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摘 要:教研室的职能在于建立和完善学校规章制度，规范教学秩序，开展教学评估，稳定学校的日常教学。在国家步入“十二五”的开局之时，小学教育不能拖后腿，我们要秉持新的教学理念，对县级小学教学的发展进行新的探索。
关键词:教研室 活动 管理
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0004-02
我是一名做了20多年小学教育的教研员，深刻体会到教研室就是学校发展的风向标，教研室在很大程度上影响着学校日后的办学思路和办学方向。区县教研室的价值主要体现在以县为基础的学校教研活动中，我们通过日常的教研活动，引领学校教学发展，促进教师的教学能力，同时，也能够提升教研室自身的领导力。
1 扩大教研影响力
1.1 魅力课堂
(1)骨干魅力课堂赛。
学校要在自身内涵上取得进展，骨干教师起着关键作用。当骨干教师真正进入课堂教学，才能让骨干的引导力、教学指导力等方面取得进步，带动学校的内涵发展。所以，各小学应该相继承办一年一次的骨干教师魅力课堂赛，对骨干教师们的思想进行优化。
骨干教师们可以先在本校进行磨课、试讲，之后参加片区赛，再由片区赛中的优秀者参加县里面的总决赛，每所学校都应该派教师来决赛现场观摩学习。比赛完之后，还应该开一次总结会。总结会是比赛过程的升华，骨干教师们大多会在总结时发出刻骨铭心的感言。我们已经试办几届，效果显著。
(2)青年教师魅力课堂赛。
青年教师的教学比赛，一方面是挖掘课堂教学的新意，体现课堂教学的深层价值;另一方面也是为了提升整体青年教师水平。
对于魅力课堂比赛的内容，可以进行海选投票的方式，选出老师们公认最难的以及最有意义的课文，这样也可以解决全县教师的共同难点。比赛评委可分为专业评委和大众评委，专业评委就是参加比赛的青年教师，让他们互评;大众评委则是在场观摩的全体教师。这样就做到了比賽的公正、公平、专业性的统一，比赛不仅仅是青年教师的事，也感染了全体教师，体现了魅力比赛的价值。
1.2 领导论坛
由区教研室和各小学校长们参加的年度论坛会议。举办领导论坛的目的，在于督促地方学习领导坚持教育为本，不脱离教育，不当“甩手”领导。每届论坛在举办前一个月确定主题，校长们需要把自己所要发表的观点及时传送于县级教研室，而教研室也应该及时的进行意见反馈。论坛既是一个交流平台，也是一个比赛平台，论坛应设置相应的奖项，待结束时予以评比。奖项其实也是个门面问题，在这样的论坛机制下，校长们会自觉的深入到教育中去，时常的进行工作总结，做好本校的教育工作。
1.3 教研月活动
教研月活动，是一种多元化、多形式、灵活性较强的校本研究活动，并不是单纯的教研活动或者某一类的教研活动。教研月一年应开展两次，分别在每学期开始的第一个月开展，而且声势一定要浩大。这样首先,可以让放假归来的教师能够上一根紧弦，也可以营造一种教研气氛，让全体教师都关注教学教研，推动教研的发展。对于每次的教研月活动，区县教研室要拟定相应的活动方案，地方小学要结合自身的情况，制定出具体的实际方案，落实区县教研室的各项活动安排。县教研室以及各个片区的学校的活动方案应该包括:活动主题、活动内容、活动形式、活动要求以及活动总结等几个方面。在教研月活动期间，各学校应该坚持以课堂教学为本的原则，从中锻炼并提升教师的教学水平和能力，最终目的则是为了提升学生的学习能力。活动内容除了最基本的日常教学、说课、评课等，还应包含教材讨论、教学方法交流、教学案例分析、课堂问题交流、教学反馈等活动。尽量多的活动可以让教研月丰富充实，有利于教研氛围的渲染。在教研月活动期间，教研室还需要组织相关的监督人员进行监督检查，督导各个学校的活动进行，并对相应的活动提出意见和建议。
