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摘要：近些年来，随着信息技术的不断推广，高等教育模式也作出了相应的转变。通过分析高等教育的现状可知，教育理论倾向于自主性、协作性以及分散性，并且对教学资源库进行了进一步建设。为了能够进一步适应社会发展脚步，教学资源库还需要结合泛在学习环境进行共享共建，以此丰富教学资源的共享空间，让学校的教学资源得到高效利用，为高校师生提供优质的服务。本文主要围绕泛在学习环境分析了教学资源库建设的现状，提出了教学资源库共建共享的策略。
关键词：泛在学习环境;教学资源库;共建共享
资金项目来源：江西省卫生健康委科技计划课题“基于泛在学习环境下医学课程资源库的设计与实施”合同编号为20204701
对于泛在学习来说，主要指的是在教育领域中对计算机技术进行应用，学习者能够不受时间、地点的约束获取自己所需要的学习资源，让自身的学习具有连续性，并且获取的资源能够具有可访问特点，同时协作对象之间也能够实时交互。对教学资源库进行构建的过程中，通过泛在学习方面的技术应用能够保证时间地点以及方式具有适应性特点。为了进一步对教学资源库进行共享共建还需要针对人文情境进行有效借力，丰富资源库的种类满足不同学习者的需求，这样也能够进一步结合信息化背景，对高校教学工作作出转变，所以需要针对高校教学资源库的建设工作进行深入的研究。
一、教学资源库建设的现状
（一）资源库建设的政策及管理体系不够完善
根据现阶段高校教学资源库的建设现状来看，组织领导体制还不够完善，各高校对该项工作依然处于摸索时期，建设模式不够统一，并且在政策方面也缺少保障，无法发挥引导作用。另外，对教学资源库进行构建过程中，共享共建行为不规范，资金投入不充足，这样都会制约该项工作的建设进程。在不同的学校中，对于资源库也有着不同的要求，不少学校未能够具有自身的特色教学资源库，过于关注眼前利益，教学资源库的发展规划没能够从长远角度来实施，在很大程度上会导致各项工作停留在框架建设方面。在网络教学中，教学资源库也会成为信息孤岛。
（二）资源库的建设工作需要进一步规范
对于高校教学资源库来说，教育部提出了明确的要求，需要对专业教学目标以及标准进行明确，构建完善的課程体系，并且针对教学内容、教学指导、教学评价以及实践教学等都提出了相应的要求[1]。根据现阶段实际现状来看，教学资源库进行建设的过程中未能够进行整体规划，一些优质教学资源未能够得到共享共建，学生在自主学习方面也无法获得所需要的学习资料，这样会影响人才培养工作的开展。在表面看来，教学资源库一直在建设中，不过教育信息资源比较分散，缺少针对性，系统兼容性以及可移植性比较差，这样就无法进行信息整合，制约了教学资源库的推广。
（三）优质资源不足，资源共建共享机制缺失
对于教学资源库进行构建时，建设目标往往追赶潮流，这样会导致教学资源库变成静态资源库，一般是经过一次建设，让学生及教师进行多年使用，不管是更新，又或者是互动都比较少，反馈以及共享也比较少。根据建设内容来看，一些教师往往未能够参与到项目建设中，对企业文化以及职工文化的融入也比较少，这样会导致校企合作无法有效地开展。由于缺少探究性资源载体比较单一，很容易影响优质资源的共享共建。另外，对于服务对象来说，未能够将学生作为主体，一般只局限于教师备课，这样就无法发挥教学资源库的延伸作用，不能成为第2课堂，学生和教师也不能够以此作为交流平台。
二、泛在学习环境下的教学资源库的共享共建策略
（一）构建教学资源库基础平台
对于教学资源库来说，为了能够满足共享共建的要求，需要结合泛在学习环境进行建设，让师生共同参与该项工作，条件允许的情况下，也可以让校外用户参与其中，以此来打造统一的资源共享平台。对于教学资源库技术平台进行建设时需要注意以下几点：第一，参与主体应该多元化的涉猎。针对资源库进行建设时，学校需要成为管理者以及组织者，在实际建设过程中邀请相关专家、企业精英、骨干教师以及学生等，专家可以制定相关的建设标准，提供咨询服务，而教师则应该发挥核心作用，让课堂教学工作能够延伸至课外，企业则需要根据岗位需求进行人才培养方案的制定，补充教学资源，让理论教学和实践教学相结合。对于学生来说也应该参与其中，成为反馈者以及受益者，经过多方参与，才能够保证构建的教学资源得到共享空间[2]。第二，在管理机制上需要进行规范。对于教学资源库的建设工作来说，具有一定的系统性，从基础框架到应用评价都需要系统地开展，相关部门应该在机制上给予保障，对管理体制进行改革，对教学资源进行整合，做好协调管理工作，且进行统一规划。对于监督部门来说，需要发挥监督作用给予相应的指导，对于建设部门来说，需要提供优质资源，对于技术部门来说，需要对平台建设和维护给予大力支持，同时为日后的技术更新保留相应的拓展接口。
