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道可道，非常道。教育之道，博大而精深，当悟之，不可一成不变而守之。学生之情，教育之境，因人因事因时而变化无穷，故教育之道当以正合，以奇胜，以正固本，以奇为策，奇正相应，以变应变。
【案例赏析】
某男教师接手一个新班级。上第一节课时，他向学生介绍自己的基本情况。有个调皮的男生插嘴，说：“老师，你头上的毛快掉光了。”该男生的发言引来一阵笑声，也打断了教师的自我介绍。
男教师一愣，知道自己碰上刺头了。他停下自我介绍，一言不发地盯着这个男生，足足三十秒，然后用目光缓慢而严肃地扫过全班，装作很认真地问全班学生：“他是在调侃我，还是在夸我？”
毫无疑问，是在调侃嘛。山雨欲来的气氛开始在班级弥漫，有些学生幸灾乐祸地偷笑，有些学生低头避开老师的目光，有些学生静静地等着看热闹。
教師仿佛自言自语地说：“他可能是夸我很帅吧。”然后，依然很认真地问：“你们觉得我帅吗？”
这时，全班学生都好奇而安静地看着老师，想看看他葫芦里到底卖的是啥药。只见男教师快速地在黑板上写下一个遒劲有力的“师”字，然后说：“我是老师（指着‘师’字），头发掉光了，不就成了‘帅’吗？”同时，轻轻擦掉“师”字上的一横，将“师”变成“帅”。此时，有些学生忍不住鼓掌。
“可惜，可惜，”男教师摸了摸自己稀疏的头发，叹了口气，不无遗憾地说：“还有几根，帅得不够彻底。但是，随着年龄的增长，我相信我会越来越帅。”
正当学生惊叹于教师的智慧和幽默时，他话锋一转，对那个男生说：“不过，你的表达方式很有问题，的确非常容易被人误解。每个人身上都有很多毛，毛长在不同部位，功能不同，名称也不同，可不能乱叫啊。今天，你们就以‘熟悉而陌生的毛’为题写一篇作文吧。”
【智慧点击】
在中国的语境中，把人的头发叫毛，明显带有轻侮甚至贬损之意。案例中的男生这么说，肯定不妥，而且极有可能带有奚落教师之意。如果教师纠结于“头发不叫毛”或者“你很没礼貌”，能讲出的不过都是一些学生耳熟能详的话，而且将落入与该男生争执、辩论的局面，对他在这个班的“开局”很不利。显然，案例中的男教师是经验老到、智慧灵动的，寥寥数语，轻描淡写地化解了危机，尽显教育机智：一是静场。一言不发地盯着这个男生，严肃地扫过全班，此时无声胜有声，比“安静，安静”地大叫，比暴跳如雷地拍桌子，都更管用。二是装傻。大家都知道，那个男生的本意不是夸老师帅，该教师偏要煞有其事地装作认为是夸自己帅，为后面抖包袱做好了充分的准备。三是拆字。他抓住、用好了“师”与“帅”仅在“头”上有一笔之差的这个特点，有效化解了现场尴尬，而且尽显语文教师的学科素养。这种拆字的智慧，非常精巧，绝非一朝一夕之功。四是导向。正当学生惊叹时，他及时指出该男生的问题——“表达方式有问题”“容易被人误解”，使师生的对话和思维从相声式的幽默中回到教育这一场域中，聚焦于教育行为本身，同时水到渠成地引出写“熟悉而陌生的毛”这一语文学科内容。
学生调皮捣蛋，行为过火，有时只不过是情绪性发泄，一时冲动之举。有些教师常常把这些看得很严重，似乎不教育他们就会遗祸无穷，不教育他们自己就没面子。煞费苦心地说教，若不得当，反而可能使学生恶作剧式的行为变成真正的不良行为，使学生偶发性行为变成惯性行为。有时，智慧而幽默地处理突发事件，不仅能化解师生间沟通的尴尬，而且能起到“峰回路转”的教育效果。
（福建省教育科学研究所 350003）
