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【摘 要】音乐教育是一种以音乐艺术作为媒介而开展的审美教育形式。本文将围绕音乐教育的本质展开讨论，提出了，当前音乐教育具有一定的文化价值，能够陶冶人的情操，提高人的审美情趣，提升人的整体素养，它是具有情感性、形象性、愉悦性、主体性特征的教育形式，这些都为音乐教育的本质揭示提供了充足的条件，即音乐教育的本质就在于，它是一个立体结构系统，能够为人类文化的发扬光大继续发挥作用。
【关键词】音乐教育；本质；特征；文化价值
音乐艺术是一门综合性的艺术形式，它是一种不断发展的文化创造活动，针对其展开的教育活动就是音乐教育。事实上，音乐教育是一种以音乐艺术为媒介而展开的一种以审美为核心的教育形式，它有别与其他音乐理论和表演专业，更为注重音乐教育的实践性。对于任何一个时代和民族来说，音乐教育都是直接或间接的特殊方式来反映一个民族或国家以及地区的政治等对于音乐文化传承与发展要求的。从本质上来说，音乐教育是一个立体结构系统，是教育者通过音乐手段，有意识的培养学习者对于音乐的整体性认识和创新能力的一种社会行为。接受音乐教育的人，可以成为音乐的传承者，也可以成为音乐的鉴赏者，这就决定了音乐教育必然具有立体结构，即可以培养出音乐生产者，也可以培养出音乐消费者，这是一种具有独特教育特征与行为的立体性结构系统。作为音乐教育工作者来说，我们应该关注音乐教育本质的研究，而这又是一门新兴的学科，是一个具有根本性意义的研究问题。本文将围绕音乐教育的本质问题展开进一步的研究和探讨。
1 音乐教育本质分析与研究
1.1 音乐教育本质概况
当前的音乐教育存在着两个较为严重的问题，一个就是音乐教育的非艺术化倾向，另外一个就是音乐教育的专业化倾向。这就导致了当前音乐教育的理论与实践之间存在着一些冲突和矛盾。在这样的状况之下，很多音乐教育工作者都在反思音乐的美何在。这就要涉及到音乐的本体论问题。从音乐本体论来看，音乐就是由乐音和音响构成的运动形式，也是一种结构本体的物化形态和观念意识等。从根本上来讲，音乐就是一个文化的整合存在，是一个相互支持的共同体。就目前来看，音乐教育的本质研究有着以下几种不同的观点。虽然说关于音乐教育的本质问题研究仍然是一个较为新兴的科学，学术界尚没有统一的意见，但是，总括起来说，我们认为主要有这么两种观点。一种就是从音乐的基本特征出发，认为音乐教育的本质就是音乐艺术的本质和价值所在，简而言之，音乐教育的本质就是音乐教育的审美性。另外一种观点认为音乐教育的本质就是一种文化行为，强调音乐的文化功能，是一种特定的以声音为媒介的人的思想情感的表达方式。
无论人们对于音乐教育的本质如何争议，但是，我们都不能评判出哪种观点正确，哪种观点错误，它们只是侧重点不同，揭示的内容也有所不同。但是，我们认为，虽然每一种建议代表了不同的关于音乐教育本质的观点和认识，但是，音乐教育本身就是一种较为复杂的体系结构，其包含着很多层面和侧面，因此，针对它的本质探讨必然存在着多种观点。但是，我国当前的学术界对于音乐教育的本质基本上倾向于把音乐教育分为音乐教育与人的关系，音乐教育与社会的关系两个层面来探讨。在笔者看来，音乐教育的本质与教育的本质没有根本性的差異，因为音乐教育毕竟仍然属于整个教育系统中的一个小成员，只是音乐教育更为强调和侧重于音乐方面的功能，它通过人的听觉来影响人的情感，使得人们在享受音乐美感的同时，情感得到升华，心灵得到净化。从这个意义上来讲，音乐就是人类的精神食粮，它的本质与教育的本质区别只是类别方面的不同而已。音乐教育的本质就在于通过音乐艺术的手段，把人的精神层面的东西揭示出来，这是有关乎人的主流意识的特殊问题，因此，音乐教育不是简单的音乐艺术，更是具有一定价值取向的教育形式，只是其价值取向和作用的发挥往往是以音乐的听觉美为基础的。这就是说，音乐教育是以人的听觉器官为生存和发展的根本条件的，这个就是音乐的价值核心所在。
1.2 音乐教育本质
1.2.1 情感表达方式
