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摘要：课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。课堂上创设问题情境，优化教学策略，教给学生学习方法，实施分层教学，是提高数学优效课堂的关键。
关键词：数学；优效课堂；思考
【中图分类号】G633.6
在减负背景下，研究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是值得每位数学教师深思的一个严峻的问题。
所谓"优效课堂"，即"有效课堂+高效课堂"，是指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。在长期的教学实践中，笔者根据数学课程的理念和目标，在教学设计中充分考虑数学的学科特点、学生的认知特征和心理特点，根据不同水平、不同兴趣学生的学习需要，积极探索适合学生数学学习的教学方法和策略，引导学生主动地学习，发展学生思维能力和创新精神，提高数学课堂优效性。
一、优化教学策略，提升课堂优化
课堂教学是整个教学工作的核心，提高课堂教学效率和质量成为学科教学的关键。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
1、选择适当的教学方法，激发学生学习的兴趣。兴趣是学生获得知识和技能的一种动力，是启发学生调动积极性的重要心理因素，也是激励学生去进行艰苦探索、进行创造的一种力量源泉。爱因斯坦说过这样的一句名言：兴趣是最好的老师。在课堂上选择适当的教学方法，激发学习的兴趣，是提高学生学习成绩的重要手段。课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。因此，恰当的教学方法是提高课堂教学效率的核心，教师应针对每一节课的教学任务和目标，灵活选用教学方法，适时点拨学生，提高课堂优效性。教学方法很多，对于新课教学，我通常采用讲授法、讨论法来向学生传授新知；而对于几何问题，我则经常运用演示法、探究法，在向学生展示几何模型的基础上，引导学生积极探究，动手操作。当然，教学有法，但无定法，贵在得法。教師千万不能受教学方法的制约，只要是能促进学生思维能力的培养，都是好的教学方法。只有运用适合学生发展的方法，才能最大限度的发挥学生投入学习活动的兴趣，提高课堂教学效率。
2、采用多种媒体教学手段，优化数学课堂教学。随着科技的快速发展，现代化教学手段越来越受到师生的青睐，在教学中也越来越显示出其独特的优势。我在数学教学中经常运用多媒体课件、自制实物形体等多媒体教学手段，从开发情境入手，寓教于境，寓教于情，让学生去观察、体会，调动学生学习的兴趣，优化课堂教学。例如，我在讲七年级（下）《平行线的性质》一课时，首先用几何画板画出两条平行线和一条截线，然后让学生讨论图中的哪些角会相等，学生回答后，直接运用计算功能进行验证，答案一目了然，大大提高了学生的参与度。事实上，在课堂教学中采用多媒体手段辅助教学，一方面可以有效地增大课堂密度，加快课堂节奏，将教师从繁重的课堂板书中解放出来，特别是数学学科，教师的板书较多，运用多媒体展示，能节省教师的体力，使教师在课堂上始终保持旺盛的精力；另一方面多媒体手段具有直观、集声、像、动画效果于一身的优势，可以根据教师的课堂需要随心所欲的控制，能极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的形象思维，提高学生参与课堂的主动性；此外，图形的平移、三角形全等条件的判定、三角形内角和的证明、对称图形等，借助多媒体演示能生动形象地展示所学内容，使抽象的问题形象直观，使枯燥的问题生动有趣，起到化繁为简、化难为易的效果，从而提高数学教学效率。
3、采用多元评价，激励学生不断进步。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到：学生在学习中"我不愿意"、"我不能"、"我不喜欢"等没有动机的心理表现，是导致学习恶性循环的根源。他提出采用每步排除一个困难的逐步接近法，在老师的表扬鼓励下，让学生保持良好学习情绪，用两只手抓住这个"魔鬼的车轮"，一点点地把它扭向相反的方向并制服它。在以往的评价中，往往是一把尺子、从一个方面对所有学生进行分等，这就使学生尤其是学生因得不到激励性的评价，从而陷入更加困难的境地。课堂教学要从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的优点，满怀信心地不断争取成功。在数学教学中，要构建多元评价体系，强调知识获得的过程性评价，强凋学习者的自我评价和自我反思，让学生找到自己位置，积极主动参与到数学课程的学习中来。
二、实施分层教学，保证课堂优化
学习上的成功，可使学生增强学习兴趣和学习信心，产生满足感和成就感，达到进一步获取成功的愿望。我们一贯倡导的"以人为本"教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，丢弃传统的教学模式，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。分层教学是"着眼于学生的可持续性的、良性的发展"的教育观念指导下的一种教学实施策略。笔者在数学教学中，实施分层教学，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到发展。
