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对新课改而言，注重学习的探究过程，即注重培养考生的地理思维的过程。锻炼地理思维是同学们学好地理的关键，有利于大家养成独立自主地学习地理的良好习惯，提高地理应用能力。
一、地理思维
地理泛指地球表面各种自然现象、人文现象以及它们的相互关系和区域分异。地理学的研究内容囊括了地表空间各地区的自然人文社会状况以及它们之间的相互关系，这些决定了地理学研究从内容到方法的本质特性——综合。
每一地理事象都存在或发生于某一地域环境中，而各个地区所处的地域不同，各种地理事物和现象间的相互关系也不一样，因此形成了各地区的各种地理事象不同的特征，体现了地理学研究的区域性特色。
地理学所研究的事物和现象不是静止不变的，而是随着时间的发展不断变化着的，已有的地理事象记录亦经常被更新。同时，随着人类对宇宙环境认识的不断深入发展，以及研究技术、手段的进步，人们不断发展甚至推翻已有的结论，提出新的见解与论断。研究和掌握地理事象变化发展的特点及规律，预测和推论未来地理事物发展变化的过程和结果，反思已形成的定论和不断产生新的结论，这是地理学研究的动态性的反映。
地理科学研究的这些特征，决定了地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、想象、前瞻、探索和追求新结论等基本特性。它们构成了研究和掌握地理学科的科学思想基础，也成为高考地理对地理思维能力评价的主要内容。
二、高中生地理思维的不足之处
在高中阶段的地理学习中，同学们往往没有找到正确的思维方式，主要表现在以下几个方面：
1.对地理学科认识不全面
高中地理新课程标准表述地理学科的特点为：综合性、地域性、空间性和动态性。
通过多年从事地理教学工作的经验总结，笔者发现很多同学对地理学科存在误解，认为在考前突击背书，强记知识点即可得到高分，或者认为地理是一门文科学科，套用学习语文、政治和历史的方法来学习地理即可，结果都收效甚微。地理学科的学习侧重点是掌握“有什么规律”、“为什么”和“怎么办”。
2.思维的广度和深度不够，综合分析能力有限
地理知识体系的综合性和动态性特点要求同学们的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合发展的观点看问题，认识到地理问题的本质特征。不少同学往往具有很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，容易导致在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
例如，分析厄尔尼诺现象对我国气候的影响时，除要对厄尔尼诺现象有扎实的知识储备外，还要具备良好的思维能力及分析问题的综合能力。厄尔尼诺年赤道东太平洋变暖时，热带西北太平洋则变冷，大气稳定度增加，不利于积云对流在热带太平洋地区的发展，热带风暴和臺风的数量也就相应地减少，登陆我国的数量也会比常年偏少;厄尔尼诺还会使我国出现暖冬，夏季时北方出现干旱现象、南方出现洪涝灾害……面对这些问题，同学们往往思维卡壳，束手无策。如果同学们能够将厄尔尼诺使得西太平洋水温降低联系到三圈环流势力减弱，那么这些问题就迎刃而解了。
3.思维的逻辑性不强，易受思维定式束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的同学虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维逻辑混乱、条理不清，违反了某些逻辑规则，因此得出错误的结论。以2019年高考文综全国卷Ⅰ地理部分第9—11题为例进行分析。
黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段，全长132.5千米，该河段左岸有汾河和涑水河，右岸有渭河等支流注入;河道摆动频繁，冲淤变化剧烈，为典型的堆积性游荡河道。图3为黄河小北干流河段示意图，据此完成9—11题。
9.黄河小北干流为堆积性游荡河道，是因为该河段河流（ ）