案例:我们在曾经的教研月活动调研中发现，有很多学校的课堂上，学生发言甚少。通过分析我们发现，出现这样的情况，原因并不是在于学生不主动发言，而是老师并没有留给学生发言的空间，学生没有发言的机会，有话没法说。对此，我们全体教员们给出建议:学生是学习中的主体，对于每节课的教学，老师们都应该把本节课的教学内容、学生的实际状况相结合，在时间上设定一个控制节点，给学生留下发言的空间。如果想要改变长期形成的老师主讲的这种惯性，则最好把这一点写进教案，强制性的把课堂时间更多的交给学生，实现学生的教学主体地位。当时，教研室就立即决定，把当月教研月活动的主题改定为“把时间留给学生”，并确立相应的教研课目，一时间，“把时间留给学生”也成为了课堂教学的一种风尚。
2 奠定教研的群众性
教研需要广大教师群体的共同参与，想要奠定教研的群众基础，就必须进行教研活动创新，让常规化的事情教研化、意义化。
2.1 制度教研
教研制度的建立需要教员们共同探讨和实践，教员通过对相关资料的整理，召开研讨会，统一思想和意见，下发意见征求稿等一系列的举措，形成了一个集体性的一致，这也算是教师自己的研究成果。就拿我区县的《校本小课题研究模本》的制定来说，这可是花费了整整一年的时间，经过层层讨论和反复的研究才确定的。这个过程包括了:研究模本的内容需求、内容程序结构的安排、内容的基本教学方法、每一个内容和教学方法应该用什么样的引导语等各方面。所以说，这个研究模本的确定过程，实质上也是教师们教学能力、研究能力提升的一个过程，是教师对小课题研究方法和研究程序心领神会的过程，这才是这个过程给教师带来的最大收益。以《校本小课题研究模本》为示范，全区各项的教研制度也都是在经历研究的过程中确立起来。
2.2 成果教研
把评奖过程也纳入到教研范围中去。
(1)评奖内容的研究性。
分三个方面，首先，是基于实践教育的反思、案例分析以及教育叙事等;其次,是正规刊物上发表的文章，这些文章都是具有实际研究内涵的;最后,是小课题成果，之前也论述过，这些成果都是从研究的过程中提炼出来的。 (2)成果推荐程序的研究性。
对于教学成果的推荐，我们需要经过层层的评比和答辩。首先,需要在自己的学校对成果进行初评，对推荐到片区的成果进行答辩，由全体教师参评。片区再用同样方式推荐到区县，教研室作为总评审，对评出的一二等奖成果，要通知课题组代表进行公开的陈述和答辩，结束之后要对结果进行公示，为期一周。
3 互动教研，扩大教研效果
3.1 学习式互动
教学教研需要大家共同的努力，更不应该为了评比而出现鄙视和贬低的现象，所以在教学教研方面，需要进行学习式互动，简单的说，就是较强和片区或学校与较弱的片区或学校之间进行教研联谊，目的当然是为了促进教研教学。教研联谊，首先要制定好联谊的方案，并征求对方的意见，之后方能开展。联谊的形式可以多种多样，主要的有观摩式、参与式、跟班式以及质疑式。
3.2 帮扶式互动
我们区县教研室规定，各片区学校以及乡镇中心学校都要有一所学校为帮扶对象，定期的对这些帮扶对象进行帮扶，帮扶的形式也不拘一格，有引导式、或者指导式、示范式、研讨式等。
3.3 对话式互动
对话式的互动，需要建立在平等对话的基础上，把辖区的学校分成四个类别，进行滚动式的管理。同一个类别的学校之间，至少需要进行一次教研对话，探讨教学问题。对话的内容有:对同一课题的教学意见、对课堂教学的认同、对校本教研方法的创新探讨、对教材的看法等。正是由于对话是建立在平等的基础上，所以,这种对话式互动式深入人心的，发自内心的教研交流，对于学校之间，也可以取得共同的进步。
总之，县级教研室是学校教学的风向标，引领着学校教学的发展。教研室应该定期和不定期的开展教研室活动，从而带动学校的教学生活，使学校的教学质量在有序稳定中得到提升。
参考文献
[1] 汪时武.抓住教研室管理工作特点推进教研室全面发展[J].科教文汇(管理版)，2011,8.
[2] 侯振山.如何加强教研室管理[J].江苏高校，2002(2).
[3] 王爽心.教研室管理如何运用激励机制[J].华北电业，2000(1).
[4] 阎军印,徐强.对教研室管理模式的探索[J].中国地质教育，1995.
