反感等心理障碍，严重阻碍了学生以后的英语学习。然而，低年级小学英语课堂主要是以单词和简短句型的操练为主，这就使更多的孩子有了回答问题、展示自我的机会。同时英语学科的开放性以及游戏元素的加入更能激发孩子自我表现的欲望。为此，结合教学实践，笔者分别从以下四个方面来阐述如何让自信之花绽放英语课堂，让学生真实地表现自己的才能，充分展现自己的个性。
一、在琅琅的书声中培养自信
对于语言学习，朗读的重要性是毋庸置疑的。很多时候孩子对于教科书上的内容看似读得滚瓜烂熟，能倒背如流，其实不然。脱离书本便又是一脸茫然。家长也会觉得诧异，不是读过很多遍了吗？家里读，课上读，早读课读。孩子们觉得会读了可是结果却不尽如人意，这是对他们自信心的一个沉重打击。其实，读书也是需要讲究技巧的。笔者将课堂上的读书方式总结如下：
新授单词：升降调读；首字母读；“little/big/s train”开火车朗读；“little gun”小手枪点名读；大小声读。
复习单词：跟读；老师快速指读；图片加单词读，图片读，单词读；“打气球”，运用多媒体设置气球上显示单词，气球会自动消失，看学生能打中多少气球；“萝卜蹲”读；“bomb game”看到单词读，看到炸弹说“bomb”。
新授句子：把手放在一个比较低的位置，小声读，当手的位置渐高时声音也随之变大；“手心手背”，如果老师出示手心则朗读句子，手背则不读；请一位同学到讲台背对全班，老师将写有句子的卡片放在其中一位学生那，讲台上的学生在教室走动全班一起朗读句子，当他越来越靠近卡片时，声音变大，被请到的同学要找出卡片在谁那里。
复习期间：课文的朗读在复习期间也很重要，但学生容易产生厌倦，且拖音很重。解决拖音问题可以让学生挑战自我，给他们计时，看读完一本书要多少时间，当然必须要读得准确清晰。对于所有单词句子的朗读有以下方式：“弹簧跳”读PPT上跳动的单词；“传声筒”，类似于“拷贝不走样”；“地雷战”把单词卡片挂满黑板，跟老师一个个朗读，卡片下有地雷的不能跟读，随着地雷越来越多，看看谁的反应最快是最后的胜利者。
教而生变，变而生活，相信在这变化的朗读方式中孩子们定能放开嗓子高声诵读，自信也就在这“高声”中慢慢培养出来了。
二、在浓厚的兴趣中增强自信
日本教育家木村久一曾说：“如果孩子的好奇心和兴趣得以顺利发展，个个都可以成为天才。”只有激发了学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲望，这就要求老师在教学过程中要精心设计教案，运用各种新颖的教学手段和方法激发学生的学习兴趣。
课堂上教师单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一个模式久而久之，学生易产生心理疲劳，会对英语课产生厌倦情绪继而导致信心不足。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点和直观多于抽象的认知特征，教师要不断更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。
三、在鼓舞和赞美声中提升自信
爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。长期缺乏自信不仅影响学习，还影响孩子的身心发展。尤其是低年级儿童，他们对自己不够自信，害怕自己回答得不正确，做得不对。因此，回答问题声音不够响亮，大胆探索的信心不足。此时，教师应该要给每个学生一个准确的定位，要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。时时让他们感受到激励的作用。获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力[3]。
因此，在英语课堂上，教师要善于利用—切机会表达对孩子的欣赏：一句口头的表扬，—个鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的。孩子需要我们要经常对他们说 “It’s OK”， “Have a try， don’t be shy”， “Great！”， “Well done”， “Bingo”，“wonderful”等不同层次的激励性话语，并根据他们的接受能力，选择难度不同的任务叫他们完成，使他们获得较多的成功机会。学生有了成功的体验，学习过程中才会表现出积极主动的情感态度，学生的主体性才能在课堂中凸现。
四、在全面发展和个性差异相统一中优化自信
学生学不好英语可能有各种心理因素，教师应坚持全面发展和个性差异相统一的原则，根据学生的年龄特征和心理特点，采用不同的克服方法，对症下药。
对于消极和自卑的学生，教师不仅要用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
宣泄和放纵型学生容易产生破窗心理，老师要及时发现并帮助其找到原因，给以足够的重视，甚至单独给他们开“小灶”以帮助他们将之前的英语知识补全，让他们重拾对英语学习的热情。
对于沉默和躲避型的孩子，教师要有足够的耐心，在课堂中多让他们回答问题，使其很好地融入到英语课堂，为他们创造体验成功的机会，进一步认知自己，潜移默化地改变他孤僻和沉闷的性格。
当然了，对于外向张扬型，教师不要打击其学习热情，要充分利用其性格特点，调动其去帮助其他同学。
总之，由于各个学生的自身条件不一样，应采用不同的方法来处理，做到各个击破，有的放矢，从而让学生学英语时做到游刃有余，信心百倍，敢于说，勇于说，乐于说。