1、学生分层。根据学生的数学成绩，把学生分为A（差）、B（中）、C（好）三个层次，并随时根据学习情况的变化适时调整。
2、教学目标分层。对A层学生设置基础性目标，以识记、读懂为重点；对B层学生设置一般目标，以理解、掌握为重点；对C层学生设置高层次目标，以运用、创新为重点。这样使各类学生都有强烈的求知欲，以最大限度地发挥非智力困素的作用。
3、课堂提问分层。不同难度的问题请不同层次的学生回答，让大家都有机会品尝成功的喜悦。
4、作业分层。针对不同层次的学生，布置不同的作业，让A层学生能消化，B层学生能吸收，C层学生能运用。 5、课外辅导分层。针对不同层次的学生，采用"分类辅导，分类推进"的辅导方法。对A层学生采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固；对于B层学生教师要在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽；对于C层学生教师在辅导时以拓展其思维为主，尽量挖掘其内在潜力。
6、效果评价分层。对不同层次学生采取不同评价标准，只要努力了，进步了，都给予适当的鼓励。
分层教学是因材施教的具体实施。它从学生的实际出发，面向全体、分层要求、分类指导，以调动每一个学生的学习积极性为目的，使所有的学生都能享受成功之乐。
三、利用认知规律，促进课堂优化
新课讲授过程中，教师们更多关注的是数学的基础知识和基本技能的传授，而忽视知识形成过程和数学思想方法的现象非常普遍，这严重影响了学生的思维发展和能力培养。随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者、特别是一线的教师们充分认识到：中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识；另一方面，更要通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。事实上，单纯的知识教学，只显见于学生知识的积累，是会遗忘甚至于消失的，而方法的掌握，思想的形成，不仅可以提高成绩，还能使学生受益终生，正所谓"授之以鱼，不如授之以渔"。不管他们将来从事什么职业和工作，数学思想方法，作为一种解决问题的思维策略，都将随时随地有意无意地发挥作用。在数学教学中，笔者重视学习方法的指导，主要包括以下内容：
1、指导学生进行自我心理调节的方法。如指导学生养成良好的学习习惯，上每节课前先预习，然后认真听讲，对听不懂的知识做记号，课后问老师，晚上要先复习再做作业；指导学生如何排除学习中的不良情绪干扰，培养积极、稳定、良好的学习情绪；指导学生怎样排除心理障碍，克服自卑心理；指导学生学会应试技巧，考前与考中能进行自我心理调节，以提高考试效率等。
2、指导学生吸收教学信息的方法。如指导学生在听课时眼、脑、手并用，学会做笔记，以提高听课效率；指导学生如何进行观察、思维和想象；指导学生如何进行分析、概括与综合等。
3、指导学生总结反馈学习过程的方法。如怎样进行知识归类，提高学习效率；怎样对自身学习的过程进行自我反馈、自我体验和自我评价；怎样利用原有记忆和信息加工策略，对新知识给予选择构成积极意义，提高记忆效率；怎样复习可以更有效地防止遗忘等。
在数学课堂教学中，我根据学生已有的知识，结合不同的知识点采取不同的教法，引导学生得出不同的学习方法，教会学生掌握知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，并运用到实际生活中去，做学习的主人。这样，学生掌握了学习方法，调动了他们强烈而积极的学习动机，解决了部分学生想学，但无从学起的问题。事实证明，让学生掌握知识固然重要，让学生知道如何掌握知识则更加重要。学生掌握了学习的方法可以控制自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。这也就是新课程改革中特别提到的"授人以鱼，不如授人以渔"的道理。
四、创设问题情景，落实课堂优化
培养学生的思维品质始终是数学教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。数学思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性等几个特性，培养学生形成良好的数学思维品质具有十分重要的意义。培养学生的创新思维能力是中学课程标准的基本要求，也是数学教学的重要任务。在数学教学中，培养学生创新思维能力的途径是多渠道的，笔者在教学实践中发现，创设问题情境是培养学生创新思维能力的有效途径之一。创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。教师在数学教學过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。
