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随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，更加迫切需要通过重大变革提高教学效率。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对知识内容的更新及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师在生物教学中帮助每一个学生有效地学习，使每一个学生都得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展的目标，提高课堂教学的有效性是解决问题的重要途径。
一、培养学生提出问题的能力
要培养学生的探究能力，首先要培养学生提出问题的能力，因为，提出问题是探究活动的第一步。教材上所提供的材料，通常是文字叙述，当然也有的是用图表或数字的方式呈现给学生的。学生看了这些信息，不一定能够提出问题，因为这些信息与学生的感知有一定的距离。这就需要教师借助一些外界因素刺激、引发学生提出问题。在教学中，应如何创设问题情境呢？
1.联系学生的生活实际。教学实践证明，与学生生活有关的信息最能引起学生的兴趣，学生对与生活有关的问题最有探索的积极性。因此，在培养学生提出问题能力上，我们要尽量联系学生的生活实际，引导学生发现问题，探索问题。
2.利用学生已经掌握的知识提出问题。利用学生已经掌握的知识进行问题意识的培养，可以给学生亲近感，不会使学生感到陌生，也便于学生发挥想象与联想能力。由于学生对有关知识比较了解，那么，他们所提出的问题也更具有价值，不至于提一些没有任何深度的问题，同时也为探究活动的开展打下扎实的基础。
3.在具体的实验过程中提出问题。在初中生物新课程的探究活动中，并不是完全放任学生，这也是在生物课堂教学上的探索活动与真正的科学家所做的探索研究的区别所在。在课堂上开展探究学习活动，意在培养学生的科学素养，让学生体验科学研究的过程。在具体的探究教学中，我们既要培养学生发现知识、探究知识的能力，又要结合具体实验，让学生进行合作交流，必要時还要做好对学生的引导和点拨，从而保证探究活动的有效。如果放任学生探究，当学生遇到问题后，仅凭借学生个体的能力，则可能无法探究成功。长期下去，学生无法体会到成功的喜悦心情。另外，教学时间也很有限，无限制地让学生自由探究，势必造成教学任务无法完成。因此，为了保证探究教学的高效率，我们必须在学生实验过程中，进行提问、引导。
二、创设情境教学，获得情感的参与和体验
新课程重视学生学习过程中的“情感态度”，教师应在教学中创设学生感兴趣的情境，营造一种情景交融的氛围，形成一种有形与无形组成的“教学情意场”，活跃课堂教学气氛。通过自己的一言一行，一举一动，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，以师生之间的相互交流、彼此沟通、共同讨论，激发学生的情感，促进学生的思维，推动学生主动进行思考，为教师提问创造良好的条件，使生物教学在不断提出和解决问题中向前发展。
1.创设问题情境，立疑导疑。课堂教学中，教师要以疑促思，让学生在不断解决新的问题中获得知识，锻炼能力，增强自信。
2.创设实例情境，学以致用。
3.创设直观情境，化难为易。讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，则学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。使用教学挂图、自制教具、实物、实验、肢体语言、多媒体等直观手段进行教学，能化难为易，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、有效讲授，活跃氛围
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意力。方法一是创设情境；方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。由于目前的课堂教学中，教学方式的多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，因此有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏。有效的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效记住、理解某些知识并形成正确的价值观。
4.有效讲授要求做好教学过渡。当教师在改变话题、活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行。因此，教师应保证过渡有条理，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
四、多管齐下，促进情感的潜移默化
1.改进教学方式，倡导合作和探究学习。传统的教学方式只注重知识的传授，而忽略了学生的情感教育。教师和学生之间就是“你讲我听，你问我答”的关系，学生对学习失去了热情和兴趣，进而影响到他们对学习的情感态度。把课堂还给学生，引导学生开展合作和探究学习，既能给学生以人文的关怀、个性的解放，又令课堂充满活力，情感交流能得以更好地进行。
2.发掘和利用教材中的情感资源。生物教材中有很多内容反映了生物科学发展的历程、科学家的成就、生活常识等，展现了科学家勇于实践的精神和科学的实用性。深入挖掘这些内容中隐含的情感资源，并以含情的语言文字材料或直观的图片、图表等展示给学生，能达到情感导向的作用。对此，创办“生物园地”黑板报或墙报展示以上内容，能对学生产生情感感染作用。