让我们的英语课堂更加充满生气与活力，成为培养学生自信的“主战场”，让我们的学生人人都达到愿学、乐学的境界，让自信飞扬，收获精彩。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
一、在琅琅的书声中培养自信
对于语言学习，朗读的重要性是毋庸置疑的。很多时候孩子对于教科书上的内容看似读得滚瓜烂熟，能倒背如流，其实不然。脱离书本便又是一脸茫然。家长也会觉得诧异，不是读过很多遍了吗？家里读，课上读，早读课读。孩子们觉得会读了可是结果却不尽如人意，这是对他们自信心的一个沉重打击。其实，读书也是需要讲究技巧的。笔者将课堂上的读书方式总结如下：
新授单词：升降调读；首字母读；“little/big/s train”开火车朗读；“little gun”小手枪点名读；大小声读。
复习单词：跟读；老师快速指读；图片加单词读，图片读，单词读；“打气球”，运用多媒体设置气球上显示单词，气球会自动消失，看学生能打中多少气球；“萝卜蹲”读；“bomb game”看到单词读，看到炸弹说“bomb”。
新授句子：把手放在一个比较低的位置，小声读，当手的位置渐高时声音也随之变大；“手心手背”，如果老师出示手心则朗读句子，手背则不读；请一位同学到讲台背对全班，老师将写有句子的卡片放在其中一位学生那，讲台上的学生在教室走动全班一起朗读句子，当他越来越靠近卡片时，声音变大，被请到的同学要找出卡片在谁那里。
复习期间：课文的朗读在复习期间也很重要，但学生容易产生厌倦，且拖音很重。解决拖音问题可以让学生挑战自我，给他们计时，看读完一本书要多少时间，当然必须要读得准确清晰。对于所有单词句子的朗读有以下方式：“弹簧跳”读PPT上跳动的单词；“传声筒”，类似于“拷贝不走样”；“地雷战”把单词卡片挂满黑板，跟老师一个个朗读，卡片下有地雷的不能跟读，随着地雷越来越多，看看谁的反应最快是最后的胜利者。
教而生变，变而生活，相信在这变化的朗读方式中孩子们定能放开嗓子高声诵读，自信也就在这“高声”中慢慢培养出来了。
二、在浓厚的兴趣中增强自信
日本教育家木村久一曾说：“如果孩子的好奇心和兴趣得以顺利发展，个个都可以成为天才。”只有激发了学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲望，这就要求老师在教学过程中要精心设计教案，运用各种新颖的教学手段和方法激发学生的学习兴趣。
课堂上教师单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一个模式久而久之，学生易产生心理疲劳，会对英语课产生厌倦情绪继而导致信心不足。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点和直观多于抽象的认知特征，教师要不断更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。
三、在鼓舞和赞美声中提升自信
爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。长期缺乏自信不仅影响学习，还影响孩子的身心发展。尤其是低年级儿童，他们对自己不够自信，害怕自己回答得不正确，做得不对。因此，回答问题声音不够响亮，大胆探索的信心不足。此时，教师应该要给每个学生一个准确的定位，要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。时时让他们感受到激励的作用。获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力[3]。
因此，在英语课堂上，教师要善于利用—切机会表达对孩子的欣赏：一句口头的表扬，—个鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的。孩子需要我们要经常对他们说 “It’s OK”， “Have a try， don’t be shy”， “Great！”， “Well done”， “Bingo”，“wonderful”等不同层次的激励性话语，并根据他们的接受能力，选择难度不同的任务叫他们完成，使他们获得较多的成功机会。学生有了成功的体验，学习过程中才会表现出积极主动的情感态度，学生的主体性才能在课堂中凸现。
四、在全面发展和个性差异相统一中优化自信
学生学不好英语可能有各种心理因素，教师应坚持全面发展和个性差异相统一的原则，根据学生的年龄特征和心理特点，采用不同的克服方法，对症下药。
对于消极和自卑的学生，教师不仅要用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
宣泄和放纵型学生容易产生破窗心理，老师要及时发现并帮助其找到原因，给以足够的重视，甚至单独给他们开“小灶”以帮助他们将之前的英语知识补全，让他们重拾对英语学习的热情。
对于沉默和躲避型的孩子，教师要有足够的耐心，在课堂中多让他们回答问题，使其很好地融入到英语课堂，为他们创造体验成功的机会，进一步认知自己，潜移默化地改变他孤僻和沉闷的性格。
当然了，对于外向张扬型，教师不要打击其学习热情，要充分利用其性格特点，调动其去帮助其他同学。
总之，由于各个学生的自身条件不一样，应采用不同的方法来处理，做到各个击破，有的放矢，从而让学生学英语时做到游刃有余，信心百倍，敢于说，勇于说，乐于说。
让我们的英语课堂更加充满生气与活力，成为培养学生自信的“主战场”，让我们的学生人人都达到愿学、乐学的境界，让自信飞扬，收获精彩。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】