创设问题情境是问题的发现、问题的提出和解决的重要手段和途径，对数学教学和数学学习尤其重要，不仅能提高教学质量，还能提高学生的综合素质，调动学生的学习兴趣，促进学生主动发展。在数学教学中，笔者尝试创设多种问题情境，达到提高优效课堂的效果。一是创设应用性问题情境，理论联系实际，不仅把抽象问题具体化，学生容易接受，而且可以使学生认识到数学与生活紧密相关，并非远离生活，大大引起学生对数学的学习兴趣；二是创设趣味性问题情境和创设新异问题情境，可以避免数学的枯燥性和单调性，使学生感觉数学是有趣的；三是创设开放性问题情境，可以促进学生全面地观察问题，深入地思考问题，并用科学思想方法去探索、发现、归纳数学问题；四是创设直观性图形情境，直观的东西更能引起学生的注意力和兴趣，通过数形结合，可以降低问题的难度，减少学生对数学的恐惧，使学生对问题有更深刻的理解和认识；五是创设疑惑陷阱情境，可以产生很好的师生互动的效果，让学生参与讨论，自己慢慢解决问题，培养了学生的成就感，使学生勇于挑战数学；六是创设实验问题情境，可以降低教学内容的抽象性，使学生容易理解，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中提高分析和解决问题的能力。
例如，我在讲《一元一次方程的应用--分段收费》一课时，创设阶梯水价问题情景，让学生带着实际问题学习数学，调动积极性，提高课堂教学的实效。课前先让学生了解自己家里最近一个月的用水量，然后出示2012年5月22日广州日报关于阶梯水价的新闻，设计问题让学生思考：按照物价局公布的方案，广州市自来水阶梯水价实施后，你家每月水费是涨了还是跌了？由于每一位同学都很想知道自己家里水费支出情况，都很积极很投入，很快就掌握了知识。
教学中适当的创设情景，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。
事实证明，课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。打造优效课堂，采用有效的教学方法和策略，训练学生思维，发展学生智慧，开发学生智力，提高学生学习数学的兴趣和学习效率是教师责无旁贷的任务。数学教师要认真研读教材，精心设计教学环节，不断提升教学能力，从思想上、行动上关爱每一个学生，将打造优效数学课堂落到实处。
参考文献：
1、谷玉艳.论小学科学探究性学习中的创新能力培养[J].吉林教育，2010年02期
2、范瑞生.对搞好中小学新课程数学教学衔接的思考[J].教育革新，2008年10期
3、陆庆和.问题解决教学模式下的课堂教学策略[J].教育前沿，2006年05期
4、朱万成.浅谈对学生学习数学情感的培养[J].中学数学研究，2004年09期
关键词：数学；优效课堂；思考
【中图分类号】G633.6
在减负背景下，研究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是值得每位数学教师深思的一个严峻的问题。
所谓"优效课堂"，即"有效课堂+高效课堂"，是指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。在长期的教学实践中，笔者根据数学课程的理念和目标，在教学设计中充分考虑数学的学科特点、学生的认知特征和心理特点，根据不同水平、不同兴趣学生的学习需要，积极探索适合学生数学学习的教学方法和策略，引导学生主动地学习，发展学生思维能力和创新精神，提高数学课堂优效性。
一、优化教学策略，提升课堂优化
课堂教学是整个教学工作的核心，提高课堂教学效率和质量成为学科教学的关键。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
1、选择适当的教学方法，激发学生学习的兴趣。兴趣是学生获得知识和技能的一种动力，是启发学生调动积极性的重要心理因素，也是激励学生去进行艰苦探索、进行创造的一种力量源泉。爱因斯坦说过这样的一句名言：兴趣是最好的老师。在课堂上选择适当的教学方法，激发学习的兴趣，是提高学生学习成绩的重要手段。课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。因此，恰当的教学方法是提高课堂教学效率的核心，教师应针对每一节课的教学任务和目标，灵活选用教学方法，适时点拨学生，提高课堂优效性。教学方法很多，对于新课教学，我通常采用讲授法、讨论法来向学生传授新知；而对于几何问题，我则经常运用演示法、探究法，在向学生展示几何模型的基础上，引导学生积极探究，动手操作。当然，教学有法，但无定法，贵在得法。教師千万不能受教学方法的制约，只要是能促进学生思维能力的培养，都是好的教学方法。只有运用适合学生发展的方法，才能最大限度的发挥学生投入学习活动的兴趣，提高课堂教学效率。