（二）泛在学习环境下的资源共享模型
在泛在学习环境下，需要将信息技术和教学资源建设工作进行深度的融合，使其朝着泛在化方向发展。根据资源载体可知，在资源平台建设中，可以从三个阶段来实施，第一个阶段是对单机版资源库进行构建，第二阶段是依托于计算机技术构建精品课程以及课程论坛，进而形成教学资源，第三阶主要是围绕移动终端而开展，主要涉及微博、微信公众号等[3]。
基于泛在环境，对教学资源库进行构建时，需要关注服务对象、服务方法以及服务内容等，由于web 3.0能够进行个性化服务，还能够对学习环境以及学习范围进行拓展，满足多元化以及精细化的学习要求，这就要求对资源库进行深层次的构建，从不同层次的学习对象需求出发，提供优质的全方位服务。就服务内容来说，应该对教学资源库的资源力度进行减小，由于泛在环境下学生的学习出现了碎片化特点，这就要求在资源组织方面改变传统的单元资源组织模式，以知识点为单元进行整合减小资源力度，经过这样的方式能够对资源开发难度进行有效减少，规范教育资源库同时也能够更好地适应泛在环境，朝着碎片化学习方向发展，满足终端学习者的多元化学习需求，让教学资源库具有开放性以及连通性的特点。对于服务方法来说，需要对泛在环境的技术影响以及学习方式进行充分的考虑，尤其在网络时代下，这学科知识呈现了碎片化特点，这就需要将不同的学科知识进行重组和再造，将泛在资源有效融入传统资源库，借助于全媒体接入空间的方式来实现，控制文本、图片以及视频等，从而能够将相关信息资源推送到移动终端，满足学习者的学习需求。
结语：
综上所述，在泛在学习环境下，为了能够做好教学资源库的建设工作，需要在教学理念以及技术规范下进行共享共建，系统地开展该项工作。要想保证教学资源库实现共享工作目标，不仅要具有扩展性、智能性，还要符合相应的标准，教学管理者以及资源开发者应该相互合作，针对该项工作不断的探索和研究，从而能够基于泛在学习环境下完成共享空间的目标。
参考文献：
[1] 张海玲. 泛在学习环境下基于教学资源整合的线上教学实践与思考[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（05）：103+197-198.
[2] 张延年，米洪. 泛在学习环境下基于微信公众平台学习资源库的研究[J]. 电脑知识与技术，2019，v.15（22）：119-120.
[3] 勾俊琪，戴振，张鑫，等. 泛在学习环境下教学资源服务平台建设策略[J]. 电脑知识与技术，2018，014（025）：174-175.
作者信息：邓小珍（1978-），男，江西宁都人，副教授，硕士，就职于赣南卫生健康职业学院，主要从事计算机教育与研究。
关键词：泛在学习环境;教学资源库;共建共享
资金项目来源：江西省卫生健康委科技计划课题“基于泛在学习环境下医学课程资源库的设计与实施”合同编号为20204701
对于泛在学习来说，主要指的是在教育领域中对计算机技术进行应用，学习者能够不受时间、地点的约束获取自己所需要的学习资源，让自身的学习具有连续性，并且获取的资源能够具有可访问特点，同时协作对象之间也能够实时交互。对教学资源库进行构建的过程中，通过泛在学习方面的技术应用能够保证时间地点以及方式具有适应性特点。为了进一步对教学资源库进行共享共建还需要针对人文情境进行有效借力，丰富资源库的种类满足不同学习者的需求，这样也能够进一步结合信息化背景，对高校教学工作作出转变，所以需要针对高校教学资源库的建设工作进行深入的研究。
一、教学资源库建设的现状
（一）资源库建设的政策及管理体系不够完善
根据现阶段高校教学资源库的建设现状来看，组织领导体制还不够完善，各高校对该项工作依然处于摸索时期，建设模式不够统一，并且在政策方面也缺少保障，无法发挥引导作用。另外，对教学资源库进行构建过程中，共享共建行为不规范，资金投入不充足，这样都会制约该项工作的建设进程。在不同的学校中，对于资源库也有着不同的要求，不少学校未能够具有自身的特色教学资源库，过于关注眼前利益，教学资源库的发展规划没能够从长远角度来实施，在很大程度上会导致各项工作停留在框架建设方面。在网络教学中，教学资源库也会成为信息孤岛。
（二）资源库的建设工作需要进一步规范
对于高校教学资源库来说，教育部提出了明确的要求，需要对专业教学目标以及标准进行明确，构建完善的課程体系，并且针对教学内容、教学指导、教学评价以及实践教学等都提出了相应的要求[1]。根据现阶段实际现状来看，教学资源库进行建设的过程中未能够进行整体规划，一些优质教学资源未能够得到共享共建，学生在自主学习方面也无法获得所需要的学习资料，这样会影响人才培养工作的开展。在表面看来，教学资源库一直在建设中，不过教育信息资源比较分散，缺少针对性，系统兼容性以及可移植性比较差，这样就无法进行信息整合，制约了教学资源库的推广。
