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摘要：在社会生活水平大幅度提升的当今时代，人们对教育也越发重视，传统的教学模式中存在的弊端已越来越为教育工作者所正视，并在教学实践中逐步得到改善。尤其在小学数学实践课校本化开发过程中，相关教育工作者针对小学生特点已对课程进行了相对完善的研发，并为教师专业发展提供了更为明确的方向。本文即依据教学实际情况，为小学数学实践课校本化开发提出了适当建议，以期为同行业相关人员提供帮助。
关键词：校本研修;教师专业发展;小学教育
前言：校本实践课程是近年来出现的新兴教学模式，是一种依据学生发展需求对其制定针对性教育的方法。在校本实践课程中，教师需要参加所属区域内的教研活动，并在实践教学活动中及时总结经验，以对校本实践课程进行补充与完善。
一、校本研修的优势
（一）校本研修具备针对性
校本研修的主要目标是提升教师专业水平，因而其研修方案与研修计划具备较强的针对性，直接用于解决教师在自身教学过程中出现的实际问题。校本研修的内容由教师实际工作中的不足来决定，可涉及教学技巧、教育观念、师德建设等各个方面，无论教师在工作中出现了何种问题，都能够通过参加校本研修得以解决。由此可见，校本研修最大的优势是其针对性较强。
（二）校本研修具备灵活性
在校本研修过程中，其内容与形式等各方面都可进行灵活选择，教师的研修内容可预设也可在研修现场决定。其形式也较为灵活，可组织教师进行集体研修，也可通过个体形式进行分散研修。而其研修场所可在课堂中，也可在课堂外。总而言之，校本研修极具灵活性，教师可依照自身需求进行选择，从而为其进修提供了较大便利。
二、小学数学教学中尚存不足
在现阶段小学数学的教学过程中，仍存在各方面不足需要教育工作者在校本实践课程中加以改善。数学作为一门基础知识相对枯燥的学科，教师一旦在课堂上不注意教学方法，则极容易使学生丧失学习兴趣。而现阶段教育模式中，这一问题仍普遍存在，部分教师在上课过程中依旧以课堂主导者的身份出现，使学生仅处于被动接受知识的地位，长此以往，学生面对数学的积极性难以得到有效培养[1]。
与此同时，在应试教育根深蒂固的大环境下，分数在整个教育过程中都扮演了较为重要的角色，至今仍有部分教师存在仅重视学生分数的情况，而对其他状况一概忽略。仅重视分数的教师在教学活动中容易频繁使用填鸭式教学法，这一教学方式初期可能效果较为显著，但长此以往必然影响学生面对数学的学习兴趣。在此教学方法下，学生面对枯燥的数学公式只能死记硬背，长此以往则易出现混淆现象[2]。
三、校本实践课程中提升教学效率的策略
（一）创设学习情境
小学阶段是好奇心最为强盛的时期，在这一时期内，培养学生的学习兴趣可从为其创设学习情境入手。教师在课堂活动中需要尽可能使用生动活泼的教学方式，使学生在课堂中保持一定的好奇心，从而能够更有兴趣投入学习。例如在平行四边形的教学活动中，教师需要使学生理解平行四边形与三角形的性质区别，三角形具有稳定性，而平行四边形容易变形。在此环节中，教师可准备适当的教具，为学生分别拼接三角形與平等四边形，并测试这两种图形在外力作用下的变化状况。也可让学生自己动手，用木棍等拼出图形并进行实验。在此基础上，学生能够更为深入地理解三角形与平行四边形的性质，也将在无形中对后续学习更有兴趣。同样的情境也可应用在圆锥体积教学中，教师可通过实际操作为学生演示圆锥体积是等底等高的圆柱体积三分之一的问题。选取圆锥形状的容器装满水，再倒入等底等高的圆柱形状容器中，则一目了然，学生也会对此有更深的印象，学习兴趣也能够随之有所提升。
除动手外，教师也可为学生创设生活情境。例如在学习乘法的过程中，教师可以生活中学生感兴趣的问题进行导入，可先抛出问题“大家在游乐场都玩过哪些项目”，并引导学生联想摩天轮，每节缆车中能坐几个人，总共有几个缆车，因而总共能坐几个人，以此为切入点，使学生对乘法有更为形象的感知。