A.流量大，含沙量季节变化小
B.流量大，含沙量季节变化大
C.含沙量大，流量季节变化小
D.含沙量大，流量季节变化大
10.黄河小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素有（ ）
①河水流量 ②支流汇入 ③沿岸地貌 ④两岸岩性
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
11.渭河是黄河最大的支流，流量和含沙量均较大，在主汛期，渭河的洪峰导致黄河小北干流（ ）
A.含沙量剧增，摆幅增大 B.水量增大，流速加快
C.水位上升，淤积增强 D.侵蚀加强，河床加深
【解析】2019年全国文综卷Ⅰ的地理部分题目基本上可以说是中规中矩，选择题难度大的是第10题和第11题。第9题的解题关键是“堆积性游荡河道”，只要同学们明白“为什么会堆积？为何会震荡？”，就不难得出正确答案。本题选D项。
在第10题中，受第9道题的思维引导，同学们很容易错选A项，但认真读图会发现中段有汾河水注入，水量大，按理说中段摆动范围应该较大，那么河道摆动较小的原因就有可能是受沿岸地貌和两岸岩性的影响，比如受峡谷地貌约束和两岸岩性坚硬，不易受侵蚀，故选C项。
第11题，按思维定式，同学们会立刻分析出水量大、侵蚀加剧，这个时候会发现B项和D项均可以选;C项“水位上升，淤积增强”，乍一看逻辑不通，很容易被同学们当成错误项排除掉，而这个选项恰恰是正确项。只要联想到渭河水位上升，顶托作用强，淤积作用增强，减缓含沙量增加，该题整个逻辑就顺畅了。
三、地理思维能力的培养
1.牢记基础知识，完善地理思维体系
地理学科具有综合性这一特点，高考地理考查同学们的不仅仅是某个知识点的应用，往往是多个知识点的融合，这就要求同学们对地理知识点的把握要全面，概念一定要清晰，例如光照和热量、生长期和生长周期、水文特征和水系特征等，一旦概念混淆，就会出现答非所问的现象，白白失去得分点。在具备全面扎实的基础知识的前提下，还要学会构建地理思维导图，了解整个地理思维体系。以工业区位分析的思维导图为例： 2.建立地理思维训练素材库
新课标的要求是学习对生活有用的地理，整个高中地理的学习无外乎是学习地理知识的一般规律性，探究生活中的“为什么”，并给出对策（即“怎么办”）。这就意味着地理思维的培养素材一定要和生活生产相结合，在生活生产中寻找地理素材。例如徽派建筑马头墙的作用，结合安徽的地理环境、人地关系可知，安徽人多地少，房屋排列紧密，因而马头墙的主要作用是防火。
为了挖掘地理思维训练的素材，同学们在生活中要主动出击，平时多通过电视、报纸、时事杂志、网络媒体等渠道留意时事新闻，拓宽思维的广度和深度。地理是一门边缘学科，同学们在学习的过程中要注意其与其他学科知识（如数学、物理等）的联系。例如，关于热力环流这个知识点，很多同学很难理解“在同一垂直方向越靠近地面，大气压强越大”，如果结合物理学中的“大气压强即是作用在单位面积上的大气压力”，那么问题就迎刃而解了。再比如，学习地球表面最短航线时联想到数学，就能很好地理解“半径越长，两点之间弧线段越短”这个问题了。
3.加强地理思维习惯的培养
经过高一、高二两个学年对地理知识体系的学习，在高三这一学年中，同学们学习的侧重点要放在地理思维习惯的培养上，要珍惜每一个地理素材，认真分析“为什么”，去思考“怎么办”，在脑中构建完整的地理思维导图，从而轻松解决问题。以2019年高考文综全国卷Ⅰ非选择题第36题为例：
36.阅读图文材料，完成下列要求。
澳大利亚是一个地广人稀的发达国家，第二次世界大战后，本土汽车生产主要由美日几家大型汽车品牌公司控制，整车和零部件工厂主要布局在墨尔本、阿德莱德和吉朗等地（位置见上图）。1974年澳大利亚汽车生产以47.5万辆的产量居世界第10位。1988年澳大利亚政府开始实施取消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策，使世界各地的汽车大量涌入，原本多样化的本土汽车市场进一步细分，每种品牌和车型的车辆需求都较少，汽车生产成本也居高不下，2016年仅以16.1万辆的产量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一条汽车生产线在阿德莱德关闭，宣告本土汽车制造成为历史。
