论文部分内容阅读
摘 要：情境教学是在新课改后教学模式研究探索中得出的有助于学生吸收知识获得更多内容的有效教学模式。数学是一门需要学生拥有逻辑思维能力和创造力思维的课程，情境教学与数学教学的融合有助于教师顺利进行课堂授课，提升学生获取知识的能力，增加学生获取知识的兴趣。教师应当针对小学数学教学现状进行反思，利用生活与学习相结合的情境教学模式开展教学任务，制订教学计划，以期通过对现阶段小学数学课堂教学现状观察，进行问题分析，找到利用情境教学与数学结合的切入点，更好地提升教师教学质量和学生学习效率。
关键词：小学数学；课堂教学；情境教学
一、小学数学教学现状及问题分析
（一）小学数学课堂教学现状
针对数学学科与小学生性格特点分析，笔者认为，现阶段小学数学教学存在以下问题：
1.数学学科逻辑性较强，在小学阶段学生大脑处于发育阶段，面对基础性数学知识接受能力有所不同，简单的数学公式正如马克思所说的越简单的事物越难领会其内涵，事物正是由于其简单，所以无法通过逻辑认证和关联去理解，数学基础也是这样，基本的加、减、乘、除，教师很难利用其他数学应用让学生关联学习。
2.基于小学生性格特点分析，该年龄段的学生天性爱玩，面对要记忆的或者要冗杂计算的东西，往往耐心和专注度不够，例如，锻炼学生的口算能力时，学生很容易做着做着计算题就开小差，又或者利用答案完成自己的计算作业。
面对课本和教辅书内容灵活却难以把握的特点，结合学生自身性格和数学这门课程的教学特点造成了以上问题，这些问题的解决需要教师和学生双方努力，教师要起到引领作用，让学生成为课堂学习的主体。
（二）情境教学的可行性与必要性分析
情境教学设置有助于解决以上现象，首先，情境教学是新课改后教师和教育学界研究出的有效教学模式，通过生动的生活情境强化学生的记忆，增加学生的学习兴趣；其次，情境教学既是新课标教学的内容，也是新课改的题中应有之意；最后，情境教学能够充分与课本内容和教学设施巧妙结合，教师在数学教学过程中能够利用情境教学更好地拓展自己的教学内容。
二、情境教学在小学数学教学中的运用
（一）合理创设情境教学内容
新课标要求学生素质全面发展，数学教学有利于激发学生的探究能力和创造能力，学生通过简单的数学公式思考复杂的数学内涵，新课改后课本内容和框架能够为教师情境教学提供思路，教师应当充分利用课本内容。课本内容就是理论，情境教学就是实践，只有理论与实践相结合才能让学生将数学融入自己的思想，而不是为了应付作业和考试。例如，我们研究课本设计可以发现，现在人教版每个新概念的提出都是结合一个情景的，三年级上册在学“时、分、秒”内容时，给出了几个生活中常见的情境，让学生回忆当时的画面，教师可以结合课本给出的图片让学生自己搜集一些相似的图片或者举例还有哪些情况会提及分、秒、钟。通过理论与学生实践的结合，教师能够将文字转化为生动的想象，增加学生思考和探究的能力。
（二）充分利用教学资源情境教学
随着科技水平和教学之灵的不断发展，教师应当充分利用学校能够提供的教学辅助工具进行情境学习课程设计，例如，教师可以充分利用多媒体系统或者现有的教学模型加上学生实际动手操作进行课堂教学。五年级上册进行“观察物体”章节学习时，教师可以利用正方形模型和多媒体播放进行不同摆放，简单的摆放可以利用模型，复杂的摆放借助多媒体操作，让学生增加了自己动手的渴望，接下来让学生自己动手摆放物体，进行物体形状的观察，从俯视、侧面分别观察，最后做出总结，这是将实践进行总结得出结论的升华过程。接下来再通过习题让学生利用总结出来的结论和规律进行练习，在验证正确与否的过程中，教师可以允许学生一边操作一边验证，久而久之，这种操作便刻印在了学生的思维中。教师在数学情境教学过程中充分运用教学工具能够让学生增加动手操作能力，锻炼学生的思维能力。
（三）调动家长与学生的参与性
学生的学习不仅仅是教师努力的单方面结果，还需要学生家长的协助，例如一年级下册“认识图形”教学，教师可以让家长帮助学生制作一些图形，在上课过程中设置识图比赛的小游戏进行情境教学，课堂上学生带着自己在家做的图形展示给其他小伙伴，让其他小伙伴识别，或者教师让家长在家准备一些与图形有关的物品，随后让学生以小组为单位设定固定场景，让学生表演情景剧，必须利用自己准備的物品，让在座的学生仔细观察场景中都用到了哪些图形，这种方式提高了学生的观察能力，并能够让家长了解学生的学习状况和教师的教学进度。
综上所述，情境教学是顺应新课改改革的教学模式，数学教师利用情境教学模式需要充分熟悉课本框架和教学内容，结合学校提供的教学资源进行课程设置，增加学生主体的能动性。
参考文献：
[1]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（2）：73-76.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74-75.
