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大多职业学校学生学习语文有以下特点：一是他们的语文基础较差，主要表现在听讲抓不准要点和重点，不喜欢主动做笔记，注意力常常不集中；错别字较多，标点符号易混淆或是“一点到底”；阅读理解能力差，对文章综合概括有困难；作文写作的兴趣不高。二是学习语文的时间很少。许多职校生只是在语文课上听听老师的讲课，课余时间基本都用来参加各类活动或学习专业知识。
根据笔者调查研究发现：90%的学生不排斥语文课，但真正喜欢语文课的学生却不到一半。学生更喜欢学习那些贴近生活、学习的内容。由此可见，我们职业学校的语文教学内容对学生学习语文有着重要的影响，我们的教学好坏在一定程度上直接影响学生对语文课的态度。换言之，要学生喜欢语文，那我们教师就必须创新教学艺术，营造独特的教学氛围。
导课的教学艺术
有位特级教师曾把课的导入比作歌唱家定调，提琴家上弦，上课开好头，就可以把学生牢牢地吸引住。这就要求教师能够很好的运用课堂教学的导课艺术。课堂教学导课艺术指引起学生注意、调动学习动机、激发学习兴趣、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。因为大部分学生在课前都会存在一种期待的心理，教师好的富有艺术性的“开场白”往往成为学生注意的焦点，可以集中学生的注意力，使学生思维活跃，兴趣盎然，快速地进入学习角色。通过多年的教学实践，笔者总结了一些课堂导入的方法。
以旧引新。通过总结旧课引出新课。一般来说，教学过程中的新知识是在已有知识基础上发展延伸出来的，学生是从已有知识中逐步走向新知识的掌握。教师要学生从已有的知识出发，通过新旧知识之间的联系，巧妙设计，导入新课。这样做的好处可以让学生感觉旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧知识间的联系，明确学习思路，增强学习信心。比如在讲解《沁园春 长沙》一文时，可以结合曾学过的《沁园春 雪》引出：“中国是一个诗歌的国度。谈起中国的诗歌传统，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词的形式写现代精神。初中我们学习了《雪》，为我们描绘了壮丽的北国风光，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。”
开门见山。针对课文特点，直接揭示学习目标。教师开门见山地介绍本课的要求、目标、内容以及本节课需要完成的学习任务，以引起学生有意注意，迅速地组织学生进入学习角色。例如，中专教材中有一篇现代诗人海子的《面朝大海 春暖花开》。教师导入新课时可以这样：“我国当代有这样一位诗人：他天真而又单纯，他将一切的爱奉献给诗歌，在一方斗室中过着孤寂的生活。精神上崇高的追求和现实中太多的重负使诗人在极度的愉悦和痛苦中煎熬。前行，去往理想境界的诗的王国荆棘丛生，迷雾重重；停步弃行，心中又难分难舍。 他就是诗人海子。今天我们就来学习他的一首诗：面朝大海，春暖花开。探求诗人矛盾的内心世界，为何起始时热情开放，终而收合封闭。”教师将本节课所讲的课文主题揭示给学生。
巧设悬念。所谓悬念式导入是指教师在开始上课时，设置一些带有启发性的问题，又不立刻说出答案，让学生感到“山穷水尽疑无路”，好奇心使其追根问底，从而进入学习新知识的状态的一种导入方式。“创设悬念能够紧紧扣住学生的心弦，激发学生探求问题奥妙所在的动机和兴趣。” 可以造成学生渴望的心理状态，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。这种导入方式利用上课开始几分钟的最佳时机，设置悬念，让学生的大脑产生兴奋，以此来吸引学生注意力，把问题导入新课中。例如，在讲授《垓下之战》一文中，可以这样导入：“公元206年，鸿沟会盟后，刘邦用张良陈平之计，趁项羽东归疏于防范之机，会同韩信彭越等率几十万联军将只有十万军队的项羽围困于垓下。当一个所当者破、所击者服的战神陷入十面埋伏的境地，他还有巨鹿之战里破釜沉舟的英勇坚定吗？他还能创造彭城之战中用三万人破五六十万诸侯联军的战争神话吗？当四面楚歌扰乱方寸之际，这位爱江山也爱美人的霸王怀拥患难与共的虞姬又会做出怎样的抉择呢？面对着近在咫尺的故乡，突出重围、九死一生的项羽为什么突然在乌江自刎呢？带着这些问题，让我们一起走进《垓下之战》，去触摸一个顶天立地的英雄轰然倒下前的心灵颤动，去见证一个穷途末路的战神乌江自刎时的巍峨背影”。