（1）说明澳大利亚汽车生产存续期间，整车和零部件工厂布局在东南沿海地区的有利条件。
（2）分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因。
（3）简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因。
（4）指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响。
【解析】（1）这一题的关键词为“东南沿海”，东南沿海人口稠密，城市较多，市场需求量大，劳动力充足，殖民者最早开发澳大利亚东南部，开发历史悠久，产业基础好，基础设施完善。另外，东南沿海地区具有公路、铁路和海运等多种交通运输方式，交通运输便利。还可以补充答案“整车和零部件工厂集聚，产生规模效益”，或“技术水平高，信息通达度高”等。
分析材料可知，澳大利亚地广人稀，人口总量小，这容易导致汽车市场的总需求量小。另外，澳大利亚国土面积大，地形、气候多样化，导致市场需求的多样化，比如汽车种类和型号需求的多样化。根据材料“1988年澳大利亚政府开始实施取消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策”，可知这政策的实施会加剧国内汽车市场竞争，导致品牌多样化。当然，还有“澳大利亚地广人稀，有铁路和航空多种替代运输方式”等因素影响。
从平时所学知识可知，澳大利亚为发达国家，劳动力价格高。材料中，“2016年仅以16.1萬辆的产量排在世界第32位”，说明澳大利亚的本土汽车市场需求量小，难以通过达到规模效益来降低生产成本。
整车进口替代取消国内生产，长此以往势必导致经济下滑，产业结构发生变化，外商投资减少，国内经济生产总值下降，失业率提升，居民收入下降。
总结：培养地理思维是学好地理的关键。同学们在学习的过程中要明了地理是一门什么性质的学科，要注意夯实地理知识，完善地理知识体系的构建，认真分析地理素材，探究“为什么”，并给出对策（即“怎么办”），只有这样才能高效轻松地学好地理。
一、地理思维
地理泛指地球表面各种自然现象、人文现象以及它们的相互关系和区域分异。地理学的研究内容囊括了地表空间各地区的自然人文社会状况以及它们之间的相互关系，这些决定了地理学研究从内容到方法的本质特性——综合。
每一地理事象都存在或发生于某一地域环境中，而各个地区所处的地域不同，各种地理事物和现象间的相互关系也不一样，因此形成了各地区的各种地理事象不同的特征，体现了地理学研究的区域性特色。
地理学所研究的事物和现象不是静止不变的，而是随着时间的发展不断变化着的，已有的地理事象记录亦经常被更新。同时，随着人类对宇宙环境认识的不断深入发展，以及研究技术、手段的进步，人们不断发展甚至推翻已有的结论，提出新的见解与论断。研究和掌握地理事象变化发展的特点及规律，预测和推论未来地理事物发展变化的过程和结果，反思已形成的定论和不断产生新的结论，这是地理学研究的动态性的反映。
地理科学研究的这些特征，决定了地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、想象、前瞻、探索和追求新结论等基本特性。它们构成了研究和掌握地理学科的科学思想基础，也成为高考地理对地理思维能力评价的主要内容。
二、高中生地理思维的不足之处
在高中阶段的地理学习中，同学们往往没有找到正确的思维方式，主要表现在以下几个方面：
1.对地理学科认识不全面
高中地理新课程标准表述地理学科的特点为：综合性、地域性、空间性和动态性。
通过多年从事地理教学工作的经验总结，笔者发现很多同学对地理学科存在误解，认为在考前突击背书，强记知识点即可得到高分，或者认为地理是一门文科学科，套用学习语文、政治和历史的方法来学习地理即可，结果都收效甚微。地理学科的学习侧重点是掌握“有什么规律”、“为什么”和“怎么办”。