[3]海花.在小学数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J].现代交际，2014（4）：162.
关键词：小学数学；课堂教学；情境教学
一、小学数学教学现状及问题分析
（一）小学数学课堂教学现状
针对数学学科与小学生性格特点分析，笔者认为，现阶段小学数学教学存在以下问题：
1.数学学科逻辑性较强，在小学阶段学生大脑处于发育阶段，面对基础性数学知识接受能力有所不同，简单的数学公式正如马克思所说的越简单的事物越难领会其内涵，事物正是由于其简单，所以无法通过逻辑认证和关联去理解，数学基础也是这样，基本的加、减、乘、除，教师很难利用其他数学应用让学生关联学习。
2.基于小学生性格特点分析，该年龄段的学生天性爱玩，面对要记忆的或者要冗杂计算的东西，往往耐心和专注度不够，例如，锻炼学生的口算能力时，学生很容易做着做着计算题就开小差，又或者利用答案完成自己的计算作业。
面对课本和教辅书内容灵活却难以把握的特点，结合学生自身性格和数学这门课程的教学特点造成了以上问题，这些问题的解决需要教师和学生双方努力，教师要起到引领作用，让学生成为课堂学习的主体。
（二）情境教学的可行性与必要性分析
情境教学设置有助于解决以上现象，首先，情境教学是新课改后教师和教育学界研究出的有效教学模式，通过生动的生活情境强化学生的记忆，增加学生的学习兴趣；其次，情境教学既是新课标教学的内容，也是新课改的题中应有之意；最后，情境教学能够充分与课本内容和教学设施巧妙结合，教师在数学教学过程中能够利用情境教学更好地拓展自己的教学内容。
二、情境教学在小学数学教学中的运用
（一）合理创设情境教学内容
新课标要求学生素质全面发展，数学教学有利于激发学生的探究能力和创造能力，学生通过简单的数学公式思考复杂的数学内涵，新课改后课本内容和框架能够为教师情境教学提供思路，教师应当充分利用课本内容。课本内容就是理论，情境教学就是实践，只有理论与实践相结合才能让学生将数学融入自己的思想，而不是为了应付作业和考试。例如，我们研究课本设计可以发现，现在人教版每个新概念的提出都是结合一个情景的，三年级上册在学“时、分、秒”内容时，给出了几个生活中常见的情境，让学生回忆当时的画面，教师可以结合课本给出的图片让学生自己搜集一些相似的图片或者举例还有哪些情况会提及分、秒、钟。通过理论与学生实践的结合，教师能够将文字转化为生动的想象，增加学生思考和探究的能力。
（二）充分利用教学资源情境教学
随着科技水平和教学之灵的不断发展，教师应当充分利用学校能够提供的教学辅助工具进行情境学习课程设计，例如，教师可以充分利用多媒体系统或者现有的教学模型加上学生实际动手操作进行课堂教学。五年级上册进行“观察物体”章节学习时，教师可以利用正方形模型和多媒体播放进行不同摆放，简单的摆放可以利用模型，复杂的摆放借助多媒体操作，让学生增加了自己动手的渴望，接下来让学生自己动手摆放物体，进行物体形状的观察，从俯视、侧面分别观察，最后做出总结，这是将实践进行总结得出结论的升华过程。接下来再通过习题让学生利用总结出来的结论和规律进行练习，在验证正确与否的过程中，教师可以允许学生一边操作一边验证，久而久之，这种操作便刻印在了学生的思维中。教师在数学情境教学过程中充分运用教学工具能够让学生增加动手操作能力，锻炼学生的思维能力。
（三）调动家长与学生的参与性
学生的学习不仅仅是教师努力的单方面结果，还需要学生家长的协助，例如一年级下册“认识图形”教学，教师可以让家长帮助学生制作一些图形，在上课过程中设置识图比赛的小游戏进行情境教学，课堂上学生带着自己在家做的图形展示给其他小伙伴，让其他小伙伴识别，或者教师让家长在家准备一些与图形有关的物品，随后让学生以小组为单位设定固定场景，让学生表演情景剧，必须利用自己准備的物品，让在座的学生仔细观察场景中都用到了哪些图形，这种方式提高了学生的观察能力，并能够让家长了解学生的学习状况和教师的教学进度。
综上所述，情境教学是顺应新课改改革的教学模式，数学教师利用情境教学模式需要充分熟悉课本框架和教学内容，结合学校提供的教学资源进行课程设置，增加学生主体的能动性。
参考文献：
[1]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（2）：73-76.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74-75.
[3]海花.在小学数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J].现代交际，2014（4）：162.