音乐艺术是一种抒发人内心情感的活动方式，并不是简单的事物，这种情感活动也非常讲究准确和灵活。音乐教育就是以音乐艺术作为媒介，把审美作为音乐教育核心内容的教育活动之一，其中最为关键的就是音乐的情感表达，这对于培养和表现教育者对于音乐的创造力等式非常重要的，可以有效提升学生的审美情趣，提高对于学生进行审美教育的效果。作为当代人的主要审美对象之一，音乐教育对于现代人来说，是非常迎合时代发展潮流的，是具有高度审美修养的必备条件，毕竟对于音乐的审美情趣能够满足人的心灵需求，培养人们敢于创造的能力，净化人的心灵，这是音乐教育所要达到的根本要求。
1.2.2 突出形象性
音乐教育除了要重视情感的表达以外，还要注重对于形象的创造性，这种形象必须是鲜明而生动的，是具有一定抽象含义和模糊概念的，是具有表情色彩的，而不是固定的模式。因此，音乐教育应该体现并突出形象性特征。针对音乐教育的这种本质，当前的学校音乐教育应该多开些音乐欣赏课，让学生们能够在一定的形象的指引下，更好的理解音乐并学习音乐。学校还应该多开些影像教育课，开阔学生的音乐视野，以生动有趣的音乐形象来丰富学生的音乐学习内容，提高学习效果。
1.2.3 突出愉悦性
音乐教育的本质要求和终极目标就是为了寻求音乐带给人的愉悦感，这是一种非常本质的力量，其具有非常特殊的感染力，它能够给予音乐极大的生命力和独特魅力。因此，音乐教育中如果参透了这种音乐的愉悦性作用，就能够极大程度上调动起学生的学习兴趣，让学生们能够变被动学习为主动学习，还可以恰当的引导学生更好的领悟到音乐的本质，进而更好地把握住音乐教育的本质内涵，最终获得对于音乐进行审美的自由权，这就是音乐教育的根本目的所在，让学生在快乐中学习音乐，感受到音乐教育的快乐。
1.2.4 音乐艺术特征决定了音乐教育的主体特征 由于音乐艺术本身就具有非常强烈的主体性特征，它并不是一项简单的模仿或者再现工作，而是要体现出创作者的创作意识和主体特征的，因此，音乐教育应该注意到音乐艺术自身所带的主体性色彩，要关注音乐艺术的主体性，在进行教育的过程中，要让学生作为音乐学习中的主体对象，而不是简单的观众或者听众，这种学生的主体性地位是非常关键的，是不断完善我国当前学校音乐教育的大方向。
1.2.5 音乐理论与实践相结合
虽然说音乐艺术本身是一种注重情感的艺术，但是，在进行音乐教育的过程中，一定要重视把音乐理论与实践操作特性很好的结合起来，尤其是重视学生的主体参与积极性和实践性，引导学生给出积极反应。这是社会发展的必然要求，也是社会发展的必然需求。学校的音乐教育应该改进教学方法，组织课堂集体教学，组建合唱队等让学生更多的参与到音乐学习活动当中去。对于那些有着先天优势的学生来说，学校应该多花时间和精力来进行重点培养，从而向着培养出具有特长的音乐人才的目标进发。音乐教育中只有把音乐理论付诸于实践当中去，才能够有效提升学生的音乐素养，培养学生的音乐创造力，把育人与育才结合起来，全面培养学生的音乐素质。
2 结论
总之，音乐教育的本质与音乐艺术和教育本质之间是分不开的，它是一种艺术教育，是我国实施美育的重要途径和方式之一。它不仅具有一般教育的基本属性，也具有音乐艺术独特的功能和规律，其本质内涵与音乐特征有着密不可分的关联性。一般来说，音乐的特征往往归纳为：情感性、形象性、愉悦性、主体性等几个方面。作为音乐教育工作者，我们要针对当前学校音乐教育中存在的普遍问题，比如说学生音乐知识普遍匮乏，教学形式过于形式主义，民族音乐教育意识淡薄等，引导学生们正确认识音乐教育的功能，给学生们讲授关于音乐教育对于他们综合素质培养的重要作用，比如说音乐教育能培养大学生各方面的素质，能陶冶大学生的情操，能激发大学生創造性思维等，并采取一定的措施来努力加强当前的学校音乐教育工作。具体来说，我们可以把选修课与必修课结合，设置音乐课程体系，增加教学投入，扩展音乐课程体系，促进学生音乐教育素质和其他综合素质的不断提高。
参考文献：
[1]曹理等著.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
[2]范川凤.大学美育教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[3]贺志朴.艺术教育学[M].北京：人民出版社，2001.
