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摘 要:新课标实施,新教材推广使用,旨在发展学生的创造性思维,增强创造力。通过教师在课堂中的教学实施,不断渗透、培养学生的创造性思维。
关键词:形式 多媒体 鼓励 创造性 素质教育
新课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,在实践中也出现了值得警惕的误区。
一、课堂教学中教学方式的实施
1、小组合作流于形式
新课程倡导合作学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题。走进当今新课程课堂,合作学习似乎成为一种时尚。随处可见,十分热闹。实际上学生收获不多,有的甚至是白白地浪费了宝贵的教学时间。
2、过分依赖多媒体教学,忽视传统教学手段
多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径,也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势,将课堂教学引入全新的境界,从而提高了教学效果。在教学中教师要从实际出发,重视多媒体的配合使用,以提高教学效率,这一点应给予充分肯定。
在物理教学中,有些实验过程不易观察清楚,如机械波的产生和传播过程,用课件来展示效果很好,但不是什么内容都要用课件的。还是在《电磁感应现象》一节教学中,利用磁铁、线圈、电流表等简单的器材就能由磁场产生电流,生动而有趣,根本不需要用课件来虚拟,因为课件中电表指针是否偏转都是人为设定的。
3、学生评价时,过分地表扬与鼓励
新课程关注学生的身心健康发展,倡导民主、和谐的学习氛围。于是,课堂上的掌声多了,“你真棒!”、“你真行!”的表扬声多了。可是,我们只记得表扬,而忘记了批评,这对学生的成长有利吗?困难、挫折、甚至打击是迟早要面对的,一点批评都受不了,将来还能干什么?因此,应让学生实事求是地接受批评,认识自己的错误,这才是正道。
二、课堂教学中的素质教育
1、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确人生观,激发学生为现代化而创造的动机。在传授物理基础知识、基本技能的同时,充分利用物理知识的文化价值和教育价值,以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来,去创造财富,产生价值。例如,利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力,加深对物理知识理解,让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题:粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩,无形之中把课程内容贴近实际,联系社会与人,激励学生学习科学家的人格品质。
2、培养创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之,只是在表现程度上有高低,对于一般人来讲,创造性思维能力就是:“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维能力。
3、“基础知识”和“创造力”
基础知识是进行科学创造的基础。因此,要想发展创造力就必须加强基础知识的教学,使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学,所以要学好物理,应学一点唯物辩证法,学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象,分析物理过程,归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻,应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力,并不是知识越丰富,创造力越高。相反,在一定的知识基础上,只要有创造力,一样能做出创造发明。
以上从两个方面谈了物理素质教育的问题,这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题,今后还需要努力地探讨,不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才,使素质教育逐步走向成熟。
参考文献:
[1]韩景春. 《中学物理教材教法》课程建设的思考与实践[J]. 雁北师范学院学报, 2000,(06) .
[2]杨维纮. 理科大学普通物理教学改革之我见[J]. 高等理科教育, 2001,(04) .
[3]姚合宝,冯忠耀,徐蓉. 加强实验室建设与研究提高实验教学质量[J]. 高等理科教育, 2001,(01) .
[4]赵西梅,胡炳元. 高师非物理专业普通物理教学的探讨[J]. 高等理科教育, 2001,(01) .
[5]兰智高. 对“大、中学物理学习方法衔接”的研究[J]. 高等函授学报(自然科学版), 2001,(04)
(石家庄市特殊教育学校)
关键词:形式 多媒体 鼓励 创造性 素质教育
新课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。然而,由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,在实践中也出现了值得警惕的误区。
一、课堂教学中教学方式的实施
1、小组合作流于形式
新课程倡导合作学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论,并在师生、生生的互动中解决问题。走进当今新课程课堂,合作学习似乎成为一种时尚。随处可见,十分热闹。实际上学生收获不多,有的甚至是白白地浪费了宝贵的教学时间。
2、过分依赖多媒体教学,忽视传统教学手段
多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径,也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势,将课堂教学引入全新的境界,从而提高了教学效果。在教学中教师要从实际出发,重视多媒体的配合使用,以提高教学效率,这一点应给予充分肯定。
在物理教学中,有些实验过程不易观察清楚,如机械波的产生和传播过程,用课件来展示效果很好,但不是什么内容都要用课件的。还是在《电磁感应现象》一节教学中,利用磁铁、线圈、电流表等简单的器材就能由磁场产生电流,生动而有趣,根本不需要用课件来虚拟,因为课件中电表指针是否偏转都是人为设定的。
3、学生评价时,过分地表扬与鼓励
新课程关注学生的身心健康发展,倡导民主、和谐的学习氛围。于是,课堂上的掌声多了,“你真棒!”、“你真行!”的表扬声多了。可是,我们只记得表扬,而忘记了批评,这对学生的成长有利吗?困难、挫折、甚至打击是迟早要面对的,一点批评都受不了,将来还能干什么?因此,应让学生实事求是地接受批评,认识自己的错误,这才是正道。
二、课堂教学中的素质教育
1、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确人生观,激发学生为现代化而创造的动机。在传授物理基础知识、基本技能的同时,充分利用物理知识的文化价值和教育价值,以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来,去创造财富,产生价值。例如,利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力,加深对物理知识理解,让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题:粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩,无形之中把课程内容贴近实际,联系社会与人,激励学生学习科学家的人格品质。
2、培养创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之,只是在表现程度上有高低,对于一般人来讲,创造性思维能力就是:“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维能力。
3、“基础知识”和“创造力”
基础知识是进行科学创造的基础。因此,要想发展创造力就必须加强基础知识的教学,使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学,所以要学好物理,应学一点唯物辩证法,学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象,分析物理过程,归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻,应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力,并不是知识越丰富,创造力越高。相反,在一定的知识基础上,只要有创造力,一样能做出创造发明。
以上从两个方面谈了物理素质教育的问题,这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题,今后还需要努力地探讨,不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才,使素质教育逐步走向成熟。
参考文献:
[1]韩景春. 《中学物理教材教法》课程建设的思考与实践[J]. 雁北师范学院学报, 2000,(06) .
[2]杨维纮. 理科大学普通物理教学改革之我见[J]. 高等理科教育, 2001,(04) .
[3]姚合宝,冯忠耀,徐蓉. 加强实验室建设与研究提高实验教学质量[J]. 高等理科教育, 2001,(01) .
[4]赵西梅,胡炳元. 高师非物理专业普通物理教学的探讨[J]. 高等理科教育, 2001,(01) .
[5]兰智高. 对“大、中学物理学习方法衔接”的研究[J]. 高等函授学报(自然科学版), 2001,(04)
(石家庄市特殊教育学校)