2、采用多种媒体教学手段，优化数学课堂教学。随着科技的快速发展，现代化教学手段越来越受到师生的青睐，在教学中也越来越显示出其独特的优势。我在数学教学中经常运用多媒体课件、自制实物形体等多媒体教学手段，从开发情境入手，寓教于境，寓教于情，让学生去观察、体会，调动学生学习的兴趣，优化课堂教学。例如，我在讲七年级（下）《平行线的性质》一课时，首先用几何画板画出两条平行线和一条截线，然后让学生讨论图中的哪些角会相等，学生回答后，直接运用计算功能进行验证，答案一目了然，大大提高了学生的参与度。事实上，在课堂教学中采用多媒体手段辅助教学，一方面可以有效地增大课堂密度，加快课堂节奏，将教师从繁重的课堂板书中解放出来，特别是数学学科，教师的板书较多，运用多媒体展示，能节省教师的体力，使教师在课堂上始终保持旺盛的精力；另一方面多媒体手段具有直观、集声、像、动画效果于一身的优势，可以根据教师的课堂需要随心所欲的控制，能极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的形象思维，提高学生参与课堂的主动性；此外，图形的平移、三角形全等条件的判定、三角形内角和的证明、对称图形等，借助多媒体演示能生动形象地展示所学内容，使抽象的问题形象直观，使枯燥的问题生动有趣，起到化繁为简、化难为易的效果，从而提高数学教学效率。
3、采用多元评价，激励学生不断进步。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到：学生在学习中"我不愿意"、"我不能"、"我不喜欢"等没有动机的心理表现，是导致学习恶性循环的根源。他提出采用每步排除一个困难的逐步接近法，在老师的表扬鼓励下，让学生保持良好学习情绪，用两只手抓住这个"魔鬼的车轮"，一点点地把它扭向相反的方向并制服它。在以往的评价中，往往是一把尺子、从一个方面对所有学生进行分等，这就使学生尤其是学生因得不到激励性的评价，从而陷入更加困难的境地。课堂教学要从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的优点，满怀信心地不断争取成功。在数学教学中，要构建多元评价体系，强调知识获得的过程性评价，强凋学习者的自我评价和自我反思，让学生找到自己位置，积极主动参与到数学课程的学习中来。
二、实施分层教学，保证课堂优化
学习上的成功，可使学生增强学习兴趣和学习信心，产生满足感和成就感，达到进一步获取成功的愿望。我们一贯倡导的"以人为本"教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，丢弃传统的教学模式，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。分层教学是"着眼于学生的可持续性的、良性的发展"的教育观念指导下的一种教学实施策略。笔者在数学教学中，实施分层教学，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到发展。
1、学生分层。根据学生的数学成绩，把学生分为A（差）、B（中）、C（好）三个层次，并随时根据学习情况的变化适时调整。
2、教学目标分层。对A层学生设置基础性目标，以识记、读懂为重点；对B层学生设置一般目标，以理解、掌握为重点；对C层学生设置高层次目标，以运用、创新为重点。这样使各类学生都有强烈的求知欲，以最大限度地发挥非智力困素的作用。
3、课堂提问分层。不同难度的问题请不同层次的学生回答，让大家都有机会品尝成功的喜悦。
4、作业分层。针对不同层次的学生，布置不同的作业，让A层学生能消化，B层学生能吸收，C层学生能运用。 5、课外辅导分层。针对不同层次的学生，采用"分类辅导，分类推进"的辅导方法。对A层学生采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固；对于B层学生教师要在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽；对于C层学生教师在辅导时以拓展其思维为主，尽量挖掘其内在潜力。
6、效果评价分层。对不同层次学生采取不同评价标准，只要努力了，进步了，都给予适当的鼓励。
分层教学是因材施教的具体实施。它从学生的实际出发，面向全体、分层要求、分类指导，以调动每一个学生的学习积极性为目的，使所有的学生都能享受成功之乐。
三、利用认知规律，促进课堂优化
新课讲授过程中，教师们更多关注的是数学的基础知识和基本技能的传授，而忽视知识形成过程和数学思想方法的现象非常普遍，这严重影响了学生的思维发展和能力培养。随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者、特别是一线的教师们充分认识到：中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识；另一方面，更要通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。事实上，单纯的知识教学，只显见于学生知识的积累，是会遗忘甚至于消失的，而方法的掌握，思想的形成，不仅可以提高成绩，还能使学生受益终生，正所谓"授之以鱼，不如授之以渔"。不管他们将来从事什么职业和工作，数学思想方法，作为一种解决问题的思维策略，都将随时随地有意无意地发挥作用。在数学教学中，笔者重视学习方法的指导，主要包括以下内容：
