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摘要：在谈及语文的内涵时，叶圣陶先生曾经说过：“彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故和言之。”叶老的话扼要地说明了“语”和“文”二者相辅相成的辨证关系，指出了口语和书面语均为重要的语文学习范畴，这和语文课程标准提出的“听说读写能力的整体发展”是相一致的。众所周知，口语发展是学习书面语的基础，况且口语在思想交流和日常使用中又往往比书面语更直接更广泛，如果学生的听说能力不强，就会直接影响学习语文的能力。
关键词：听说训练；阅读教学；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0232-02
一、当前听说训练在教学中存在的问题
小学语文教学长期以来存在“重读写，轻听说”的现象，教师普遍只着眼于读和写的训练而不重视听说训练。大多数教师以考试为指挥棒，考什么学什么，结果是为“完成教科书内的课文好让学生考试”，而再无时间兼顾其他语文基本功的训练。况且考试只针对读写能力的考核，听说能力往往不了了之，导致老师忽视了听说的教学，学生放弃了听说的训练。有些教师认为在课堂教学中，无论是对课文的分析还是对朗读的指导，学生或多或少地进行了听说训练；再说，听说教学又没有特定的教材，组织教学时还要设计大量辅助材料，加重了教师的工作量。听说教学，尤其是说的训练，最有效的组织教学形式是师生之间或生生之间一对一的训练，可是，城市的大部分学校班级学生数太多，组织教学时费时费力，困难重重。
二、听说训练贯穿于阅读教学过程的意义
语文课程标准明确提出把学生的语文听说能力融合在一起，且强调在语言环境中使用语言，强调语言的表达效果。因此，在教学中教师应为学生创设一个掌握语言的情境，把握有利时机，将听说训练与阅读教学紧密地结合起来。其意义表现在：
1.将听说训练贯穿于阅读教学中，而不是进行单独的听说训练，它不仅可以压缩语文教学课时，而且可以增加听说训练的密度。
2.在进行听说训练时往往需要一些辅助资料，例如：供学生听讲的故事、口语交际主题、插图等，均可取材于学生已有的课本，教师只要善用教材，配合学生的实际经验，便可为听说训练提供足够的材料。
3.从认知心理学角度看，儿童的思维并不是按科目或类别活动，而是按一定的概念结构进行的。因此，听说能力的训练和阅读教学结合并不存在冲突，反而是顺应认知心理的特点。有关研究证明，对听说能力进行整体化的训练比单一进行有更高的效益。
4.在阅读教学进行听说能力的训练之时，遇到优美文字的篇章，学生通过读和听，吸收大量书面词汇，使作品中的那些优美语言跟自己的口头语沟通起来，变为自己的语言储备，有助于提高学生的口语素质。
5.在平时的阅读教学中，教师其实是学生听说技巧上的模仿对象。所以，教师合乎规范的语言，合乎逻辑和富有教育性的说话内容，只要适时提醒学生要注意的地方，便可顺利完成阅读教学的任务，也同时让听说训练渗透其中。
三、听说训练贯穿于阅读教学中的几种做法
1.在导入新课时吸引学生的听说注意力。在导入新课时吸引学生的听说注意力，每一位有经验的教师在导入新课前总会利用一两分钟时间与学生进行互动式的沟通，如让学生回忆一下旧课的内容，说一则听到的新闻，汇报一下最近的学习与生活情况等。如：教学《数星星的孩子》新课引入时，出示星空图：你们看见了什么？能用一个词来形容星星多吗？这么美的星空，能用一个句子来描绘星空吗？
2.初读课文时，从整体感知，字音、字形教学时进行听说的训练。初读课文时，教师可以通过讲故事、问答、讨论、朗读、听录音等介绍课文内容，如：《数星星的孩子》一文，指名分节朗读课文，其他同学一边听一边思考：课文写了谁的一件什么事？学习生字新词时，在字音方面，必须坚持让学生多读、读准、多听、评价同学读的字音正确与否；在字形方面，可让学生在老师的指导下掌握字形结构，将生字分拆成若干熟悉部件等帮助记忆，还可以将熟字进行比较来掌握字形结构。除此之外，还可以用儿歌、猜谜、加减法等来帮助记忆字形。如教学生字“坏”片断：师：你有什么好办法记住“坏”字？生1：我用加一加的办法记住，“土”加上“不”就是“坏”。生2：我用换一换的方法记，“杯”的木字旁换成土字旁就是“坏”。生3：我用比一比的方法记，“坏”与“怀”相比较。又如教学生字“玉”片断：师：怎样记住“玉”？生：我用数笔画的办法记。生2：我用猜谜的方法记，“差一点就是王”。生3：我用减一减的方法记，“宝”减去宝盖儿就是“玉”。通过这样的口头分析字形结构，有助于记住字形，且训练了听说的能力。