[5] 黄建荣,邹红梅.关于加强高校教研室管理工作的思考[J].東华理工大学学报(社会科学版)，2009.
关键词:教研室 活动 管理
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0004-02
我是一名做了20多年小学教育的教研员，深刻体会到教研室就是学校发展的风向标，教研室在很大程度上影响着学校日后的办学思路和办学方向。区县教研室的价值主要体现在以县为基础的学校教研活动中，我们通过日常的教研活动，引领学校教学发展，促进教师的教学能力，同时，也能够提升教研室自身的领导力。
1 扩大教研影响力
1.1 魅力课堂
(1)骨干魅力课堂赛。
学校要在自身内涵上取得进展，骨干教师起着关键作用。当骨干教师真正进入课堂教学，才能让骨干的引导力、教学指导力等方面取得进步，带动学校的内涵发展。所以，各小学应该相继承办一年一次的骨干教师魅力课堂赛，对骨干教师们的思想进行优化。
骨干教师们可以先在本校进行磨课、试讲，之后参加片区赛，再由片区赛中的优秀者参加县里面的总决赛，每所学校都应该派教师来决赛现场观摩学习。比赛完之后，还应该开一次总结会。总结会是比赛过程的升华，骨干教师们大多会在总结时发出刻骨铭心的感言。我们已经试办几届，效果显著。
(2)青年教师魅力课堂赛。
青年教师的教学比赛，一方面是挖掘课堂教学的新意，体现课堂教学的深层价值;另一方面也是为了提升整体青年教师水平。
对于魅力课堂比赛的内容，可以进行海选投票的方式，选出老师们公认最难的以及最有意义的课文，这样也可以解决全县教师的共同难点。比赛评委可分为专业评委和大众评委，专业评委就是参加比赛的青年教师，让他们互评;大众评委则是在场观摩的全体教师。这样就做到了比賽的公正、公平、专业性的统一，比赛不仅仅是青年教师的事，也感染了全体教师，体现了魅力比赛的价值。
1.2 领导论坛
由区教研室和各小学校长们参加的年度论坛会议。举办领导论坛的目的，在于督促地方学习领导坚持教育为本，不脱离教育，不当“甩手”领导。每届论坛在举办前一个月确定主题，校长们需要把自己所要发表的观点及时传送于县级教研室，而教研室也应该及时的进行意见反馈。论坛既是一个交流平台，也是一个比赛平台，论坛应设置相应的奖项，待结束时予以评比。奖项其实也是个门面问题，在这样的论坛机制下，校长们会自觉的深入到教育中去，时常的进行工作总结，做好本校的教育工作。
1.3 教研月活动
教研月活动，是一种多元化、多形式、灵活性较强的校本研究活动，并不是单纯的教研活动或者某一类的教研活动。教研月一年应开展两次，分别在每学期开始的第一个月开展，而且声势一定要浩大。这样首先,可以让放假归来的教师能够上一根紧弦，也可以营造一种教研气氛，让全体教师都关注教学教研，推动教研的发展。对于每次的教研月活动，区县教研室要拟定相应的活动方案，地方小学要结合自身的情况，制定出具体的实际方案，落实区县教研室的各项活动安排。县教研室以及各个片区的学校的活动方案应该包括:活动主题、活动内容、活动形式、活动要求以及活动总结等几个方面。在教研月活动期间，各学校应该坚持以课堂教学为本的原则，从中锻炼并提升教师的教学水平和能力，最终目的则是为了提升学生的学习能力。活动内容除了最基本的日常教学、说课、评课等，还应包含教材讨论、教学方法交流、教学案例分析、课堂问题交流、教学反馈等活动。尽量多的活动可以让教研月丰富充实，有利于教研氛围的渲染。在教研月活动期间，教研室还需要组织相关的监督人员进行监督检查，督导各个学校的活动进行，并对相应的活动提出意见和建议。
