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一段时期以来,呼唤建立体育教学的评价标准成了体育教育界的共同心愿,然而多年的努力我们并没有看到“可量化的”“科学的”标准出台。新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力,同时也给体育课程改革带来了生机。基础教育《体育与健康》课程改革需要全新的评价理念与之相适应。在《体育与健康》课程的教学实施过程中,如何确定评价标准,如何科学合理地评价学生的《体育与健康》课程学习成绩,使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段,是目前《体育与健康》课程改革期待解决的问题。
一、 对课堂教学的评价
课堂教学的水平和效果似乎反映了一个体育教师的所有方面。为了准备一堂体育公开课的教学,为了得到同行的称赞和评委的肯定,教师得精心设计、精心彩排,以使表演能出色地完成任务。但是我认为:
1. 以教师为中心的课不是好课
我们的教学目的应该是为学生的发展,而不是满足教师的个人表现。然而在平时的体育课上,特别是在体育公开课上,教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧,往往充当“主角”,学生仅是“配角”。为了演好“主角”,教师则需要学生的鼎力配合。多数公开课为迎合评委的口味而精心设计,课堂上展示的是教师的个人表现能力,并不是围绕学生的学习来进行。
2. 达到教学目标的课不一定是好课
传统的体育课程教学中,教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成,从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一标准。《体育与健康》新课程理念提倡面向全体学生,关注个体差异。学生是体育课堂教学的主体。教师应努力激发学生体育学习的兴趣,促使学生积极参与活动,让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。
3. 使每一个学生都得到全面发展的课是好课
体育教学虽然离不开运动技能的教学,但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。以往的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题,这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心,挫伤了许多学生体育学习的积极性,阻碍了许多学生体育学习的进步和发展,表面上看似客观,实际上对学生是不公平的。现行的体育课程将注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,提倡客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合,以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转变。
二、 对学生的评价
对学生的评价,既要对体能和运动技能进行评价,还要注重评价学生的体育学习态度、情意表现与合作精神。制定对学生体育学习的评价要充分考虑可操作性和有效性。
1. 在评价方法的选择上要体现评价标准的分层化,关注学生之间的差异和发展的不同需求
在体育教学过程中,有的学生表现在体育学习中的优点和长处明显一些,有的学生则恰恰相反。这是个体差异的反映,是必然的结果。教师在对学生进行学习评价时,应正确对待学生之间的个体差异。体育教师在制定评价体系时,既可制定评价等级标准和评分标准,又可制定有关测试成绩的绝对性标准,还可制定进步幅度的相对性标准。将各类标准的评价的结果结合起来进行综合评价,从而实现评价方法和标准的多元化。然而,在体育教学实践中,我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好,就“一俊遮百丑”,产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡、骄傲自满;而体育学习有困难的学生则自感卑贱、悲观丧志。因此体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力,采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性相结合的评价方法,激发和调动每一位学生学习的积极性,控掘每一位学生的学习潜力,以激励和促进每一位学生的发展。
2. 实行“成长记录袋”评价法
在体育学习实践中,许多学生的体育学习态度、情意、表现与合作精神、健康行为、创新能力等学习目标主要是在学习过程中完成的。因此新的体育学习评价非常关注对学习的过程评价,强调过程性评价与终结性评价的结合运用。学校应利用计算机的存储记忆特点,建立学生“成长记录袋”,将学生在整个学习过程中的每一次测试记录和评价结果都记录其中,以真实记录学生在成长过程中体育学习所发生的变化。当一个阶段结束时,体育教师可以从成长记录中调出与本阶段体育学习相关的内容,发放给学生和家长,为学生自评与互评、家长评价和教师评价提供参考依据,以便于学生及时发现问题、及时改变学习策略。
体育课程的功能之一是育人功能,即通过参加体育锻炼来教育学生,使他们“学会做人”“学会生存”“学会合作”。为了更好地做到这点,建立促进学生全面发展的评价体系是很重要的。只有这样,才能使每一个学生都能得到全面健康地发展,同时学校体育也才能向健康良性的方向发展。
(盐城市田家炳中学)
一、 对课堂教学的评价
课堂教学的水平和效果似乎反映了一个体育教师的所有方面。为了准备一堂体育公开课的教学,为了得到同行的称赞和评委的肯定,教师得精心设计、精心彩排,以使表演能出色地完成任务。但是我认为:
1. 以教师为中心的课不是好课
我们的教学目的应该是为学生的发展,而不是满足教师的个人表现。然而在平时的体育课上,特别是在体育公开课上,教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧,往往充当“主角”,学生仅是“配角”。为了演好“主角”,教师则需要学生的鼎力配合。多数公开课为迎合评委的口味而精心设计,课堂上展示的是教师的个人表现能力,并不是围绕学生的学习来进行。
2. 达到教学目标的课不一定是好课
传统的体育课程教学中,教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成,从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一标准。《体育与健康》新课程理念提倡面向全体学生,关注个体差异。学生是体育课堂教学的主体。教师应努力激发学生体育学习的兴趣,促使学生积极参与活动,让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。
3. 使每一个学生都得到全面发展的课是好课
体育教学虽然离不开运动技能的教学,但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。以往的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题,这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心,挫伤了许多学生体育学习的积极性,阻碍了许多学生体育学习的进步和发展,表面上看似客观,实际上对学生是不公平的。现行的体育课程将注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,提倡客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合,以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转变。
二、 对学生的评价
对学生的评价,既要对体能和运动技能进行评价,还要注重评价学生的体育学习态度、情意表现与合作精神。制定对学生体育学习的评价要充分考虑可操作性和有效性。
1. 在评价方法的选择上要体现评价标准的分层化,关注学生之间的差异和发展的不同需求
在体育教学过程中,有的学生表现在体育学习中的优点和长处明显一些,有的学生则恰恰相反。这是个体差异的反映,是必然的结果。教师在对学生进行学习评价时,应正确对待学生之间的个体差异。体育教师在制定评价体系时,既可制定评价等级标准和评分标准,又可制定有关测试成绩的绝对性标准,还可制定进步幅度的相对性标准。将各类标准的评价的结果结合起来进行综合评价,从而实现评价方法和标准的多元化。然而,在体育教学实践中,我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好,就“一俊遮百丑”,产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡、骄傲自满;而体育学习有困难的学生则自感卑贱、悲观丧志。因此体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力,采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性相结合的评价方法,激发和调动每一位学生学习的积极性,控掘每一位学生的学习潜力,以激励和促进每一位学生的发展。
2. 实行“成长记录袋”评价法
在体育学习实践中,许多学生的体育学习态度、情意、表现与合作精神、健康行为、创新能力等学习目标主要是在学习过程中完成的。因此新的体育学习评价非常关注对学习的过程评价,强调过程性评价与终结性评价的结合运用。学校应利用计算机的存储记忆特点,建立学生“成长记录袋”,将学生在整个学习过程中的每一次测试记录和评价结果都记录其中,以真实记录学生在成长过程中体育学习所发生的变化。当一个阶段结束时,体育教师可以从成长记录中调出与本阶段体育学习相关的内容,发放给学生和家长,为学生自评与互评、家长评价和教师评价提供参考依据,以便于学生及时发现问题、及时改变学习策略。
体育课程的功能之一是育人功能,即通过参加体育锻炼来教育学生,使他们“学会做人”“学会生存”“学会合作”。为了更好地做到这点,建立促进学生全面发展的评价体系是很重要的。只有这样,才能使每一个学生都能得到全面健康地发展,同时学校体育也才能向健康良性的方向发展。
(盐城市田家炳中学)