3.在讲读课文时，抓重点词句进行听说训练。在讲读课文时，教师可以让学生说说课文的内容，或者复述课文的大概意思。针对课文中重点句子，引导学生联系自己的生活实际，联系上下文进行说话训练。针对课文的关键词，引导学生进行口头说话训练。在课文的重难点处，组织学生展开讨论，质疑问难。如《数星星的孩子》教学片断：生读，我们的祖先把他们分成一组一组的，还给起了名字。师：老师把教室的桌子分成……生：一组一组的；师：葡萄架下的葡萄是……生：一串一串的。师，树上的叶子是……生：一片一片的。师：谁会按例子说同类的词？生1：大海里的小鱼一群一群的。生2：城市里的高楼一幢一幢的。生3：花坛里的花儿一朵一朵的。……在朗读指导时，朗读课文的形式可分为个别读、全班读、轮读和抽读、引读、表演读等。引导学生利用声音的高低、轻重、缓急，披文入情，深入理解作者所表达的思想感情，从而感受到文章优美的文字和丰富的情感。这样，一方面可提高学生听的注意力，另一方面也可检查学生的朗读能力，同时也训练了学生的听说能力。
4.总结课文教学时，对有兴趣的话题进行听说训练。在总结课文教学时，就课文中有兴趣的话题，引导学生发表个人意见，用以培养学生的说话和思维能力，以及养成认真听、尊重别人意见的态度。例如，在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生讨论：乌鸦还能用哪些方法喝到水？在讨论中培养学生的说话能力和思维能力。
5.课后延伸，进行说话训练。向课后延伸，检查学生对课文内容的理解程度。教师可用于完成课文后进行一些说话活动以检查学生对内容的理解程度。例如分，组编演课本剧、相声、演讲故事等。如教学《揠苗助长》一文课后，让学生分组编排课本剧，来检查学生对课文的理解。
总之，听说训练是学习语文基本能力的重要环节，它一方面促进学生的思维发展，另一方面又可整体地提高学生的语文能力。因此，听说训练要贯穿于教学的全过程。而进行听说训练时，教师应着重培养学生良好的听说态度，认真倾听和理解他人的说话，懂得把握中心，并要指导正确发音、语气变化和用词是否恰当。教师只要善于运用课文，配合实际的学习环境和学生生活经验，学生的听说能力一定会不断提高。
关键词：听说训练；阅读教学；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0232-02
一、当前听说训练在教学中存在的问题
小学语文教学长期以来存在“重读写，轻听说”的现象，教师普遍只着眼于读和写的训练而不重视听说训练。大多数教师以考试为指挥棒，考什么学什么，结果是为“完成教科书内的课文好让学生考试”，而再无时间兼顾其他语文基本功的训练。况且考试只针对读写能力的考核，听说能力往往不了了之，导致老师忽视了听说的教学，学生放弃了听说的训练。有些教师认为在课堂教学中，无论是对课文的分析还是对朗读的指导，学生或多或少地进行了听说训练；再说，听说教学又没有特定的教材，组织教学时还要设计大量辅助材料，加重了教师的工作量。听说教学，尤其是说的训练，最有效的组织教学形式是师生之间或生生之间一对一的训练，可是，城市的大部分学校班级学生数太多，组织教学时费时费力，困难重重。
二、听说训练贯穿于阅读教学过程的意义
语文课程标准明确提出把学生的语文听说能力融合在一起，且强调在语言环境中使用语言，强调语言的表达效果。因此，在教学中教师应为学生创设一个掌握语言的情境，把握有利时机，将听说训练与阅读教学紧密地结合起来。其意义表现在：
1.将听说训练贯穿于阅读教学中，而不是进行单独的听说训练，它不仅可以压缩语文教学课时，而且可以增加听说训练的密度。
2.在进行听说训练时往往需要一些辅助资料，例如：供学生听讲的故事、口语交际主题、插图等，均可取材于学生已有的课本，教师只要善用教材，配合学生的实际经验，便可为听说训练提供足够的材料。
3.从认知心理学角度看，儿童的思维并不是按科目或类别活动，而是按一定的概念结构进行的。因此，听说能力的训练和阅读教学结合并不存在冲突，反而是顺应认知心理的特点。有关研究证明，对听说能力进行整体化的训练比单一进行有更高的效益。
