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摘 要：高中语文教学面临教学中学生厌学的尴尬境地。英国教育家洛克在《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”所以要采用多种策略培养学生学习语文的兴趣，变学生不愿学为想学、主动学习。
关键词：教学策略 教法 处理教材 课堂设计
中国早在几千年前的《论语》，开篇就载有孔子对愉快教学的认识，并将“乐学”作为治学的最高境界。众所周知，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系。试想先秦教育家已对愉快教学有所认识，吾辈更应当仁不让，在自己的语文课堂教学中积极实施“愉快教育”。当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、精心选择教法，提高学生的兴趣
新的课程理念呼唤着新的课堂。在学校“绿色课堂教学研究”课题中，我校提出的“绿色课堂”教学融合了人文、自然、民主、和谐的教学思想。课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识、能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到了极佳的课堂教学效益。
第一，创设情境，激发兴趣。如在教授高中语文小说教学《林教头风雪山神庙》时，预习之后，设置悬念：假如林教头在山神庙没有忍无可忍奋起反抗，他会成为梁山好汉吗？一石激起千层浪，学生产生了争论。进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
第二，创设情境，以境致情。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终，让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解。“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出了全新的认识。
二、灵活处理教材内容，激活课程资源
1.投入情感，快乐求知。教学是教和学的双边活动过程，在这个过程中，学生是主体，教师是主导，教材是主线。教师、学生两者间不仅有导与学的关系，还有两者的情感融合。教师离不开爱，教学情为先，情感是快乐教学的艺术魅力形成的关键因素。“快乐”就是“情感”的反映，没有情感的教学冷冰冰、死板板，根本谈不上快乐。师生之间形成了融洽和谐的情感，就能使学生产生乐学、爱学、会学、巧学的内在动力。
2.灵活处理教材内容，使学生提高语文素养。教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。如在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为，用无声的“推”的动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗；第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。新教材中选入了许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及的矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法，不仅能使课堂活跃起来，而且有利于培养辩证思维能力。
如果我们语文老师去想方设法、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧，这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？我们还可借助时政新闻激活语文课。随着社会的飞速发展、科技的日新月异，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，就会让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里。语文的外延就是生活的全部，身边的小事、国内国际大事都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组合起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂。
参考文献
[1]金国春《浅谈语文教学中的愉快教学》。
[2]李颖《把“愉快教育”引入课堂，提高语文教学效果》。
[3]王伟鹏《中学语文教育学与语文教学改革》.东北师范大学出版社。
关键词：教学策略 教法 处理教材 课堂设计
中国早在几千年前的《论语》，开篇就载有孔子对愉快教学的认识，并将“乐学”作为治学的最高境界。众所周知，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系。试想先秦教育家已对愉快教学有所认识，吾辈更应当仁不让，在自己的语文课堂教学中积极实施“愉快教育”。当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、精心选择教法，提高学生的兴趣
新的课程理念呼唤着新的课堂。在学校“绿色课堂教学研究”课题中，我校提出的“绿色课堂”教学融合了人文、自然、民主、和谐的教学思想。课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识、能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到了极佳的课堂教学效益。
第一，创设情境，激发兴趣。如在教授高中语文小说教学《林教头风雪山神庙》时，预习之后，设置悬念：假如林教头在山神庙没有忍无可忍奋起反抗，他会成为梁山好汉吗？一石激起千层浪，学生产生了争论。进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
第二，创设情境，以境致情。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终，让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解。“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出了全新的认识。
二、灵活处理教材内容，激活课程资源
1.投入情感，快乐求知。教学是教和学的双边活动过程，在这个过程中，学生是主体，教师是主导，教材是主线。教师、学生两者间不仅有导与学的关系，还有两者的情感融合。教师离不开爱，教学情为先，情感是快乐教学的艺术魅力形成的关键因素。“快乐”就是“情感”的反映，没有情感的教学冷冰冰、死板板，根本谈不上快乐。师生之间形成了融洽和谐的情感，就能使学生产生乐学、爱学、会学、巧学的内在动力。
2.灵活处理教材内容，使学生提高语文素养。教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。如在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为，用无声的“推”的动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗；第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。新教材中选入了许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。若能对文中涉及的矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法，不仅能使课堂活跃起来，而且有利于培养辩证思维能力。
如果我们语文老师去想方设法、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧，这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？我们还可借助时政新闻激活语文课。随着社会的飞速发展、科技的日新月异，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，就会让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里。语文的外延就是生活的全部，身边的小事、国内国际大事都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组合起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂。
参考文献
[1]金国春《浅谈语文教学中的愉快教学》。
[2]李颖《把“愉快教育”引入课堂，提高语文教学效果》。
[3]王伟鹏《中学语文教育学与语文教学改革》.东北师范大学出版社。