2.思维的广度和深度不够，综合分析能力有限
地理知识体系的综合性和动态性特点要求同学们的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合发展的观点看问题，认识到地理问题的本质特征。不少同学往往具有很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，容易导致在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
例如，分析厄尔尼诺现象对我国气候的影响时，除要对厄尔尼诺现象有扎实的知识储备外，还要具备良好的思维能力及分析问题的综合能力。厄尔尼诺年赤道东太平洋变暖时，热带西北太平洋则变冷，大气稳定度增加，不利于积云对流在热带太平洋地区的发展，热带风暴和臺风的数量也就相应地减少，登陆我国的数量也会比常年偏少;厄尔尼诺还会使我国出现暖冬，夏季时北方出现干旱现象、南方出现洪涝灾害……面对这些问题，同学们往往思维卡壳，束手无策。如果同学们能够将厄尔尼诺使得西太平洋水温降低联系到三圈环流势力减弱，那么这些问题就迎刃而解了。
3.思维的逻辑性不强，易受思维定式束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的同学虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维逻辑混乱、条理不清，违反了某些逻辑规则，因此得出错误的结论。以2019年高考文综全国卷Ⅰ地理部分第9—11题为例进行分析。
黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段，全长132.5千米，该河段左岸有汾河和涑水河，右岸有渭河等支流注入;河道摆动频繁，冲淤变化剧烈，为典型的堆积性游荡河道。图3为黄河小北干流河段示意图，据此完成9—11题。
9.黄河小北干流为堆积性游荡河道，是因为该河段河流（ ）
A.流量大，含沙量季节变化小
B.流量大，含沙量季节变化大
C.含沙量大，流量季节变化小
D.含沙量大，流量季节变化大
10.黄河小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素有（ ）
①河水流量 ②支流汇入 ③沿岸地貌 ④两岸岩性
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
11.渭河是黄河最大的支流，流量和含沙量均较大，在主汛期，渭河的洪峰导致黄河小北干流（ ）
A.含沙量剧增，摆幅增大 B.水量增大，流速加快
C.水位上升，淤积增强 D.侵蚀加强，河床加深
【解析】2019年全国文综卷Ⅰ的地理部分题目基本上可以说是中规中矩，选择题难度大的是第10题和第11题。第9题的解题关键是“堆积性游荡河道”，只要同学们明白“为什么会堆积？为何会震荡？”，就不难得出正确答案。本题选D项。
在第10题中，受第9道题的思维引导，同学们很容易错选A项，但认真读图会发现中段有汾河水注入，水量大，按理说中段摆动范围应该较大，那么河道摆动较小的原因就有可能是受沿岸地貌和两岸岩性的影响，比如受峡谷地貌约束和两岸岩性坚硬，不易受侵蚀，故选C项。
第11题，按思维定式，同学们会立刻分析出水量大、侵蚀加剧，这个时候会发现B项和D项均可以选;C项“水位上升，淤积增强”，乍一看逻辑不通，很容易被同学们当成错误项排除掉，而这个选项恰恰是正确项。只要联想到渭河水位上升，顶托作用强，淤积作用增强，减缓含沙量增加，该题整个逻辑就顺畅了。
三、地理思维能力的培养
1.牢记基础知识，完善地理思维体系
地理学科具有综合性这一特点，高考地理考查同学们的不仅仅是某个知识点的应用，往往是多个知识点的融合，这就要求同学们对地理知识点的把握要全面，概念一定要清晰，例如光照和热量、生长期和生长周期、水文特征和水系特征等，一旦概念混淆，就会出现答非所问的现象，白白失去得分点。在具备全面扎实的基础知识的前提下，还要学会构建地理思维导图，了解整个地理思维体系。以工业区位分析的思维导图为例： 2.建立地理思维训练素材库