3.紧密联系生活实际。教育来源于生活。教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就变得高度有效。联系实际使学生认识到所学知识离我们很近，乐于学习，并形成勇于质疑、勇于探索和创新的科学精神和科学态度。
一、培养学生提出问题的能力
要培养学生的探究能力，首先要培养学生提出问题的能力，因为，提出问题是探究活动的第一步。教材上所提供的材料，通常是文字叙述，当然也有的是用图表或数字的方式呈现给学生的。学生看了这些信息，不一定能够提出问题，因为这些信息与学生的感知有一定的距离。这就需要教师借助一些外界因素刺激、引发学生提出问题。在教学中，应如何创设问题情境呢？
1.联系学生的生活实际。教学实践证明，与学生生活有关的信息最能引起学生的兴趣，学生对与生活有关的问题最有探索的积极性。因此，在培养学生提出问题能力上，我们要尽量联系学生的生活实际，引导学生发现问题，探索问题。
2.利用学生已经掌握的知识提出问题。利用学生已经掌握的知识进行问题意识的培养，可以给学生亲近感，不会使学生感到陌生，也便于学生发挥想象与联想能力。由于学生对有关知识比较了解，那么，他们所提出的问题也更具有价值，不至于提一些没有任何深度的问题，同时也为探究活动的开展打下扎实的基础。
3.在具体的实验过程中提出问题。在初中生物新课程的探究活动中，并不是完全放任学生，这也是在生物课堂教学上的探索活动与真正的科学家所做的探索研究的区别所在。在课堂上开展探究学习活动，意在培养学生的科学素养，让学生体验科学研究的过程。在具体的探究教学中，我们既要培养学生发现知识、探究知识的能力，又要结合具体实验，让学生进行合作交流，必要時还要做好对学生的引导和点拨，从而保证探究活动的有效。如果放任学生探究，当学生遇到问题后，仅凭借学生个体的能力，则可能无法探究成功。长期下去，学生无法体会到成功的喜悦心情。另外，教学时间也很有限，无限制地让学生自由探究，势必造成教学任务无法完成。因此，为了保证探究教学的高效率，我们必须在学生实验过程中，进行提问、引导。
二、创设情境教学，获得情感的参与和体验
新课程重视学生学习过程中的“情感态度”，教师应在教学中创设学生感兴趣的情境，营造一种情景交融的氛围，形成一种有形与无形组成的“教学情意场”，活跃课堂教学气氛。通过自己的一言一行，一举一动，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，以师生之间的相互交流、彼此沟通、共同讨论，激发学生的情感，促进学生的思维，推动学生主动进行思考，为教师提问创造良好的条件，使生物教学在不断提出和解决问题中向前发展。
1.创设问题情境，立疑导疑。课堂教学中，教师要以疑促思，让学生在不断解决新的问题中获得知识，锻炼能力，增强自信。
2.创设实例情境，学以致用。
3.创设直观情境，化难为易。讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，则学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。使用教学挂图、自制教具、实物、实验、肢体语言、多媒体等直观手段进行教学，能化难为易，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、有效讲授，活跃氛围
1.有效讲授要求能够吸引学生的注意力。方法一是创设情境；方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。
2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。由于目前的课堂教学中，教学方式的多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，因此有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
3.有效讲授要求保持一定的节奏。有效的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效记住、理解某些知识并形成正确的价值观。
4.有效讲授要求做好教学过渡。当教师在改变话题、活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行。因此，教师应保证过渡有条理，并且要预先准备好与过渡有关的材料。
四、多管齐下，促进情感的潜移默化
1.改进教学方式，倡导合作和探究学习。传统的教学方式只注重知识的传授，而忽略了学生的情感教育。教师和学生之间就是“你讲我听，你问我答”的关系，学生对学习失去了热情和兴趣，进而影响到他们对学习的情感态度。把课堂还给学生，引导学生开展合作和探究学习，既能给学生以人文的关怀、个性的解放，又令课堂充满活力，情感交流能得以更好地进行。
2.发掘和利用教材中的情感资源。生物教材中有很多内容反映了生物科学发展的历程、科学家的成就、生活常识等，展现了科学家勇于实践的精神和科学的实用性。深入挖掘这些内容中隐含的情感资源，并以含情的语言文字材料或直观的图片、图表等展示给学生，能达到情感导向的作用。对此，创办“生物园地”黑板报或墙报展示以上内容，能对学生产生情感感染作用。
3.紧密联系生活实际。教育来源于生活。教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就变得高度有效。联系实际使学生认识到所学知识离我们很近，乐于学习，并形成勇于质疑、勇于探索和创新的科学精神和科学态度。