以诗词导入新课。在讲授郁达夫的《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受。）我说秋天是多姿多彩的──有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习郁达夫先生的散文佳作《故都的秋》。
设疑的教学艺术
职业学校的学生已具有了“自己独立思考的倾向和要求，也有了求异思维，爱追究、善争论，成人感特别强，还有叛逆心理，开始去关注社会问题及人生事业，有自己的见解，也希望自己能被更多的人关注。” 依据这种心理特点，教师在教学中通过设疑，可以启发学生思维，开阔思路，引导他们独立思考和探究，使教学能够顺利进行。同时也可以活跃课堂的气氛，增进师生之间的感情，从而促进教学和谐发展。这就需要做到： 设疑需要有一定的计划性。所以要求在备课时就预先想好问什么，怎么问，向谁问，何时问，问题的难度，提问之后给学生留多少时间思考，学生有可能出现的回答及怎么处理等等。
设疑需要有所针对性。这就要求抓住教学内容的重难点，并联系学生的实际情况和他们所关心的热点问题，需要有明确的目的性。
设疑的灵活性及把握好度。在设疑的方式、角度上要求灵活多变，教师可以根据学生的特点及教学内容等问题多层次、多角度、多侧面进行设疑。在实际上课过程中一节课有几次设疑合适也值得思考，“全堂问”会让学生不多思考的随便应答，这就会影响学生的思维习惯和思维品质；反之，设疑太少则会让学生思维松懈，使课堂松散、拖沓。根据中专生的学习特点，提一个问题有一半人会答最好，提出疑问后要留给学生10到15秒的时间来思考。
设疑之后需要适当点评。当学生回答了疑问，教师需要予以点评。如果教师忽视这个环节，会让学生分不清什么是错，什么是对。这样不利于学生准确完整的掌握知识内容，也不利于培养与提高知识的运用能力，更不利于调动学生的学习积极性，从而失去设疑应有的引导作用。
语言的教学艺术
教学语言是教师在传授知识，培养学生品格，开发学生智力中所使用的语言。一个善于引导学生学习的老师，他的教学用语总是能拨动学生心弦，引起学生共鸣，沟通师生思维，调节教学节奏，制造良好的教学气氛，从而带领学生进入教学意境，探索知识的海洋。教学语言可以说是决定教学成功与否的关键因素。教师的良好教学语言“不是蜜，但它可以粘住一切”。“同样的教学方法，因为语言的不同，就可以相差20倍”。 所以教师需要加强语言的修养，掌握高超的教学语言艺术。
首先要礼貌文雅，亲切热情。在教学中教师语言要礼貌文雅，尊重学生，亲切，充满感情，多用鼓励性的话语。这一点对中专生来说尤为重要。例如在让学生回答问题时，部分学生会羞于开口，回答时很紧张，此时教师需要用柔和亲切的语调告诉他（她）：“不要紧张，胆大些，答错了也没事”。当遇到学生回答词不达意、不明确时，教师需肯定其优点及正确的地方，并进一步鼓励他（她）说：“老师知道你想说的，不过语言没有组织好，再想想好吗？”对于那些没有答出问题的，要委婉的告诉他（她）：“相信你再好好考虑一下的话，一定会有自己的看法，下次相信你定会回答得很好。”特别是对那些智力较差的学生更需要多加鼓励，绝不能用讥讽的话损伤他们的自尊。
语言要有幽默感，富于情趣。众多研究成果都表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的润滑剂作用，它可以缓和气氛，缓解责难，冰释误会，淡化矛盾，减轻焦躁。职校学生由于在学习上遭受过挫折，所以自卑心理表现的尤为突出，在教学过程中运用幽默的教学语言，可以消除师生之间的隔膜，让学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃胆怯、自卑，从而促进师生合作，教学相长。