4.在阅读教学进行听说能力的训练之时，遇到优美文字的篇章，学生通过读和听，吸收大量书面词汇，使作品中的那些优美语言跟自己的口头语沟通起来，变为自己的语言储备，有助于提高学生的口语素质。
5.在平时的阅读教学中，教师其实是学生听说技巧上的模仿对象。所以，教师合乎规范的语言，合乎逻辑和富有教育性的说话内容，只要适时提醒学生要注意的地方，便可顺利完成阅读教学的任务，也同时让听说训练渗透其中。
三、听说训练贯穿于阅读教学中的几种做法
1.在导入新课时吸引学生的听说注意力。在导入新课时吸引学生的听说注意力，每一位有经验的教师在导入新课前总会利用一两分钟时间与学生进行互动式的沟通，如让学生回忆一下旧课的内容，说一则听到的新闻，汇报一下最近的学习与生活情况等。如：教学《数星星的孩子》新课引入时，出示星空图：你们看见了什么？能用一个词来形容星星多吗？这么美的星空，能用一个句子来描绘星空吗？
2.初读课文时，从整体感知，字音、字形教学时进行听说的训练。初读课文时，教师可以通过讲故事、问答、讨论、朗读、听录音等介绍课文内容，如：《数星星的孩子》一文，指名分节朗读课文，其他同学一边听一边思考：课文写了谁的一件什么事？学习生字新词时，在字音方面，必须坚持让学生多读、读准、多听、评价同学读的字音正确与否；在字形方面，可让学生在老师的指导下掌握字形结构，将生字分拆成若干熟悉部件等帮助记忆，还可以将熟字进行比较来掌握字形结构。除此之外，还可以用儿歌、猜谜、加减法等来帮助记忆字形。如教学生字“坏”片断：师：你有什么好办法记住“坏”字？生1：我用加一加的办法记住，“土”加上“不”就是“坏”。生2：我用换一换的方法记，“杯”的木字旁换成土字旁就是“坏”。生3：我用比一比的方法记，“坏”与“怀”相比较。又如教学生字“玉”片断：师：怎样记住“玉”？生：我用数笔画的办法记。生2：我用猜谜的方法记，“差一点就是王”。生3：我用减一减的方法记，“宝”减去宝盖儿就是“玉”。通过这样的口头分析字形结构，有助于记住字形，且训练了听说的能力。
3.在讲读课文时，抓重点词句进行听说训练。在讲读课文时，教师可以让学生说说课文的内容，或者复述课文的大概意思。针对课文中重点句子，引导学生联系自己的生活实际，联系上下文进行说话训练。针对课文的关键词，引导学生进行口头说话训练。在课文的重难点处，组织学生展开讨论，质疑问难。如《数星星的孩子》教学片断：生读，我们的祖先把他们分成一组一组的，还给起了名字。师：老师把教室的桌子分成……生：一组一组的；师：葡萄架下的葡萄是……生：一串一串的。师，树上的叶子是……生：一片一片的。师：谁会按例子说同类的词？生1：大海里的小鱼一群一群的。生2：城市里的高楼一幢一幢的。生3：花坛里的花儿一朵一朵的。……在朗读指导时，朗读课文的形式可分为个别读、全班读、轮读和抽读、引读、表演读等。引导学生利用声音的高低、轻重、缓急，披文入情，深入理解作者所表达的思想感情，从而感受到文章优美的文字和丰富的情感。这样，一方面可提高学生听的注意力，另一方面也可检查学生的朗读能力，同时也训练了学生的听说能力。
4.总结课文教学时，对有兴趣的话题进行听说训练。在总结课文教学时，就课文中有兴趣的话题，引导学生发表个人意见，用以培养学生的说话和思维能力，以及养成认真听、尊重别人意见的态度。例如，在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生讨论：乌鸦还能用哪些方法喝到水？在讨论中培养学生的说话能力和思维能力。
5.课后延伸，进行说话训练。向课后延伸，检查学生对课文内容的理解程度。教师可用于完成课文后进行一些说话活动以检查学生对内容的理解程度。例如分，组编演课本剧、相声、演讲故事等。如教学《揠苗助长》一文课后，让学生分组编排课本剧，来检查学生对课文的理解。
总之，听说训练是学习语文基本能力的重要环节，它一方面促进学生的思维发展，另一方面又可整体地提高学生的语文能力。因此，听说训练要贯穿于教学的全过程。而进行听说训练时，教师应着重培养学生良好的听说态度，认真倾听和理解他人的说话，懂得把握中心，并要指导正确发音、语气变化和用词是否恰当。教师只要善于运用课文，配合实际的学习环境和学生生活经验，学生的听说能力一定会不断提高。