创设情境对于教师而言可能并非重要环节，但在学生看来，教师所举的例子能够起到较大的导向作用。在教师所创设的情境较为生动有趣的情况下，学生也相应能够被激发更大的学习兴趣，而学习兴趣也将驱使其进一步探索数学的奥秘，并为提升成绩夯实基础[3]。
（二）适当引入游戏
爱玩是小学生的天性，教师在教学活动中需要对此加以正视，在教学中适当引入游戏环节，也能够为培养学生的学习兴趣提供有力保障。游戏在整个教学活动中是学生最乐于接受的环节，教师仅需注意在游戏中渗透相应的学科知识，即可达到培养学生学习兴趣同时使学生充分吸收所学知识的目标。
例如在概率与统计的教学过程中，教师可组织学生进行实践，准备不透明的纸盒并在其中放入手感相同的黑色球与红色球，让学生分组进行摸球游戏，总结摸出红球与黑球的次数，并就此引入概率的相关概念。在游戏环节中，学生的好奇心能够被充分激发，会出现争先恐后想进行尝试的可能性，从而学习兴趣也在潜移默化中得到了有效培养，对于后续学习概率与统计的课程，学生也将相应更有兴趣，而兴趣也能够支撑其进行不断探索，从而取得更好的成绩。
好胜心也是小学生普遍具备的特质，针对这一特点，教师也可设置竞赛类游戏，以培养其学习兴趣。例如在普通的运算教学活动中，学生容易丧失学习兴趣，教师则可适当引入游戏，组织班里男生与女生进行运算竞赛“看谁算得又快又准”，以游戏的方式激发学生好胜心，从而也能起到培养学习兴趣的作用[4]。
结语：综上所述，培养小学生面对数学的学习兴趣不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要教育工作者共同努力，对校本实践课程进行探索与完善。在参与校本教研的过程中，教师需要从实际出发，通过各类实践探索为课堂活动注入新的活力，充分调动学生的学习积极性，以取得优良的教学效果。
参考文献：
[1]赵荣红.以校本研修为抓手，促进教师专业发展[J].北京教育（普教版），2021（08）：71-72.
[2]屈月娟.优化校本研修途径 务实创新 促进教师专业发展[J].教育界，2021（30）：89-90.
[3]张财慧.以校本研修促进农村教师专业发展的探讨[J].新课程，2021（25）：18.
[4]安玉年，陈贵仙.“互联网+教育”背景下以校本研修促进教师专业发展的策略[J].甘肃教育研究，2021（01）：40-43.
关键词：校本研修;教师专业发展;小学教育
前言：校本实践课程是近年来出现的新兴教学模式，是一种依据学生发展需求对其制定针对性教育的方法。在校本实践课程中，教师需要参加所属区域内的教研活动，并在实践教学活动中及时总结经验，以对校本实践课程进行补充与完善。
一、校本研修的优势
（一）校本研修具备针对性
校本研修的主要目标是提升教师专业水平，因而其研修方案与研修计划具备较强的针对性，直接用于解决教师在自身教学过程中出现的实际问题。校本研修的内容由教师实际工作中的不足来决定，可涉及教学技巧、教育观念、师德建设等各个方面，无论教师在工作中出现了何种问题，都能够通过参加校本研修得以解决。由此可见，校本研修最大的优势是其针对性较强。
（二）校本研修具备灵活性
在校本研修过程中，其内容与形式等各方面都可进行灵活选择，教师的研修内容可预设也可在研修现场决定。其形式也较为灵活，可组织教师进行集体研修，也可通过个体形式进行分散研修。而其研修场所可在课堂中，也可在课堂外。总而言之，校本研修极具灵活性，教师可依照自身需求进行选择，从而为其进修提供了较大便利。
二、小学数学教学中尚存不足
在现阶段小学数学的教学过程中，仍存在各方面不足需要教育工作者在校本实践课程中加以改善。数学作为一门基础知识相对枯燥的学科，教师一旦在课堂上不注意教学方法，则极容易使学生丧失学习兴趣。而现阶段教育模式中，这一问题仍普遍存在，部分教师在上课过程中依旧以课堂主导者的身份出现，使学生仅处于被动接受知识的地位，长此以往，学生面对数学的积极性难以得到有效培养[1]。