职业学校语文课堂教学艺术远不止上述几点，有些问题，我谈的还不够透彻，也希望广大职业学校的语文教师能不吝赐教，让我们职业学校语文的教学更加艺术，让更多的学生更加喜欢语文。
（责任编辑：江南）
根据笔者调查研究发现：90%的学生不排斥语文课，但真正喜欢语文课的学生却不到一半。学生更喜欢学习那些贴近生活、学习的内容。由此可见，我们职业学校的语文教学内容对学生学习语文有着重要的影响，我们的教学好坏在一定程度上直接影响学生对语文课的态度。换言之，要学生喜欢语文，那我们教师就必须创新教学艺术，营造独特的教学氛围。
导课的教学艺术
有位特级教师曾把课的导入比作歌唱家定调，提琴家上弦，上课开好头，就可以把学生牢牢地吸引住。这就要求教师能够很好的运用课堂教学的导课艺术。课堂教学导课艺术指引起学生注意、调动学习动机、激发学习兴趣、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。因为大部分学生在课前都会存在一种期待的心理，教师好的富有艺术性的“开场白”往往成为学生注意的焦点，可以集中学生的注意力，使学生思维活跃，兴趣盎然，快速地进入学习角色。通过多年的教学实践，笔者总结了一些课堂导入的方法。
以旧引新。通过总结旧课引出新课。一般来说，教学过程中的新知识是在已有知识基础上发展延伸出来的，学生是从已有知识中逐步走向新知识的掌握。教师要学生从已有的知识出发，通过新旧知识之间的联系，巧妙设计，导入新课。这样做的好处可以让学生感觉旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧知识间的联系，明确学习思路，增强学习信心。比如在讲解《沁园春 长沙》一文时，可以结合曾学过的《沁园春 雪》引出：“中国是一个诗歌的国度。谈起中国的诗歌传统，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词的形式写现代精神。初中我们学习了《雪》，为我们描绘了壮丽的北国风光，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。”
开门见山。针对课文特点，直接揭示学习目标。教师开门见山地介绍本课的要求、目标、内容以及本节课需要完成的学习任务，以引起学生有意注意，迅速地组织学生进入学习角色。例如，中专教材中有一篇现代诗人海子的《面朝大海 春暖花开》。教师导入新课时可以这样：“我国当代有这样一位诗人：他天真而又单纯，他将一切的爱奉献给诗歌，在一方斗室中过着孤寂的生活。精神上崇高的追求和现实中太多的重负使诗人在极度的愉悦和痛苦中煎熬。前行，去往理想境界的诗的王国荆棘丛生，迷雾重重；停步弃行，心中又难分难舍。 他就是诗人海子。今天我们就来学习他的一首诗：面朝大海，春暖花开。探求诗人矛盾的内心世界，为何起始时热情开放，终而收合封闭。”教师将本节课所讲的课文主题揭示给学生。
巧设悬念。所谓悬念式导入是指教师在开始上课时，设置一些带有启发性的问题，又不立刻说出答案，让学生感到“山穷水尽疑无路”，好奇心使其追根问底，从而进入学习新知识的状态的一种导入方式。“创设悬念能够紧紧扣住学生的心弦，激发学生探求问题奥妙所在的动机和兴趣。” 可以造成学生渴望的心理状态，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。这种导入方式利用上课开始几分钟的最佳时机，设置悬念，让学生的大脑产生兴奋，以此来吸引学生注意力，把问题导入新课中。例如，在讲授《垓下之战》一文中，可以这样导入：“公元206年，鸿沟会盟后，刘邦用张良陈平之计，趁项羽东归疏于防范之机，会同韩信彭越等率几十万联军将只有十万军队的项羽围困于垓下。当一个所当者破、所击者服的战神陷入十面埋伏的境地，他还有巨鹿之战里破釜沉舟的英勇坚定吗？他还能创造彭城之战中用三万人破五六十万诸侯联军的战争神话吗？当四面楚歌扰乱方寸之际，这位爱江山也爱美人的霸王怀拥患难与共的虞姬又会做出怎样的抉择呢？面对着近在咫尺的故乡，突出重围、九死一生的项羽为什么突然在乌江自刎呢？带着这些问题，让我们一起走进《垓下之战》，去触摸一个顶天立地的英雄轰然倒下前的心灵颤动，去见证一个穷途末路的战神乌江自刎时的巍峨背影”。
