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摘要：启发式教学是一种新兴的科学化教学模式，将其用于高中生物教学，能够起到激发学生生物知识探究动力，改善生物课题教学氛围，激活学生思维能力、调动学生注意力和学习兴趣的积极作用。基于此，以下对探究启发式教学在高中生物教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：探究启发式教学;高中生物教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-308
引言
随着新课改的不断推进，在当前高中生物教学过程当中，教师不仅仅要让学生们学会并掌握各种高中生物基础知识，而且还要及时转变教学策略，应用启发式教学方法，让学生积极主动投入到对生物学科相关知识的研究活动当中，充分理解教师给出的启发式材料并适当拓展学习方法，养成良好学习习惯，提升自主学习能力与独立解决问题能力。
一、结合实验，开展启发式教学
生物学科的很多知识跟别的学科最大的不同点就在于，生物知识是研究生命现象和生物活动规律的知识，学生仅仅记住生物知识的字面内容是不够的，如果无法理解生物知识的原理，无法结合现实中具体的生物现象了解到生物活动规律，其生物知识的掌握是不够全面的。而要让学生理解很多抽象的生物知识，仅通过教师板书口述式的教学，会让知识呈现的方式很不直观，学生难以弄清知识背后的原理，因而教师十分有必要在生物教学活动中结合各类实验，让学生通过观察实验现象，认知和了解生物活动规律，从而更为有效地理解掌握生物知识。如对于“蛋白质”这部分内容的讲解，教师可以使用视频多媒体设备，向学生演示一个生物细胞的微观构成，并提出启发式问题：“如果一个生物细胞发生蛋白质凝固，会出现怎样的现象？”通过以生物实验的JAVA小程序，向学生演示蛋白质凝固的不可逆性特点，这样让学生通过结合生物实验进行蛋白质知识的学习，从而让其更好地理解蛋白质在生物层面的意义和作用，了解蛋白质在生物构成方面的原理和特点。
二、构建良好师生关系，巧妙应用启发式教学方法
高中生面临着较高的备课压力，如果教师采用单向知识灌输的方式，往往会在无形之中加深学生们的压力，导致部分心理承受能力较差的学生对生物学科产生抵触情绪。所以，教师要秉持在生物课堂上保持与学生良好的师生关系的观念，正面承认高中生具有独立人格、认知潜能以及主观能动性，给予高中生充分的尊重理解。这样的教学态度不仅仅顺应了当前新课改对教学的新要求，而且还营造了轻松愉快的学习氛围，打造民主、平等的师生关系。高中生物教师频频与学生之间实现友好互动，从而让学生们进一步认识到教师和蔼可亲的形象，愿意在课上课下都跟教师产生交集，学生从主观上对教师也是一种对待朋友的态度，跟教师成为真正意义上的良师益友，无论有任何问题都能够及时跟教师加以反馈寻求帮助，保证教师能够针对学生的具体问题作出教学策略上的改变，有利于启发式教学方法的顺利实施。比如，教师在为学生们讲解《光合作用与能量转化》这部分知识的时候，为了让学生对于植物是如何开展光合作用这一部分知识有着更深刻的认知，就设定一个“人类是如何维持自身正常生命活动”的问题对学生加以启发，学生经过思考就会很迅速回答道：“人类是通过摄入食物”的方式维持自身正常生命活动的。接着教师再对学生进行提问：“人类与植物在维持自己生命活动上是否存在共同点？”基于这个问题，学生也就深入思考光合作用对于植物的意义是什么。有了人类摄取食物的例子作为对比，学生也能将植物光合作用的过程看作是植物“用餐”的过程，理解起来自然而然就会更为生动形象。另外，教师还可以利用多媒体技术为学生们演示植物光合作用的具体过程，演示过程当中为学生加以讲解，学生在仔细观察视频的同时提出疑问，大家共同讨论完成解答。
三、培养良好预习习惯，提高课堂学习效率
课前预习是一种良好的学习習惯，不仅可以帮助学生及时巩固旧知识，加深理解记忆，同时还能提前对新知识内容有一个初步认识，为课堂学习打好基础，提高课堂学习的效率。因此，我们要鼓励学生做好课前预习工作，指导学生预习方法，锻炼学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，老师也能根据学生的预习反馈信息及时调整优化教学方案，对学生提出的难点问题进行重点讲解，这样一来，可以做到因材施教，满足各层次学生的实际学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。另外，学生通过课前预习可以提前了解重点难点知识，在正式学习中就能把我学习的侧重点，提高学习的效率。例如，在学习“光与光合作用”内容的时候，因为知识点抽象性强，对学生学科素养有一定的要求，如果学生没有提前预习教材内容，只靠课堂上有限的时间是很难熟练掌握那些难点知识的，所以，课前老师要求学生根据预习导案的引导预习新课内容，将自己不理解的知识点标记出来，了解这节课的重点和难点分别是什么，这样在课堂上就能分清主次，合理分配精力，提高课堂学习的效率。
结束语
启发式教学是以素质教育理念培养学生学科学习能力的教学方法，这要求教师在方法实施上不要过度偏重学生的作业完成情况、考试分数，要注意通过教学观察和积极互动，通过多跟学生进行生物问题讨论，了解到其能力素质发展状况，这样才能为教师发现启发式教学法实施上存在的不足，采取及时改进措施和调整教学方法提供有效依据。
参考文献
[1]王菁.如何在高中生物教学中运用启发式教学法[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）：156.