新课标的要求是学习对生活有用的地理，整个高中地理的学习无外乎是学习地理知识的一般规律性，探究生活中的“为什么”，并给出对策（即“怎么办”）。这就意味着地理思维的培养素材一定要和生活生产相结合，在生活生产中寻找地理素材。例如徽派建筑马头墙的作用，结合安徽的地理环境、人地关系可知，安徽人多地少，房屋排列紧密，因而马头墙的主要作用是防火。
为了挖掘地理思维训练的素材，同学们在生活中要主动出击，平时多通过电视、报纸、时事杂志、网络媒体等渠道留意时事新闻，拓宽思维的广度和深度。地理是一门边缘学科，同学们在学习的过程中要注意其与其他学科知识（如数学、物理等）的联系。例如，关于热力环流这个知识点，很多同学很难理解“在同一垂直方向越靠近地面，大气压强越大”，如果结合物理学中的“大气压强即是作用在单位面积上的大气压力”，那么问题就迎刃而解了。再比如，学习地球表面最短航线时联想到数学，就能很好地理解“半径越长，两点之间弧线段越短”这个问题了。
3.加强地理思维习惯的培养
经过高一、高二两个学年对地理知识体系的学习，在高三这一学年中，同学们学习的侧重点要放在地理思维习惯的培养上，要珍惜每一个地理素材，认真分析“为什么”，去思考“怎么办”，在脑中构建完整的地理思维导图，从而轻松解决问题。以2019年高考文综全国卷Ⅰ非选择题第36题为例：
36.阅读图文材料，完成下列要求。
澳大利亚是一个地广人稀的发达国家，第二次世界大战后，本土汽车生产主要由美日几家大型汽车品牌公司控制，整车和零部件工厂主要布局在墨尔本、阿德莱德和吉朗等地（位置见上图）。1974年澳大利亚汽车生产以47.5万辆的产量居世界第10位。1988年澳大利亚政府开始实施取消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策，使世界各地的汽车大量涌入，原本多样化的本土汽车市场进一步细分，每种品牌和车型的车辆需求都较少，汽车生产成本也居高不下，2016年仅以16.1万辆的产量排在世界第32位。2017年10月20日，最后一条汽车生产线在阿德莱德关闭，宣告本土汽车制造成为历史。
（1）说明澳大利亚汽车生产存续期间，整车和零部件工厂布局在东南沿海地区的有利条件。
（2）分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因。
（3）简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因。
（4）指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响。
【解析】（1）这一题的关键词为“东南沿海”，东南沿海人口稠密，城市较多，市场需求量大，劳动力充足，殖民者最早开发澳大利亚东南部，开发历史悠久，产业基础好，基础设施完善。另外，东南沿海地区具有公路、铁路和海运等多种交通运输方式，交通运输便利。还可以补充答案“整车和零部件工厂集聚，产生规模效益”，或“技术水平高，信息通达度高”等。
分析材料可知，澳大利亚地广人稀，人口总量小，这容易导致汽车市场的总需求量小。另外，澳大利亚国土面积大，地形、气候多样化，导致市场需求的多样化，比如汽车种类和型号需求的多样化。根据材料“1988年澳大利亚政府开始实施取消进口汽车配额限制并大幅降低关税的政策”，可知这政策的实施会加剧国内汽车市场竞争，导致品牌多样化。当然，还有“澳大利亚地广人稀，有铁路和航空多种替代运输方式”等因素影响。
从平时所学知识可知，澳大利亚为发达国家，劳动力价格高。材料中，“2016年仅以16.1萬辆的产量排在世界第32位”，说明澳大利亚的本土汽车市场需求量小，难以通过达到规模效益来降低生产成本。
整车进口替代取消国内生产，长此以往势必导致经济下滑，产业结构发生变化，外商投资减少，国内经济生产总值下降，失业率提升，居民收入下降。
总结：培养地理思维是学好地理的关键。同学们在学习的过程中要明了地理是一门什么性质的学科，要注意夯实地理知识，完善地理知识体系的构建，认真分析地理素材，探究“为什么”，并给出对策（即“怎么办”），只有这样才能高效轻松地学好地理。