实验在化学教学中占有十分重要的地位，相对于学生分组实验，教师演示实验更是学生学习化学和教师施教必不可少的一种手段.演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”互动活动，通过演示达到培养学生观察能力、分析和解决问题能力以及感悟基本操作能力，巩固和验证有关理论化学知识.
　　一、关注演示效果，提高实验能力
　　演示实验的目的就是向学生传授知识，引导学生有目的地观察，培养学生良好的实验素养.为了实现这个目标，每位教师必须思路清晰，教师有的放矢、学生有始有终，防止出现学生看“热闹”，既定目标难以全部完成，长期以往将难以体现演示实验的价值，更会挫伤学生的学习主动性.
　　关于演示实验成功的关键就是要在演示之前创建问题情境.所谓问题情境是指：当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态.要摆脱这种心理状态，就需要学习者进行积极的思考和探索，所以创设问题情境就是一种积极的学习过程.即在演示实验前，要向学生交代清楚实验内容、目的，告诉学生应该观察什么，怎样捕捉稍纵即逝的现象；或者让学生每次实验关注“颜色、形态、气味、密度、硬度、熔沸点等物理性质，实验装置选择、洗气方法及收集方法等”.教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中造成重点不突出、难点不明确；学生不明确目的，就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，则收效甚微或一无所获.例如，“金属Na与跟H2O反应”这一实验，教师不加任何说明就动手做实验，剧烈的反应、游动小球就会把学生全都吸引住，他们像看戏剧一样地欣喜若狂.实验过后询问学生“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“游动、变色”而已，若再深入问“得出什么结论”，就难以回答.对于按套路演示实验短期看效果并不明显，但是长期以往学生必定受到潜移默化的影响，每次实验之前他就会按图索骥，自觉的考虑本次实验的目标、注意观察点及需要记忆和思考的东西.
　　二、改进演示实验，与生活实践相结合
　　尽管教材上各个演示实验都源自于专家的论证，具有一定的科学性，但不代表都是不能改进的，具体表现为：有的实验不容易做成功；有的实验现象不明显，课堂演示效果差；有的实验从装置到操作都很复杂，难以实现反应所需要的条件.让学生思考、尝试改进实验，或制作更佳的反应装置，或用生活中的物品替代实验，同时使实验效果更加明显则是创新能力的最大体现.因此，教师应合理编排一些演示实验的探究性题目，让学生尽可能多的实践，在药品、仪器的选择、准备、制作、安装方面拓展思维，摆脱课堂教学和书本的约束，培养了学生探索精神，锻炼了学生的创造思维能力.
　　三、重设演示实验，提升创新思维
　　所谓“重设”演示实验，是指让学生针对演示实验思考该实验是否合理，若不合理应如何改进.课堂上的演示实验课分为验证性实验和探究推理性实验，验证性实验与探究推理性实验之间的显著区别是：前者先把结论、规律直接给予学生，再去用实验去验证；后者是先把真实的物质和现象呈现给学生，让他们通过观察、亲身体验，发现问题，然后在教师的点拨和指导下，学生利用已有的知识和经验，探讨得出结论、形成规律.所以针对演示实验，敢于提出更新颖的设计方案，使验证性实验变成探究性实验.
　　在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师应进行一般性的原则指导，尽可能让学生自行探究完成.教师只是在学生“疑无路”的情况下才予以点拨.这样，不同层次学生的探究兴趣都会得到激发，创造能力也势必会得到不同程度的培养和提高. 总之，培养学生的各种能力也不是某一节课、某一天的问题，这是一个长期而又艰巨的工程.作为教师，要不怕麻烦、不畏艰苦、勇于开拓，要相信学生的创造能力不可低估，创新实践能力不可被埋没，重视演示实验，努力培养学生的创新精神和创造能力.
　　参考文献
　　[1]赵向军.论高中新课程中的化学实验教学创新.
　　[宁夏六盘山高级中学 （750002）]