[4]刘立波.大学音乐欣赏课改革的思考[J].艺术教育，2007（12）.
【关键词】音乐教育；本质；特征；文化价值
音乐艺术是一门综合性的艺术形式，它是一种不断发展的文化创造活动，针对其展开的教育活动就是音乐教育。事实上，音乐教育是一种以音乐艺术为媒介而展开的一种以审美为核心的教育形式，它有别与其他音乐理论和表演专业，更为注重音乐教育的实践性。对于任何一个时代和民族来说，音乐教育都是直接或间接的特殊方式来反映一个民族或国家以及地区的政治等对于音乐文化传承与发展要求的。从本质上来说，音乐教育是一个立体结构系统，是教育者通过音乐手段，有意识的培养学习者对于音乐的整体性认识和创新能力的一种社会行为。接受音乐教育的人，可以成为音乐的传承者，也可以成为音乐的鉴赏者，这就决定了音乐教育必然具有立体结构，即可以培养出音乐生产者，也可以培养出音乐消费者，这是一种具有独特教育特征与行为的立体性结构系统。作为音乐教育工作者来说，我们应该关注音乐教育本质的研究，而这又是一门新兴的学科，是一个具有根本性意义的研究问题。本文将围绕音乐教育的本质问题展开进一步的研究和探讨。
1 音乐教育本质分析与研究
1.1 音乐教育本质概况
当前的音乐教育存在着两个较为严重的问题，一个就是音乐教育的非艺术化倾向，另外一个就是音乐教育的专业化倾向。这就导致了当前音乐教育的理论与实践之间存在着一些冲突和矛盾。在这样的状况之下，很多音乐教育工作者都在反思音乐的美何在。这就要涉及到音乐的本体论问题。从音乐本体论来看，音乐就是由乐音和音响构成的运动形式，也是一种结构本体的物化形态和观念意识等。从根本上来讲，音乐就是一个文化的整合存在，是一个相互支持的共同体。就目前来看，音乐教育的本质研究有着以下几种不同的观点。虽然说关于音乐教育的本质问题研究仍然是一个较为新兴的科学，学术界尚没有统一的意见，但是，总括起来说，我们认为主要有这么两种观点。一种就是从音乐的基本特征出发，认为音乐教育的本质就是音乐艺术的本质和价值所在，简而言之，音乐教育的本质就是音乐教育的审美性。另外一种观点认为音乐教育的本质就是一种文化行为，强调音乐的文化功能，是一种特定的以声音为媒介的人的思想情感的表达方式。
无论人们对于音乐教育的本质如何争议，但是，我们都不能评判出哪种观点正确，哪种观点错误，它们只是侧重点不同，揭示的内容也有所不同。但是，我们认为，虽然每一种建议代表了不同的关于音乐教育本质的观点和认识，但是，音乐教育本身就是一种较为复杂的体系结构，其包含着很多层面和侧面，因此，针对它的本质探讨必然存在着多种观点。但是，我国当前的学术界对于音乐教育的本质基本上倾向于把音乐教育分为音乐教育与人的关系，音乐教育与社会的关系两个层面来探讨。在笔者看来，音乐教育的本质与教育的本质没有根本性的差異，因为音乐教育毕竟仍然属于整个教育系统中的一个小成员，只是音乐教育更为强调和侧重于音乐方面的功能，它通过人的听觉来影响人的情感，使得人们在享受音乐美感的同时，情感得到升华，心灵得到净化。从这个意义上来讲，音乐就是人类的精神食粮，它的本质与教育的本质区别只是类别方面的不同而已。音乐教育的本质就在于通过音乐艺术的手段，把人的精神层面的东西揭示出来，这是有关乎人的主流意识的特殊问题，因此，音乐教育不是简单的音乐艺术，更是具有一定价值取向的教育形式，只是其价值取向和作用的发挥往往是以音乐的听觉美为基础的。这就是说，音乐教育是以人的听觉器官为生存和发展的根本条件的，这个就是音乐的价值核心所在。
1.2 音乐教育本质
1.2.1 情感表达方式
音乐艺术是一种抒发人内心情感的活动方式，并不是简单的事物，这种情感活动也非常讲究准确和灵活。音乐教育就是以音乐艺术作为媒介，把审美作为音乐教育核心内容的教育活动之一，其中最为关键的就是音乐的情感表达，这对于培养和表现教育者对于音乐的创造力等式非常重要的，可以有效提升学生的审美情趣，提高对于学生进行审美教育的效果。作为当代人的主要审美对象之一，音乐教育对于现代人来说，是非常迎合时代发展潮流的，是具有高度审美修养的必备条件，毕竟对于音乐的审美情趣能够满足人的心灵需求，培养人们敢于创造的能力，净化人的心灵，这是音乐教育所要达到的根本要求。