以诗词导入新课。在讲授郁达夫的《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受。）我说秋天是多姿多彩的──有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习郁达夫先生的散文佳作《故都的秋》。
设疑的教学艺术
职业学校的学生已具有了“自己独立思考的倾向和要求，也有了求异思维，爱追究、善争论，成人感特别强，还有叛逆心理，开始去关注社会问题及人生事业，有自己的见解，也希望自己能被更多的人关注。” 依据这种心理特点，教师在教学中通过设疑，可以启发学生思维，开阔思路，引导他们独立思考和探究，使教学能够顺利进行。同时也可以活跃课堂的气氛，增进师生之间的感情，从而促进教学和谐发展。这就需要做到： 设疑需要有一定的计划性。所以要求在备课时就预先想好问什么，怎么问，向谁问，何时问，问题的难度，提问之后给学生留多少时间思考，学生有可能出现的回答及怎么处理等等。
设疑需要有所针对性。这就要求抓住教学内容的重难点，并联系学生的实际情况和他们所关心的热点问题，需要有明确的目的性。
设疑的灵活性及把握好度。在设疑的方式、角度上要求灵活多变，教师可以根据学生的特点及教学内容等问题多层次、多角度、多侧面进行设疑。在实际上课过程中一节课有几次设疑合适也值得思考，“全堂问”会让学生不多思考的随便应答，这就会影响学生的思维习惯和思维品质；反之，设疑太少则会让学生思维松懈，使课堂松散、拖沓。根据中专生的学习特点，提一个问题有一半人会答最好，提出疑问后要留给学生10到15秒的时间来思考。
设疑之后需要适当点评。当学生回答了疑问，教师需要予以点评。如果教师忽视这个环节，会让学生分不清什么是错，什么是对。这样不利于学生准确完整的掌握知识内容，也不利于培养与提高知识的运用能力，更不利于调动学生的学习积极性，从而失去设疑应有的引导作用。
语言的教学艺术
教学语言是教师在传授知识，培养学生品格，开发学生智力中所使用的语言。一个善于引导学生学习的老师，他的教学用语总是能拨动学生心弦，引起学生共鸣，沟通师生思维，调节教学节奏，制造良好的教学气氛，从而带领学生进入教学意境，探索知识的海洋。教学语言可以说是决定教学成功与否的关键因素。教师的良好教学语言“不是蜜，但它可以粘住一切”。“同样的教学方法，因为语言的不同，就可以相差20倍”。 所以教师需要加强语言的修养，掌握高超的教学语言艺术。
首先要礼貌文雅，亲切热情。在教学中教师语言要礼貌文雅，尊重学生，亲切，充满感情，多用鼓励性的话语。这一点对中专生来说尤为重要。例如在让学生回答问题时，部分学生会羞于开口，回答时很紧张，此时教师需要用柔和亲切的语调告诉他（她）：“不要紧张，胆大些，答错了也没事”。当遇到学生回答词不达意、不明确时，教师需肯定其优点及正确的地方，并进一步鼓励他（她）说：“老师知道你想说的，不过语言没有组织好，再想想好吗？”对于那些没有答出问题的，要委婉的告诉他（她）：“相信你再好好考虑一下的话，一定会有自己的看法，下次相信你定会回答得很好。”特别是对那些智力较差的学生更需要多加鼓励，绝不能用讥讽的话损伤他们的自尊。
语言要有幽默感，富于情趣。众多研究成果都表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的润滑剂作用，它可以缓和气氛，缓解责难，冰释误会，淡化矛盾，减轻焦躁。职校学生由于在学习上遭受过挫折，所以自卑心理表现的尤为突出，在教学过程中运用幽默的教学语言，可以消除师生之间的隔膜，让学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃胆怯、自卑，从而促进师生合作，教学相长。
职业学校语文课堂教学艺术远不止上述几点，有些问题，我谈的还不够透彻，也希望广大职业学校的语文教师能不吝赐教，让我们职业学校语文的教学更加艺术，让更多的学生更加喜欢语文。
（责任编辑：江南）