【延伸链接】
1.敬请关注下期文章《老师，你要积点德》
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【案例赏析】
某男教师接手一个新班级。上第一节课时，他向学生介绍自己的基本情况。有个调皮的男生插嘴，说：“老师，你头上的毛快掉光了。”该男生的发言引来一阵笑声，也打断了教师的自我介绍。
男教师一愣，知道自己碰上刺头了。他停下自我介绍，一言不发地盯着这个男生，足足三十秒，然后用目光缓慢而严肃地扫过全班，装作很认真地问全班学生：“他是在调侃我，还是在夸我？”
毫无疑问，是在调侃嘛。山雨欲来的气氛开始在班级弥漫，有些学生幸灾乐祸地偷笑，有些学生低头避开老师的目光，有些学生静静地等着看热闹。
教師仿佛自言自语地说：“他可能是夸我很帅吧。”然后，依然很认真地问：“你们觉得我帅吗？”
这时，全班学生都好奇而安静地看着老师，想看看他葫芦里到底卖的是啥药。只见男教师快速地在黑板上写下一个遒劲有力的“师”字，然后说：“我是老师（指着‘师’字），头发掉光了，不就成了‘帅’吗？”同时，轻轻擦掉“师”字上的一横，将“师”变成“帅”。此时，有些学生忍不住鼓掌。
“可惜，可惜，”男教师摸了摸自己稀疏的头发，叹了口气，不无遗憾地说：“还有几根，帅得不够彻底。但是，随着年龄的增长，我相信我会越来越帅。”
正当学生惊叹于教师的智慧和幽默时，他话锋一转，对那个男生说：“不过，你的表达方式很有问题，的确非常容易被人误解。每个人身上都有很多毛，毛长在不同部位，功能不同，名称也不同，可不能乱叫啊。今天，你们就以‘熟悉而陌生的毛’为题写一篇作文吧。”
【智慧点击】
在中国的语境中，把人的头发叫毛，明显带有轻侮甚至贬损之意。案例中的男生这么说，肯定不妥，而且极有可能带有奚落教师之意。如果教师纠结于“头发不叫毛”或者“你很没礼貌”，能讲出的不过都是一些学生耳熟能详的话，而且将落入与该男生争执、辩论的局面，对他在这个班的“开局”很不利。显然，案例中的男教师是经验老到、智慧灵动的，寥寥数语，轻描淡写地化解了危机，尽显教育机智：一是静场。一言不发地盯着这个男生，严肃地扫过全班，此时无声胜有声，比“安静，安静”地大叫，比暴跳如雷地拍桌子，都更管用。二是装傻。大家都知道，那个男生的本意不是夸老师帅，该教师偏要煞有其事地装作认为是夸自己帅，为后面抖包袱做好了充分的准备。三是拆字。他抓住、用好了“师”与“帅”仅在“头”上有一笔之差的这个特点，有效化解了现场尴尬，而且尽显语文教师的学科素养。这种拆字的智慧，非常精巧，绝非一朝一夕之功。四是导向。正当学生惊叹时，他及时指出该男生的问题——“表达方式有问题”“容易被人误解”，使师生的对话和思维从相声式的幽默中回到教育这一场域中，聚焦于教育行为本身，同时水到渠成地引出写“熟悉而陌生的毛”这一语文学科内容。
学生调皮捣蛋，行为过火，有时只不过是情绪性发泄，一时冲动之举。有些教师常常把这些看得很严重，似乎不教育他们就会遗祸无穷，不教育他们自己就没面子。煞费苦心地说教，若不得当，反而可能使学生恶作剧式的行为变成真正的不良行为，使学生偶发性行为变成惯性行为。有时，智慧而幽默地处理突发事件，不仅能化解师生间沟通的尴尬，而且能起到“峰回路转”的教育效果。
（福建省教育科学研究所 350003）
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