1、指导学生进行自我心理调节的方法。如指导学生养成良好的学习习惯，上每节课前先预习，然后认真听讲，对听不懂的知识做记号，课后问老师，晚上要先复习再做作业；指导学生如何排除学习中的不良情绪干扰，培养积极、稳定、良好的学习情绪；指导学生怎样排除心理障碍，克服自卑心理；指导学生学会应试技巧，考前与考中能进行自我心理调节，以提高考试效率等。
2、指导学生吸收教学信息的方法。如指导学生在听课时眼、脑、手并用，学会做笔记，以提高听课效率；指导学生如何进行观察、思维和想象；指导学生如何进行分析、概括与综合等。
3、指导学生总结反馈学习过程的方法。如怎样进行知识归类，提高学习效率；怎样对自身学习的过程进行自我反馈、自我体验和自我评价；怎样利用原有记忆和信息加工策略，对新知识给予选择构成积极意义，提高记忆效率；怎样复习可以更有效地防止遗忘等。
在数学课堂教学中，我根据学生已有的知识，结合不同的知识点采取不同的教法，引导学生得出不同的学习方法，教会学生掌握知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，并运用到实际生活中去，做学习的主人。这样，学生掌握了学习方法，调动了他们强烈而积极的学习动机，解决了部分学生想学，但无从学起的问题。事实证明，让学生掌握知识固然重要，让学生知道如何掌握知识则更加重要。学生掌握了学习的方法可以控制自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。这也就是新课程改革中特别提到的"授人以鱼，不如授人以渔"的道理。
四、创设问题情景，落实课堂优化
培养学生的思维品质始终是数学教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。数学思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性等几个特性，培养学生形成良好的数学思维品质具有十分重要的意义。培养学生的创新思维能力是中学课程标准的基本要求，也是数学教学的重要任务。在数学教学中，培养学生创新思维能力的途径是多渠道的，笔者在教学实践中发现，创设问题情境是培养学生创新思维能力的有效途径之一。创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。教师在数学教學过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。
创设问题情境是问题的发现、问题的提出和解决的重要手段和途径，对数学教学和数学学习尤其重要，不仅能提高教学质量，还能提高学生的综合素质，调动学生的学习兴趣，促进学生主动发展。在数学教学中，笔者尝试创设多种问题情境，达到提高优效课堂的效果。一是创设应用性问题情境，理论联系实际，不仅把抽象问题具体化，学生容易接受，而且可以使学生认识到数学与生活紧密相关，并非远离生活，大大引起学生对数学的学习兴趣；二是创设趣味性问题情境和创设新异问题情境，可以避免数学的枯燥性和单调性，使学生感觉数学是有趣的；三是创设开放性问题情境，可以促进学生全面地观察问题，深入地思考问题，并用科学思想方法去探索、发现、归纳数学问题；四是创设直观性图形情境，直观的东西更能引起学生的注意力和兴趣，通过数形结合，可以降低问题的难度，减少学生对数学的恐惧，使学生对问题有更深刻的理解和认识；五是创设疑惑陷阱情境，可以产生很好的师生互动的效果，让学生参与讨论，自己慢慢解决问题，培养了学生的成就感，使学生勇于挑战数学；六是创设实验问题情境，可以降低教学内容的抽象性，使学生容易理解，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中提高分析和解决问题的能力。
例如，我在讲《一元一次方程的应用--分段收费》一课时，创设阶梯水价问题情景，让学生带着实际问题学习数学，调动积极性，提高课堂教学的实效。课前先让学生了解自己家里最近一个月的用水量，然后出示2012年5月22日广州日报关于阶梯水价的新闻，设计问题让学生思考：按照物价局公布的方案，广州市自来水阶梯水价实施后，你家每月水费是涨了还是跌了？由于每一位同学都很想知道自己家里水费支出情况，都很积极很投入，很快就掌握了知识。
教学中适当的创设情景，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。
事实证明，课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。打造优效课堂，采用有效的教学方法和策略，训练学生思维，发展学生智慧，开发学生智力，提高学生学习数学的兴趣和学习效率是教师责无旁贷的任务。数学教师要认真研读教材，精心设计教学环节，不断提升教学能力，从思想上、行动上关爱每一个学生，将打造优效数学课堂落到实处。
参考文献：
1、谷玉艳.论小学科学探究性学习中的创新能力培养[J].吉林教育，2010年02期
2、范瑞生.对搞好中小学新课程数学教学衔接的思考[J].教育革新，2008年10期
3、陆庆和.问题解决教学模式下的课堂教学策略[J].教育前沿，2006年05期
4、朱万成.浅谈对学生学习数学情感的培养[J].中学数学研究，2004年09期