随着新课改的逐步推进,初中语文阅读对话教学也越来越流行。在实际的教学中,教师往往只注意师生对话、生生对话,而忽视了与文本对话、与编者对话、与自我对话这三种对话方式。为此,笔者结合自身的教学实践对这三种对话方式进行了具体的阐述。
　　一、与文本对话——视界融合。教师与文本进行对话的目的是为了以文本为中介与学生进行对话,以便实现学生的主体性,促进学生的发展。所以,教师作为首先的探索者,与文本对话就显得尤为重要。教师要从学生的视角去观察文本,思考学生在阅读文本时可能出现的问题,寻找文本的着重点、学生的疑难点、编者的关注点和自己的切入点。
　　二、与编者对话——领会贯通。在新编初中语文教材中,单元的编排大都自成一个体系。一般说来,每一个单元,前有单元教学总体目标,重在点明阅读方法;后有相应的知识短文,重在系统介绍文学史或文学体裁。每篇课文,文前配有阅读提示和重要词语,文后配有反馈练习和背景资料。有的课文除配有小字注解外,还在横批处精心设计了若干问题,以引导师生深入地研读作品。因而,师生应充分利用文本的附设内容,全面了解编者意图,通过条分缕析、细致揣摩、质疑探源、旁征博引、查漏补遗、拨乱勘误等过程,不断积累自己的文化知识和文学素养,逐渐形成自己的阅读方法,坚实地构建阅读的认知结构。同样,作为对话主体的编者,已取消了过去权威者的角色,更像一位朋友在与你倾心交谈,像一位向导带你进入知识的殿堂。
　　三、与自我对话——反思重构。在对话型语文阅读教学中,存在着教师的自我对话和学生的自我对话,而最终目的是促成学生的自我对话,使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。教学中学生的自我对话表现在对教师讲解的思考、阅读中的思考、解决问题时的思考以及学习中的自我反思、自我安慰、自我鼓励等等。如学生学完朱自清的散文《背影》后,深深地被父亲的爱子之情所感动,然而仅有这些是不够的,学生应该在教师的启发诱导下,慢慢体会和感悟自己的父亲对自己无言的支持与关爱,回忆父亲的艰辛与不易,进行自我反思,从而决心在以后的行动中向父亲表达自己的感激与热爱。这就使学生的精神与品质获得了一种提高与升华,产生了一个不同于过去之我的“新我”。