语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。语言情感是人对语言所含情感信息的感悟。因此，理解语言实质上就是要探究出语言所包蕴的情感因素，使学生切实感悟到语言文字是怎样表情达意的。教师应努力挖掘教材的情感因素，把握语言的特点和领悟其隐含意义。以读为主旋律，教师要创设适度的情感氛围引导学生有表情有节奏地反复诵读，使形象与感情融合，体察中悟情，达到和作者情感的契合，从而悟出文字后的深厚意蕴和情味，感悟言语情感，培养语言情感。
　　教例一：《船长》
　　教师让学生朗读船长的话：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！然后请学生说说用什么语气读。学生不假思索地回答用命令的语气。
　　生：（严肃地）哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！（特别是“打死他”学生读的是恶狠狠的）。
　　师：这句话只读出命令的口气够吗？联系哈尔威船长的为人及当时的情景想一想，哈尔威船长只关心妇女和儿童吗？这句话怎么读才好？小小一问如石击水，一下子打开了学生情感的闸门。
　　生1：哈尔威船长既关心妇女和儿童，也关心船上其他的人，从前面“必须把60人全都救出去”可以看出。
　　生2：船上的男人们有的是船员，有的是乘客，他们并不是船长的敌人，所以读这句话既要有命令的口气又要有无奈、伤心的感情。
　　师：对，这句话中包含着命令和关心、无奈、伤心的复杂感情。就请你读一读。
　　生：（严肃而又关心、无奈、伤心地）哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
　　（教师给予表扬，再范读，然后指名读，齐读。学生能较好地把握这句话中复杂的感情）
　　教例二：《彭德怀和他的大黑骡子》
　　教师在指导学生朗读“副官长，快开枪！你不像它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
　　生1：（带着严肃、命令的口气读，声音很大）
　　学生齐读（是命令、怒吼的语气）
　　这时，一向爱插嘴的李杰站起来质疑：“老师，如果副官长不向大黑骡子开枪，彭德怀真枪毙他，那彭德怀不就像国民党的军官一样了吗？”
　　一石激起千层浪，有的学生笑了，有的脸上也带着疑惑。
　　我暗暗高兴，因为李杰能提出自己的见解。很显然，这位学生是从彭德怀的怒吼中产生疑问的。
　　但本文所蕴含的价值取向是显而易见的：本文主要是让学生感受到彭德怀爱骡子、但更爱战士的崇高品质。这位学生的理解显然出现了偏差。于是，我积极发挥“平等中的首席”的作用，遵从编者和文本以“扬善”为主旨的原则，及时进行正确的价值引导。
　　师：请同学们再读读全文，想一想：彭德怀命令副官长杀大黑骡子的目的是什么？
　　生1：（读后回答）彭德怀杀骡子是为了给战士们充饥，让战士们走出草地。
　　生2：彭德怀爱大黑骡子，现在他命令副官长杀大黑骡子是不得以而为之，可看出彭德怀更爱战士。
　　生3：彭德怀爱战士，当然也包括副官长，即使副官长不杀大黑骡子，彭德怀也是不会枪毙副馆长的，这只不过是气话而已。彭德怀是爱国爱民的好将军。
　　刚才提出疑问的李杰也满意地点了点头。
　　我见学生理解了这句话的内涵，我趁机引导学生朗读这句话。
　　师：既然彭德怀更爱战士，这句话只读出命令的口气够吗？联系当时的情景想一想，这句话该怎么读？
　　生：彭德怀关心战士，所以读这句话既要有命令的口气，又要有感情。
　　师：对，这句话中包含着命令和爱战士的复杂感情，请你们将这种复杂的感情带进朗读中。
　　学生自读，齐读。
　　（这次的读不再是开始的那种怒吼的朗读了，而是包含着命令和对战士们的爱的复杂感情了 ）
　　文章不是无情物，字字句句皆有情。普通的一句话中包含着无限的情，有的教师指导朗读上面的两句话时，基本上都是“读出命令的、威严的、大声的”口气，这只是为了读书而读书，不能用心感悟言语蕴涵的感情。我结合情景引导学生把握语言情感：这两句话虽是命令的口吻，实际上话语中包含了复杂的感情，小学生是不易体验到的，老师及时引导学生联系当时情景，理解文本语言：在危险面前，船长想到的是全船人的安全;彭德怀想到的是战士们。所以，这严肃的话语中更多的是饱含着对他人的关心。这时，学生自然进入角色，体验到并读出了这种复杂的感情。可见，朗读训练要落实在语感的把握上，不能只停留于“要有感情地读”的表面现象上。