案例:我们在曾经的教研月活动调研中发现，有很多学校的课堂上，学生发言甚少。通过分析我们发现，出现这样的情况，原因并不是在于学生不主动发言，而是老师并没有留给学生发言的空间，学生没有发言的机会，有话没法说。对此，我们全体教员们给出建议:学生是学习中的主体，对于每节课的教学，老师们都应该把本节课的教学内容、学生的实际状况相结合，在时间上设定一个控制节点，给学生留下发言的空间。如果想要改变长期形成的老师主讲的这种惯性，则最好把这一点写进教案，强制性的把课堂时间更多的交给学生，实现学生的教学主体地位。当时，教研室就立即决定，把当月教研月活动的主题改定为“把时间留给学生”，并确立相应的教研课目，一时间，“把时间留给学生”也成为了课堂教学的一种风尚。
2 奠定教研的群众性
教研需要广大教师群体的共同参与，想要奠定教研的群众基础，就必须进行教研活动创新，让常规化的事情教研化、意义化。
2.1 制度教研
教研制度的建立需要教员们共同探讨和实践，教员通过对相关资料的整理，召开研讨会，统一思想和意见，下发意见征求稿等一系列的举措，形成了一个集体性的一致，这也算是教师自己的研究成果。就拿我区县的《校本小课题研究模本》的制定来说，这可是花费了整整一年的时间，经过层层讨论和反复的研究才确定的。这个过程包括了:研究模本的内容需求、内容程序结构的安排、内容的基本教学方法、每一个内容和教学方法应该用什么样的引导语等各方面。所以说，这个研究模本的确定过程，实质上也是教师们教学能力、研究能力提升的一个过程，是教师对小课题研究方法和研究程序心领神会的过程，这才是这个过程给教师带来的最大收益。以《校本小课题研究模本》为示范，全区各项的教研制度也都是在经历研究的过程中确立起来。
2.2 成果教研
把评奖过程也纳入到教研范围中去。
(1)评奖内容的研究性。
分三个方面，首先，是基于实践教育的反思、案例分析以及教育叙事等;其次,是正规刊物上发表的文章，这些文章都是具有实际研究内涵的;最后,是小课题成果，之前也论述过，这些成果都是从研究的过程中提炼出来的。 (2)成果推荐程序的研究性。
对于教学成果的推荐，我们需要经过层层的评比和答辩。首先,需要在自己的学校对成果进行初评，对推荐到片区的成果进行答辩，由全体教师参评。片区再用同样方式推荐到区县，教研室作为总评审，对评出的一二等奖成果，要通知课题组代表进行公开的陈述和答辩，结束之后要对结果进行公示，为期一周。
3 互动教研，扩大教研效果
3.1 学习式互动
教学教研需要大家共同的努力，更不应该为了评比而出现鄙视和贬低的现象，所以在教学教研方面，需要进行学习式互动，简单的说，就是较强和片区或学校与较弱的片区或学校之间进行教研联谊，目的当然是为了促进教研教学。教研联谊，首先要制定好联谊的方案，并征求对方的意见，之后方能开展。联谊的形式可以多种多样，主要的有观摩式、参与式、跟班式以及质疑式。
3.2 帮扶式互动
我们区县教研室规定，各片区学校以及乡镇中心学校都要有一所学校为帮扶对象，定期的对这些帮扶对象进行帮扶，帮扶的形式也不拘一格，有引导式、或者指导式、示范式、研讨式等。
3.3 对话式互动
对话式的互动，需要建立在平等对话的基础上，把辖区的学校分成四个类别，进行滚动式的管理。同一个类别的学校之间，至少需要进行一次教研对话，探讨教学问题。对话的内容有:对同一课题的教学意见、对课堂教学的认同、对校本教研方法的创新探讨、对教材的看法等。正是由于对话是建立在平等的基础上，所以,这种对话式互动式深入人心的，发自内心的教研交流，对于学校之间，也可以取得共同的进步。
总之，县级教研室是学校教学的风向标，引领着学校教学的发展。教研室应该定期和不定期的开展教研室活动，从而带动学校的教学生活，使学校的教学质量在有序稳定中得到提升。
参考文献
[1] 汪时武.抓住教研室管理工作特点推进教研室全面发展[J].科教文汇(管理版)，2011,8.
[2] 侯振山.如何加强教研室管理[J].江苏高校，2002(2).
[3] 王爽心.教研室管理如何运用激励机制[J].华北电业，2000(1).
[4] 阎军印,徐强.对教研室管理模式的探索[J].中国地质教育，1995.
[5] 黄建荣,邹红梅.关于加强高校教研室管理工作的思考[J].東华理工大学学报(社会科学版)，2009.