[2]韦君.启发式教学方法在高中生物教学中的应用探究[J].求知导刊，2019（42）：37-38.
[3]张伟.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新智慧，2018（25）：4.
关键词：探究启发式教学;高中生物教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-308
引言
随着新课改的不断推进，在当前高中生物教学过程当中，教师不仅仅要让学生们学会并掌握各种高中生物基础知识，而且还要及时转变教学策略，应用启发式教学方法，让学生积极主动投入到对生物学科相关知识的研究活动当中，充分理解教师给出的启发式材料并适当拓展学习方法，养成良好学习习惯，提升自主学习能力与独立解决问题能力。
一、结合实验，开展启发式教学
生物学科的很多知识跟别的学科最大的不同点就在于，生物知识是研究生命现象和生物活动规律的知识，学生仅仅记住生物知识的字面内容是不够的，如果无法理解生物知识的原理，无法结合现实中具体的生物现象了解到生物活动规律，其生物知识的掌握是不够全面的。而要让学生理解很多抽象的生物知识，仅通过教师板书口述式的教学，会让知识呈现的方式很不直观，学生难以弄清知识背后的原理，因而教师十分有必要在生物教学活动中结合各类实验，让学生通过观察实验现象，认知和了解生物活动规律，从而更为有效地理解掌握生物知识。如对于“蛋白质”这部分内容的讲解，教师可以使用视频多媒体设备，向学生演示一个生物细胞的微观构成，并提出启发式问题：“如果一个生物细胞发生蛋白质凝固，会出现怎样的现象？”通过以生物实验的JAVA小程序，向学生演示蛋白质凝固的不可逆性特点，这样让学生通过结合生物实验进行蛋白质知识的学习，从而让其更好地理解蛋白质在生物层面的意义和作用，了解蛋白质在生物构成方面的原理和特点。
二、构建良好师生关系，巧妙应用启发式教学方法
高中生面临着较高的备课压力，如果教师采用单向知识灌输的方式，往往会在无形之中加深学生们的压力，导致部分心理承受能力较差的学生对生物学科产生抵触情绪。所以，教师要秉持在生物课堂上保持与学生良好的师生关系的观念，正面承认高中生具有独立人格、认知潜能以及主观能动性，给予高中生充分的尊重理解。这样的教学态度不仅仅顺应了当前新课改对教学的新要求，而且还营造了轻松愉快的学习氛围，打造民主、平等的师生关系。高中生物教师频频与学生之间实现友好互动，从而让学生们进一步认识到教师和蔼可亲的形象，愿意在课上课下都跟教师产生交集，学生从主观上对教师也是一种对待朋友的态度，跟教师成为真正意义上的良师益友，无论有任何问题都能够及时跟教师加以反馈寻求帮助，保证教师能够针对学生的具体问题作出教学策略上的改变，有利于启发式教学方法的顺利实施。比如，教师在为学生们讲解《光合作用与能量转化》这部分知识的时候，为了让学生对于植物是如何开展光合作用这一部分知识有着更深刻的认知，就设定一个“人类是如何维持自身正常生命活动”的问题对学生加以启发，学生经过思考就会很迅速回答道：“人类是通过摄入食物”的方式维持自身正常生命活动的。接着教师再对学生进行提问：“人类与植物在维持自己生命活动上是否存在共同点？”基于这个问题，学生也就深入思考光合作用对于植物的意义是什么。有了人类摄取食物的例子作为对比，学生也能将植物光合作用的过程看作是植物“用餐”的过程，理解起来自然而然就会更为生动形象。另外，教师还可以利用多媒体技术为学生们演示植物光合作用的具体过程，演示过程当中为学生加以讲解，学生在仔细观察视频的同时提出疑问，大家共同讨论完成解答。
三、培养良好预习习惯，提高课堂学习效率
课前预习是一种良好的学习習惯，不仅可以帮助学生及时巩固旧知识，加深理解记忆，同时还能提前对新知识内容有一个初步认识，为课堂学习打好基础，提高课堂学习的效率。因此，我们要鼓励学生做好课前预习工作，指导学生预习方法，锻炼学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，老师也能根据学生的预习反馈信息及时调整优化教学方案，对学生提出的难点问题进行重点讲解，这样一来，可以做到因材施教，满足各层次学生的实际学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性。另外，学生通过课前预习可以提前了解重点难点知识，在正式学习中就能把我学习的侧重点，提高学习的效率。例如，在学习“光与光合作用”内容的时候，因为知识点抽象性强，对学生学科素养有一定的要求，如果学生没有提前预习教材内容，只靠课堂上有限的时间是很难熟练掌握那些难点知识的，所以，课前老师要求学生根据预习导案的引导预习新课内容，将自己不理解的知识点标记出来，了解这节课的重点和难点分别是什么，这样在课堂上就能分清主次，合理分配精力，提高课堂学习的效率。
结束语
启发式教学是以素质教育理念培养学生学科学习能力的教学方法，这要求教师在方法实施上不要过度偏重学生的作业完成情况、考试分数，要注意通过教学观察和积极互动，通过多跟学生进行生物问题讨论，了解到其能力素质发展状况，这样才能为教师发现启发式教学法实施上存在的不足，采取及时改进措施和调整教学方法提供有效依据。
参考文献
[1]王菁.如何在高中生物教学中运用启发式教学法[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）：156.
[2]韦君.启发式教学方法在高中生物教学中的应用探究[J].求知导刊，2019（42）：37-38.
[3]张伟.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新智慧，2018（25）：4.