1.2.2 突出形象性
音乐教育除了要重视情感的表达以外，还要注重对于形象的创造性，这种形象必须是鲜明而生动的，是具有一定抽象含义和模糊概念的，是具有表情色彩的，而不是固定的模式。因此，音乐教育应该体现并突出形象性特征。针对音乐教育的这种本质，当前的学校音乐教育应该多开些音乐欣赏课，让学生们能够在一定的形象的指引下，更好的理解音乐并学习音乐。学校还应该多开些影像教育课，开阔学生的音乐视野，以生动有趣的音乐形象来丰富学生的音乐学习内容，提高学习效果。
1.2.3 突出愉悦性
音乐教育的本质要求和终极目标就是为了寻求音乐带给人的愉悦感，这是一种非常本质的力量，其具有非常特殊的感染力，它能够给予音乐极大的生命力和独特魅力。因此，音乐教育中如果参透了这种音乐的愉悦性作用，就能够极大程度上调动起学生的学习兴趣，让学生们能够变被动学习为主动学习，还可以恰当的引导学生更好的领悟到音乐的本质，进而更好地把握住音乐教育的本质内涵，最终获得对于音乐进行审美的自由权，这就是音乐教育的根本目的所在，让学生在快乐中学习音乐，感受到音乐教育的快乐。
1.2.4 音乐艺术特征决定了音乐教育的主体特征 由于音乐艺术本身就具有非常强烈的主体性特征，它并不是一项简单的模仿或者再现工作，而是要体现出创作者的创作意识和主体特征的，因此，音乐教育应该注意到音乐艺术自身所带的主体性色彩，要关注音乐艺术的主体性，在进行教育的过程中，要让学生作为音乐学习中的主体对象，而不是简单的观众或者听众，这种学生的主体性地位是非常关键的，是不断完善我国当前学校音乐教育的大方向。
1.2.5 音乐理论与实践相结合
虽然说音乐艺术本身是一种注重情感的艺术，但是，在进行音乐教育的过程中，一定要重视把音乐理论与实践操作特性很好的结合起来，尤其是重视学生的主体参与积极性和实践性，引导学生给出积极反应。这是社会发展的必然要求，也是社会发展的必然需求。学校的音乐教育应该改进教学方法，组织课堂集体教学，组建合唱队等让学生更多的参与到音乐学习活动当中去。对于那些有着先天优势的学生来说，学校应该多花时间和精力来进行重点培养，从而向着培养出具有特长的音乐人才的目标进发。音乐教育中只有把音乐理论付诸于实践当中去，才能够有效提升学生的音乐素养，培养学生的音乐创造力，把育人与育才结合起来，全面培养学生的音乐素质。
2 结论
总之，音乐教育的本质与音乐艺术和教育本质之间是分不开的，它是一种艺术教育，是我国实施美育的重要途径和方式之一。它不仅具有一般教育的基本属性，也具有音乐艺术独特的功能和规律，其本质内涵与音乐特征有着密不可分的关联性。一般来说，音乐的特征往往归纳为：情感性、形象性、愉悦性、主体性等几个方面。作为音乐教育工作者，我们要针对当前学校音乐教育中存在的普遍问题，比如说学生音乐知识普遍匮乏，教学形式过于形式主义，民族音乐教育意识淡薄等，引导学生们正确认识音乐教育的功能，给学生们讲授关于音乐教育对于他们综合素质培养的重要作用，比如说音乐教育能培养大学生各方面的素质，能陶冶大学生的情操，能激发大学生創造性思维等，并采取一定的措施来努力加强当前的学校音乐教育工作。具体来说，我们可以把选修课与必修课结合，设置音乐课程体系，增加教学投入，扩展音乐课程体系，促进学生音乐教育素质和其他综合素质的不断提高。
参考文献：
[1]曹理等著.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
[2]范川凤.大学美育教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[3]贺志朴.艺术教育学[M].北京：人民出版社，2001.
[4]刘立波.大学音乐欣赏课改革的思考[J].艺术教育，2007（12）.