（三）优质资源不足，资源共建共享机制缺失
对于教学资源库进行构建时，建设目标往往追赶潮流，这样会导致教学资源库变成静态资源库，一般是经过一次建设，让学生及教师进行多年使用，不管是更新，又或者是互动都比较少，反馈以及共享也比较少。根据建设内容来看，一些教师往往未能够参与到项目建设中，对企业文化以及职工文化的融入也比较少，这样会导致校企合作无法有效地开展。由于缺少探究性资源载体比较单一，很容易影响优质资源的共享共建。另外，对于服务对象来说，未能够将学生作为主体，一般只局限于教师备课，这样就无法发挥教学资源库的延伸作用，不能成为第2课堂，学生和教师也不能够以此作为交流平台。
二、泛在学习环境下的教学资源库的共享共建策略
（一）构建教学资源库基础平台
对于教学资源库来说，为了能够满足共享共建的要求，需要结合泛在学习环境进行建设，让师生共同参与该项工作，条件允许的情况下，也可以让校外用户参与其中，以此来打造统一的资源共享平台。对于教学资源库技术平台进行建设时需要注意以下几点：第一，参与主体应该多元化的涉猎。针对资源库进行建设时，学校需要成为管理者以及组织者，在实际建设过程中邀请相关专家、企业精英、骨干教师以及学生等，专家可以制定相关的建设标准，提供咨询服务，而教师则应该发挥核心作用，让课堂教学工作能够延伸至课外，企业则需要根据岗位需求进行人才培养方案的制定，补充教学资源，让理论教学和实践教学相结合。对于学生来说也应该参与其中，成为反馈者以及受益者，经过多方参与，才能够保证构建的教学资源得到共享空间[2]。第二，在管理机制上需要进行规范。对于教学资源库的建设工作来说，具有一定的系统性，从基础框架到应用评价都需要系统地开展，相关部门应该在机制上给予保障，对管理体制进行改革，对教学资源进行整合，做好协调管理工作，且进行统一规划。对于监督部门来说，需要发挥监督作用给予相应的指导，对于建设部门来说，需要提供优质资源，对于技术部门来说，需要对平台建设和维护给予大力支持，同时为日后的技术更新保留相应的拓展接口。
（二）泛在学习环境下的资源共享模型
在泛在学习环境下，需要将信息技术和教学资源建设工作进行深度的融合，使其朝着泛在化方向发展。根据资源载体可知，在资源平台建设中，可以从三个阶段来实施，第一个阶段是对单机版资源库进行构建，第二阶段是依托于计算机技术构建精品课程以及课程论坛，进而形成教学资源，第三阶主要是围绕移动终端而开展，主要涉及微博、微信公众号等[3]。
基于泛在环境，对教学资源库进行构建时，需要关注服务对象、服务方法以及服务内容等，由于web 3.0能够进行个性化服务，还能够对学习环境以及学习范围进行拓展，满足多元化以及精细化的学习要求，这就要求对资源库进行深层次的构建，从不同层次的学习对象需求出发，提供优质的全方位服务。就服务内容来说，应该对教学资源库的资源力度进行减小，由于泛在环境下学生的学习出现了碎片化特点，这就要求在资源组织方面改变传统的单元资源组织模式，以知识点为单元进行整合减小资源力度，经过这样的方式能够对资源开发难度进行有效减少，规范教育资源库同时也能够更好地适应泛在环境，朝着碎片化学习方向发展，满足终端学习者的多元化学习需求，让教学资源库具有开放性以及连通性的特点。对于服务方法来说，需要对泛在环境的技术影响以及学习方式进行充分的考虑，尤其在网络时代下，这学科知识呈现了碎片化特点，这就需要将不同的学科知识进行重组和再造，将泛在资源有效融入传统资源库，借助于全媒体接入空间的方式来实现，控制文本、图片以及视频等，从而能够将相关信息资源推送到移动终端，满足学习者的学习需求。
结语：
综上所述，在泛在学习环境下，为了能够做好教学资源库的建设工作，需要在教学理念以及技术规范下进行共享共建，系统地开展该项工作。要想保证教学资源库实现共享工作目标，不仅要具有扩展性、智能性，还要符合相应的标准，教学管理者以及资源开发者应该相互合作，针对该项工作不断的探索和研究，从而能够基于泛在学习环境下完成共享空间的目标。
参考文献：
[1] 张海玲. 泛在学习环境下基于教学资源整合的线上教学实践与思考[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（05）：103+197-198.
[2] 张延年，米洪. 泛在学习环境下基于微信公众平台学习资源库的研究[J]. 电脑知识与技术，2019，v.15（22）：119-120.
[3] 勾俊琪，戴振，张鑫，等. 泛在学习环境下教学资源服务平台建设策略[J]. 电脑知识与技术，2018，014（025）：174-175.
作者信息：邓小珍（1978-），男，江西宁都人，副教授，硕士，就职于赣南卫生健康职业学院，主要从事计算机教育与研究。