与此同时，在应试教育根深蒂固的大环境下，分数在整个教育过程中都扮演了较为重要的角色，至今仍有部分教师存在仅重视学生分数的情况，而对其他状况一概忽略。仅重视分数的教师在教学活动中容易频繁使用填鸭式教学法，这一教学方式初期可能效果较为显著，但长此以往必然影响学生面对数学的学习兴趣。在此教学方法下，学生面对枯燥的数学公式只能死记硬背，长此以往则易出现混淆现象[2]。
三、校本实践课程中提升教学效率的策略
（一）创设学习情境
小学阶段是好奇心最为强盛的时期，在这一时期内，培养学生的学习兴趣可从为其创设学习情境入手。教师在课堂活动中需要尽可能使用生动活泼的教学方式，使学生在课堂中保持一定的好奇心，从而能够更有兴趣投入学习。例如在平行四边形的教学活动中，教师需要使学生理解平行四边形与三角形的性质区别，三角形具有稳定性，而平行四边形容易变形。在此环节中，教师可准备适当的教具，为学生分别拼接三角形與平等四边形，并测试这两种图形在外力作用下的变化状况。也可让学生自己动手，用木棍等拼出图形并进行实验。在此基础上，学生能够更为深入地理解三角形与平行四边形的性质，也将在无形中对后续学习更有兴趣。同样的情境也可应用在圆锥体积教学中，教师可通过实际操作为学生演示圆锥体积是等底等高的圆柱体积三分之一的问题。选取圆锥形状的容器装满水，再倒入等底等高的圆柱形状容器中，则一目了然，学生也会对此有更深的印象，学习兴趣也能够随之有所提升。
除动手外，教师也可为学生创设生活情境。例如在学习乘法的过程中，教师可以生活中学生感兴趣的问题进行导入，可先抛出问题“大家在游乐场都玩过哪些项目”，并引导学生联想摩天轮，每节缆车中能坐几个人，总共有几个缆车，因而总共能坐几个人，以此为切入点，使学生对乘法有更为形象的感知。
创设情境对于教师而言可能并非重要环节，但在学生看来，教师所举的例子能够起到较大的导向作用。在教师所创设的情境较为生动有趣的情况下，学生也相应能够被激发更大的学习兴趣，而学习兴趣也将驱使其进一步探索数学的奥秘，并为提升成绩夯实基础[3]。
（二）适当引入游戏
爱玩是小学生的天性，教师在教学活动中需要对此加以正视，在教学中适当引入游戏环节，也能够为培养学生的学习兴趣提供有力保障。游戏在整个教学活动中是学生最乐于接受的环节，教师仅需注意在游戏中渗透相应的学科知识，即可达到培养学生学习兴趣同时使学生充分吸收所学知识的目标。
例如在概率与统计的教学过程中，教师可组织学生进行实践，准备不透明的纸盒并在其中放入手感相同的黑色球与红色球，让学生分组进行摸球游戏，总结摸出红球与黑球的次数，并就此引入概率的相关概念。在游戏环节中，学生的好奇心能够被充分激发，会出现争先恐后想进行尝试的可能性，从而学习兴趣也在潜移默化中得到了有效培养，对于后续学习概率与统计的课程，学生也将相应更有兴趣，而兴趣也能够支撑其进行不断探索，从而取得更好的成绩。
好胜心也是小学生普遍具备的特质，针对这一特点，教师也可设置竞赛类游戏，以培养其学习兴趣。例如在普通的运算教学活动中，学生容易丧失学习兴趣，教师则可适当引入游戏，组织班里男生与女生进行运算竞赛“看谁算得又快又准”，以游戏的方式激发学生好胜心，从而也能起到培养学习兴趣的作用[4]。
结语：综上所述，培养小学生面对数学的学习兴趣不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要教育工作者共同努力，对校本实践课程进行探索与完善。在参与校本教研的过程中，教师需要从实际出发，通过各类实践探索为课堂活动注入新的活力，充分调动学生的学习积极性，以取得优良的教学效果。
参考文献：
[1]赵荣红.以校本研修为抓手，促进教师专业发展[J].北京教育（普教版），2021（08）：71-72.
[2]屈月娟.优化校本研修途径 务实创新 促进教师专业发展[J].教育界，2021（30）：89-90.
[3]张财慧.以校本研修促进农村教师专业发展的探讨[J].新课程，2021（25）：18.
[4]安玉年，陈贵仙.“互联网+教育”背景下以校本研修促进教师专业发展的策略[J].甘肃教育研究，2021（01）：40-43.